Инновационной деятельности

Акмеология (А.Н. Рыбников, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач и др.) исследует наиболее творческие периоды в жизни человека; этапы зрелости, сопровождающиеся повышением эффективности профессиональной деятельности; профессионализм зрелых людей; закономерности психического развития личности в период рас­цвета (акме); многовершинность процесса восхождения к профес­сионализму.

Понятие «акмеология» («акте» - в переводе с древнегреческо­го - высшая точка, острие, расцвет, зрелость, лучшая пора) в науч­ную терминологию ввел Н.А. Рыбников в 1928 г., обозначая им воз­растную психологию зрелости или взрослости.

Предметом акмеологии являются также субъективные и объек­тивные факторы, способствующие достижению вершин профес­сионализма, творческого долголетия специалистов, а также зако­номерности обучения профессионализму будущих специалистов, совершенствования и коррекции их деятельности. К объективным факторам относят качество полученного образования. К субъек­тивным - талант и способности человека, его ответственность, компетентность, умение эффективно решать производственные задачи. Важнейшими факторами достижения вершин профессио­нализма являются задатки, одаренность, способности, талант, ус­ловия семейного воспитания, учебные заведения, самодвижение.

Первичность акмеологии по отношению к уже сложившимся наукам о человеке заключается в том, что она исследует весь жиз­ненный и профессиональный путь человека. При этом весьма важ­но то, что акмеология изучает проблемы совершенствования и коррекции профессиональной деятельности (способы разрушения отрицательных стереотипов и формирование положительных, обеспечение творческих решений производственных задач). Ак­меология исходит из того, что вершин профессионализма чело­век достигает сам.

Главным системообразующим фактором профессионализма личности, по мнению А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, является образ искомого результата, к которому стремится субъект деятельности, Потребность в его достижении, анализ меры продвижения в направлении к нему, поиск причин, содействующих и препятствую­щих его получению, формируют профессионализм личности [8].

Одним из важных вопросов, изучаемых акмеологией, является соотношение профессионализма и творчества. Акмеология как наука о вершине творческого расцвета личности выделяет следу­ющие категории: творческую индивидуальность, процесс самораз­вития и самосовершенствования, креативный опыт как результат самоактуализации. Эти категории акмеологии составляют базис­ные основы инновационной педагогики. Кратко охарактеризуем основные ее категориальные направления.

Инновационную деятельность преподавателя можно трактовать как личностную категорию, как созидательный процесс и результат творческой деятельности. Это дает возможность структурировать систему взглядов на целостное изучение этого вида деятельности в русле акмеологии. В системно-ориентированных исследованиях инновационная деятельность более ярко и профессионально рас­крывается при анализе личностной, регулятивно-коммуникативной и результативной подсистем креативной парадигмы. «...Систе­ма психических явлений, - отмечал Б.Ф. Ломов, - многоуровневая и, по-видимому, строится иерархически. Она включает ряд подси­стем, обладающих различными функциональными качествами. Можно выделить три основные неразрывно взаимосвязанные под­системы: когнитивную, в которой реализуется функция познания; регулятивную, обеспечивающую регуляцию деятельности и пове­дения; коммуникативную, формирующуюся и реализующуюся в процессе общения человека с другими людьми...» [14].

Преподаватель-новатор, реализуясь в педагогической деятельности, обязательно включается в креативный процесс, который актуали­зируется в креативном результате. Этот результат выражается не только в материальных, затем в духовных ценностях, но и в лич­ностном преобразовании в ходе создания не только субъективно, но и объективно нового продукта. Исходя из этого, можно пред­положить, что инновационная деятельность образует трехуровне­вую структуру, где основанием служит рефлексия - осмысление личностью собственной поисково-творческой деятельности; кре­ативно-преобразовательная деятельность и сотворчество.

Большое значение для рефлексии структуры инновационной деятельности имеет рассмотрение соотношения творчества и про­фессионализма. Профессионализм несет в себе скрытое противо­речие. С одной стороны, дифференциальные признаки, отличаю­щие профессию учителя от других, ведут к системе требований, несоблюдение которых лишает человека имиджа профессиональ­ности. С другой стороны, чем выше уровень сложности задач, чем ближе к акмеологической характеристике мастерства, тем чаще становится инновационное проявление, стремление к преодоле­нию норм, созданию продуктов и способов работы, не совпадаю­щих с «общепринятыми». Инновационная устремленность ведет за собой творческое самовыражение, не умещающееся в привычных рамках. Чем более близка вершина достижений, которую превос­ходит творец-новатор, тем большее количество «несоблюдений» нормы он демонстрирует и вовлекает в это «игнорирование» боль­шее количество других учителей.

