Специфика школьного периода детства

Школьные годы по праву считают самым динамичным, интенсивным периодом развития человека. За эти десять лет происходят коренные изменения в физическом, психическом и социальном развитии человека. Если сказать кратко, то это переход от раннего, дошкольного детства к аттестату зрелости, т.е. к фактической взрослости, когда человек способен к материальной и духовной самостоятельности во всех сферах жизни и деятельности.

Философы считают, что за десять школьных лет, пройдя через примерно 10 000 уроков, человек переходит из позиции потребителя материальных и духовных благ в позицию их создателя, производителя. Действительно, малыша-дошкольника кормят, одевают, купают, с ним играют, ему читают, поют колыбельные песенки, возят сначала в коляске, потом в транспорте, покупают мороженое, конфеты, игрушки... А выпускник школы - это человек, физически и психически готовый выполнять определенные социальные роли: труженика (производителя материальных и духовных благ), учащегося'высшей школы (интеллектуально-познавательная деятельность приближается к научному познанию), общественного деятеля (способен определить свою социально-политическую позицию), семьянина (создателя семьи, позиция мужа и жены, отца и матери, воспитателя собственных детей) подлинного потребителя культуры (когда есть потребность в музыке, поэзии и прозе, живописи, театре и т.д.). Другими, возвышенными словами: это человек (в истинном высоком значении этого слова), готовый жить и действовать по законам ИСТИНЫ, ДОБРА и КРАСОТЫ.

Таким образом, «развитие человека в школе как личности и субъекта деятельности обязательно включает в себя развитие:

1. интеллекта;

2. эмоциональной сферы;

3. устойчивости к стрессорам;

4. уверенности в себе и приятия себя;

5. позитивного отношения к миру и приятие других;

6. самостоятельности, автономности;

7. мотивации самоактуализации, самосовершенствования (сюда входит и мотивация учения как важнейшего элемента саморазвития).

В сумме эти идеи можно назвать позитивной педагогикой или гуманистической психологией воспитания и обучения» (СНОСКА: Цит. по кн.: Бардовская И.В., Рван А.А. Педагогика. М., 2001. С. 171).

Это с позитивной, заданной обществом точки зрения. Но есть еще и внутренний план взросления человека в период школьного детства. Он вносит серьезный корректив в организацию воспитательного процесса. По наблюдениям школьных психологов (СНОСКА: Волкова М.В. Психология как школьный предмет. В альманахе «Мир человека. Философия. Образование. Культура». Вып. 2 / Под ред. А.Ф. Малы-шевского. Калуга, 1996. С. 39), современный ребенок (подросток) выносит еще и такие представления о себе, других и мире людей вообще:

«Во-первых, все можно оценить (за год первоклассник получает около 200, а старшеклассник — около 2000 оценок), по полученным оценкам людей можно ранжировать; эти оценки с учебного предмета переносятся на личность и взаимоотношения в целом;

во-вторых, то, чему учат родители и школа, далеко не всегда соответствуют реальностям жизни, школа даст много ненужного, главное — этому не научиться (не только в плане предметного обучения, но и некоторых форм коллективного взаимодействия);

в-третьих, в человеке много отрицательного, неблагополучного, что не'может быть принято и должно быть исправлено, отвергнуто (убеждение в пользе критики и самокритики, сочетающееся с абсолютной неразвитостью конструктивной рефлексии, что подтверждается экспериментальными исследованиями);

в-четвертых, выиграть можно за счет проигрыша другого,, и, если ты не будешь бдителен, обязательно най.-дутся люди, желающие выиграть за твой счет... И другие представления».

КРИЗИСЫ ШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

Осложняет процесс воспитания и тот факт, что в течение школьного возраста растущий человек проходит через два периода кризиса: «кризис 6—7 лет» и «подростковый кризис», которые характеризуются значительными изменениями в физическом и психическом развитии, в существенном изменении социального статуса.

«Кризис 6—7 лет» приходится на время поступления ребенка в школу, которое знаменует собой смену ведущих, важнейших в развитии человека видов деятельности: были -игра и общение (по природе своей непроизвольные виды деятельности), стала — учебная деятельность, в основе которой едва ли не самый тяжелый, даже изнурительный для маленького., неокрепшего еще человечка труд, требующий громадного напряжения, физического, психического, морального. И ребенок начинает «сопротивляться», «защищаться» в разных, порой непонимаемых взрослыми формах. Уставший сидеть на уроках первоклассник встает и вдет к двери: «Я, пожалуй, домой пойду, надоело мне тут у вас». Маленькая девочка перед выходом в школу (мама торопится на работу) снова раздевается, ложится в постельку и закрывает глаза: «Я лучше спать буду». Первоклассникам в конце четверти задали заполнить все пропущенные странички в прописях; девочка пишет (словами трехлетней сестренки): «Я иду и вижу Кыху, а навстречу ей Зая, а за ним — Олк» и т.д. А в конце страницы: «Письмо и чтение -вот лучшее мучение»... Каждый родитель и учитель могут до бесконечности рассказывать подобные истории о трудностях и противоречиях взросления в этот период: и «непокорные они», и «слишком самостоятельные», и «выдумщики такие, что диву даешься», и «все превращают в игру», и «фантазеры, каких свет не видел»...

Возраст от 10—11 до 14—15 лет — подростковый возраст, по меткому выражению Н.К. Крупской, — «уже не ребенок, но еще не взрослый». Вот почему его называют еще переходным, переломным, а нередко трудным. Это период интенсивного и неравномерного перехода от детства к взрослости.