Выходы за пределы сложившихся стереотипов, норм, установок апробируются в практике взаимодействий с учащимися. Критерием приемлемости «отходов от основной линии» за пределы общепри­нятого выступает сначала продуктивность учебно-воспитательно­го процесса.

Первоначально сравнение, рефлексия опирается на критерии, специфичные для данного профиля, для всей педагогической про­фессии. Но более совершенная саморегуляция выходит за преде­лы профессии, привлекает общекультурные средства и способы, когда включаются интеллектуальные и духовно-ценностные куль­турные критерии наряду с индивидуальными и личностными ка­чествами специалиста.

Следует остановиться также и на формах выражения индивиду­альности педагога в профессиональной деятельности. Процесс индивидуализации преподавателя в педагогичес­ком труде может иметь разные выражения:

- индивидуальные различия как фрагментарные или эпизоди­ческие проявления непохожести в профессиональном поведении и деятельности;

- индивидуальный стиль как устойчиво сохраняющиеся в тече­ние длительного времени различия в профессиональной деятель­ности, индивидуальное сочетание способов и задач профессио­нальной деятельности;

- индивидуальность как выражение неповторимости, самобыт­ности личности преподавателя в труде, индивидуальное профессиональ­ное мировоззрение, нередко индивидуальный вариант професси­онального типа личности в труде. Если индивидуальные различия устойчиво захватывают сферу личности, то тогда говорят о нали­чии индивидуальности [15].

Под индивидуальным стилем принято понимать обусловленную природными особенностями человека устойчивую систему спосо­бов и тактик деятельности, которая складывается у человека, стре­мящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности [28]. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности определяется природными, врожденными особенностями челове­ка (состояние организма, нервной системы, высшей нервной дея­тельности), а также прижизненно сложившимися качествами лич­ности, возникшими в ходе взаимодействия человека с предметной и социальной средой. Механизмами становления индивидуально­го стиля профессиональной деятельности является адаптация, ком­пенсация, коррекция (Е.А. Климов). Адаптация состоит в использо­вании человеком (осознанно или неосознанно) тех своих благо­приятных природных качеств, которые способствуют успеху в де­ятельности. Компенсация заключается в выборе таких условий тру­да, которые помогали бы избежать тех ситуаций, где могли бы про­явиться неблагоприятные качества педагога. Выделяется также и механизм коррекции, когда обеспечивается выполнение деятель­ности в оптимальных границах.

На определенном этапе выполнения педагогической деятельно­сти у педагога складывается индивидуальность в профессиональ­ной деятельности. Это самое позднее образование. Выделяют не­сколько признаков индивидуальности: неповторимость, целост­ность, относительную закрытость и автономность, непроницае­мость для внешней среды, самость и самобытность, активность, творчество. В этой связи и появляется термин «творческая инди­видуальность». Индивидуальность складывается в результате уни­кального индивидуально неповторимого сочетания обстоятельств жизни человека, в которых он реализует и развивает свои возмож­ности и способности.

Творческая индивидуальность проявляется как высшая характе­ристика профессионального творчества. Она является личностной категорией, которая включает: интеллектуально-творческую инициативу; интеллектуальные способности, широту и глубину знаний; чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомне­нию, способность испытывать внутреннюю созидательную борь­бу; информационный голод, чувство новизны, необычного в про­блеме, профессионализме, жажда познания [4].

Основные функции реализации творческой индивидуальности можно определить следующим образом:

обогащение культуры, определяющейся критерием обществен­ной значимости;

преобразование педагогического процесса и личности;

нахождение новых технологий, определяющихся по критери­ям продуктивности и значимости;

саморазвитие на основе самоопределения, самовыражения лич­ности.

Формирование творческой индивидуальности преподавателя - это динамический инновационный процесс преобразования и само­развития личности. Ядром творческой индивидуальности являет­ся продуктивное самосознание, подразумевающее:

осознание неповторимости личности при сравнении себя с дру­гими;

совокупность креативных проявлений и представлений о себе;

целостность и гармоничность, внутреннее единство индивиду­альных креативных особенностей;

динамичность и непрерывность процесса собственного само­развития личности и становления ее как творца;

самоутверждение личности и осознание собственной компетен­тности;

самореализация творца и осознание собственной значимости в личностном и социальном аспектах.

В. Франкл рассуждал, что «неповторимость каждого человека и своеобразие всей его жизни являются неотъемлемыми составляю­щими смысла человеческого бытия. Следует отличать своеобразие, о котором идет речь, от чисто внешней непохожести на других, ибо последняя сама по себе ценности не представляет. Тот факт, что один человек отличается от другого по рисунку отпечатков пальцев, еще не выделяет его как личность [25]. «Уникальность, однако, - это качество не только ситуации, но и жизни как целого, поскольку жизнь - это вереница уникальных ситуаций. Человек уникален как, в сущности, так и в существовании», - утверждает В. Франкл [25].

Личностный тип поведения опирается на способность к субъек­тному поведению и превосходит последний в связи с иным отно­шением к затруднениям в действии. Если преподаватель предрасположен к принятию нормы, к тщательному ее пониманию и выработке способа реализации, к использованию рефлексии для нахождения способа коррекции поведения, если появились отклонения от нор­мы, то можно предположить, что личность предрасположена к проблематизации, к нахождению более совершенных форм и ме­тодов деятельности, к тщательному пониманию содержания. Ина­че говоря, преподаватель не противопоставляется социально значимому опыту и педагогическому наследию, он опирается на него, но счи­тает этот опыт незавершенным. Поэтому в основе инновационно­го поведения лежит идеал и ценности совершенства, реализуемые в условиях педагогической практики. Такое поведение проявляет­ся в общении, преподавании, в самоопределении, в протекании рефлексивных процессов и др. При ориентированности на изме­нение нормы и деятельности педагог опирается на творческую по­требность в новом.

В инновационной деятельности преподавателя преобладает потреб­ность в новизне, в риске, поиске более совершенных способов ра­боты. Акцентуированность на поиске предопределена самодвиже­нием потребности, неудовлетворенностью достигнутым. Риск уси­ливает поисковую направленность при предварительном прогно­зе степени неопределенности и опасности зоны поиска. Мотива­ция креативной личности проявляется в большей степени именно в тенденции к риску, основанной на желании достичь и проверить свои предельные возможности, развить творческую индивидуаль­ность. При встрече с препятствием и выходе в рефлексию учитель склонен не только реконструировать ситуацию, но и просматри­вать возможные ее изменения при стимулирующем воздействии потребности в новом. Взаимодействие моментов обнаружения «за­падающих мест» в педагогической деятельности, давления меняю­щейся потребности и обесценивание трудностей, которые возни­кают в новой зоне поиска, создают общий феномен риска. Однако поиск и готовность к риску осуществляются учителем в условиях педагогического сообщества, в тех или иных нормативных рам­ках. Это отражается и на траектории поведения в иные, чем нор­ма, направления. Иначе говоря, в случае социокультурной реали­зации инновационной деятельности личность максимально раз­вивает свою рефлексию, осуществляя переход к высшим формам рефлексии. В личностной форме рефлексии нормативное пред­ставление расслаивается на конкретную (для реализации) часть и абстрактную часть (стратегию), позволяющую провести иннова­ционную технологию.

Акмеологический анализ осуществляется в условиях всей жиз­недеятельности человека, что позволяет целостно, разнопредметно раскрыть явления достижения, удержания и преодоления вер­шины («акме») реальных педагогов в тесной связи сраскрытием роли всех специфических факторов, обусловивших приход к акме. Это особенно очевидно при анализе инновационной деятельнос­ти, в которой индивидуальное творческое самовыражение вклю­чено и подчинено критериям социально-культурной среды. Практикозначимый интегральный характер акмеологической науки стимулирует появление множества технологий, исследовательских методик.

Таким образом, акмеологический подход к анализу сущности инновационной деятельности позволяет осмыслить закономерно­сти развития личности педагога в период его расцвета, соотнести индивидуальное и творческое начало, стимулировать рефлексив­ное выполнение действий.

Вопросы для самоконтроля

1. Что изучает акмеология как наука?

2. Что является главным системообразующим фактором развития профессионализма личности?

3. Какие формы выражения индивиду­альности педагога в профессиональной деятельности выделяют акмеологи?

4. Какие выделяют в науке функции реализации творческой индивидуальности?