Развитие подростка столь интенсивно, что возникла необходимость для удобства организации учебно-воспитательного процесса выделить понятия младшего и старшего подросткового возраста — 5—7-й и 8—9-й классы

С точки зрения основных видов деятельности это особый период развития: по социальному статусу подросток -ученик, но, увы, для него самого на первый план выходит деятельность общения, а отнюдь не учебная. Спросите у подростков среднего школьного звена, толпящихся I сентября около школы, зачем они пришли в школу, что их сейчас сюда притягивает, что их радует в школе. Мало, кто ответит: «учеба». Вероятнее всего: «общение с друзьями», «посмотреть, кто из учителей у нас будет», «встретиться с одноклассниками», «увидеть, какие стали девчонки (мальчишки)»... И другие виды деятельности -в качестве хобби.

Физическое развитие: быстрый, но неравномерный рост конечностей при отставании развития грудной клетки, интенсивное развитие сердца при отставании развития сосудистой системы, в скелете — замена хрящей на кости, интенсивное половое созревание (и... громадный, повышенный интерес к нему). Психические изменения: преобладание возбуждения над торможением (но это процесс управляемый); мышление абстрактное, но с опорой на конкретно-образное; внимание произвольное; память тоже произвольная, переход от механической к логической; своеобразные акцентуации характера; частые аффекты (кратковременные, сильные эмоциональные вспышки) и негативизм (склонность к отрицанию, сопротивлению воздействию окружающих, и прежде всего родителей и педагогов). Важными особенностями социального развития следует считать развитие самосознания, стремление к самоопределению и самоутверждению, «чувство взрослости* (стремление к ценностям взрослых), ярко выраженную потребность в товариществе и дружбе; стремление к необычному, романтическому; появление первого чувства любви...

В последнее десятилетие считается: именно начиная с подросткового возраста, молодежь характеризуется таким новым в нашем педагогическом лексиконе словом, как «тинейджеры», т.е. современные подростки, новое их поколение, имеющие свои обычаи и стиль, своих кумиров, свой жаргон, свой образ жизни — свою субкультуру.

Уместно здесь сказать о том, что в основе психологической характеристики юных тинейджеров, как и в разгадке того, почему подростковый возраст1 считается трудным, переходным, переломным, лежат подмеченные учеными, физиологами, психологами и педагогами, противоречия отрочества, блестяще описанные В.А. Сухомлинским в книге «Рождение гражданина».

Обратимся за доказательствами правомерности сказанного выше к живому материалу, данному самими подростками.

Смирнова Альбина:

13 лет — ужасный возраст!

13 лет... Скажи, ты кто?

Ты не ребенок и не взрослый,

А , может, вместе тот и тот.

Тебе так хочется открыться всему свету,

Но чаще говоришь ты сам с собой.

Тебе нужна зима цветущим летом,

Грустишь о лете снежною зимой.

Катя С.: «Что любила? Находиться одна. Играть сама с собой или со своими животными».

Вера П. (9-й класс): «Я не люблю, когда мне указывают, что надо делать. Хотя я понимаю, что это правильно, я все равно не сделаю это; ...людей, которые хотят казаться лучше, чем они есть; людей, которым открываешься, а они потом плюют тебе в душу. Я сразу же начинаю испытывать отвращение к ним; лицемеров, которые говорят за спиной совсем не то, что произносят в лицо; я не люблю город».

Возраст старшеклассников (15—17 лет), т.е. младший юношеский, среди школьных педагогов кризисным не считается. Старшеклассник — почти взрослый человек. Основные виды деятельности: учебная, чаще всего профессионально ориентированная, и трудовая — в избранном направлении. С этим, как правило, связаны и другие виды деятельности, которые, впрочем, могут выступать и в качестве хобби или отдыха на досуге.

Учить старшеклассников — удовольствие. Но воспитывать гораздо труднее, ибо они (и совершенно справедливо!) считают себя взрослыми. Социальное развитие и ста-^новление старшеклассников характеризуется такими основными чертами: период выработки мировоззрения и определения жизненной позиции во всех сферах (труд, дальнейшее образование, любовь, семья, дети и т.д.); формирование идеалов; романтическая приподнятость и оптимизм; критицизм в отрицании сегодняшнего во имя лучшего будущего (особенно в современном меняющемся мире); поиск смысла жизни и ответа на сложные ее проблемы (нередко вплоть до психических расстройств и депрессий); активный поиск идеала в дружбе и любви; потребность в самопознании и самовоспитании и ее активная реализация (ведут жаркие дискуссии на эту .тему, максималистски критичны ко взрослым и сверстникам, начинают записывать свои мысли в стихах, прозе, дневниках; определение своего места в иерархии коллектива (класса, группы...).

Старшеклассники пытаются осмыслить жизнь. Причем неизменно это осмысление затрагивает их эмоциональную сферу: то безотчетная грусть, то безмерно переполняющая радость и желание объять этой радостью весь мир, то беспросветная тоска и уныние, то безумная жажда впечатлений и перемен... Характерно для четырнад-цати-пятнадцатилетних стихотворение Риммы Абдрахма-новой «Жизнь»:

Ну почему так трудно жить?

И сердце грусть все время гложет.

Всегда стоит вопрос: как быть?

Никто ответить не поможет.

Вся жизнь мне кажется грустна,

За исключением моментов.

А жизнь одна, всего одна,

И вся из маленьких фрагментов!

А в тех фрагментах, как всегда,

Хоть что-нибудь да не в порядке

И часто оттого грустна.

Стараюсь жить я без оглядки.