Сущность и особенности дидактической игры
По мнению многих исследователей, игра с правилами является элементом детской субкультуры, социокультурным феноменом, отличающимся стабильностью формы, сохранностью базовой структуры при разнообразии вариантов (И. Ивич, Х. Шварцман, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова и др.). Основной ее особенностью является наличие формализованных, конвенциональных (безличных, договорных, обязательных для всех) правил и состязательных отношений с установлением первенства (выигрыша) одной из сторон.
Несмотря на общность основополагающих характеристик и функций, назначение и влияние этих игр на разные стороны личностного развития неоднозначно. Так, к примеру, ритуальные игры способствуют сохранности и передаче элементов народной, национальной, гендерной культуры; подвижные игры обеспечивают полноценное физическое развитие и т.д. Особое внимание в контексте нашего исследования уделено играм дидактическим, основное назначение которых состоит в конкретизации, дифференцировании, обобщении знаний из разных сфер гендерной культуры.
Проблема использования дидактических игр в педагогическом процессе имеет давнюю историю. В классических системах воспитания Ф. Фребеля и М. Монтессори дидактическим играм отводилось центральное место, как основе всего содержания учебно-воспитательной работы. Современные оценки их концепций, связанных с использованием дидактического материала в целях развития органов чувств и формирования конкретных представлений о признаках и назначении предметов, довольно противоречивы. Но несмотря на отсутствие абсолютного признания их воспитательной ценности, и «дары» Ф. Фребеля и материал М.Монтессори в настоящее время приобретают особую популярность в практике работы современных детских садов. Возможно, это связано с запоздалым, блокированным прежде борьбой с «буржуазными идеалами» осознанием истинной ценности дидактических игр в общем психическом и личностном развитии ребенка.
В отечественной дошкольной педагогике проблемы сущности, генезиса и руководства дидактическими играми нашли отражение в исследованиях А.М. Леушиной, Ф.Н. Блехер, З.М. Богуславской, Е.Ф. Иванцевой, В.М. Карчаули, Н.Б. Мчелидзе, Е.И. Удальцовой, А.И. Сорокиной, Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой и мн. др. В них рассматривались вопросы об отношении дидактической игры к процессу обучения (А.И. Сорокина), об ее содержательном наполнении и влиянии на становление детского самосознания (Ф.Н. Блехер), о ее особом значении в процессе подготовки ребенка к школьной учебной деятельности (Е.В. Радина), о характерных особенностях построения (Е.В. Удальцова), о месте и специфике руководства игрой в педагогическом процессе (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова).
Анализ обозначенных исследований позволяет рассмотреть дидактическую игру как специфический вид детской деятельности, как форму организации детей, как средство и метод воспитания в целостном педагогическом процессе. Дидактическая игра существенно отличается от других форм и видов деятельности, с которыми ее часто отождествляют в теории и практике дошкольного образования а именно: от занятий, сюжетно-ролевой игры и дидактических упражнений. Определяя различия между дидактической игрой и занятием, Н.Б. Мчелидзе отмечает, что, несмотря на общность их цели (получение знаний, овладение определенными навыками), возможности дидактической игры более ограниченны. В дидактической игре нельзя научить ребенка рисовать, лепить, конструировать и т.д. Поэтому занятие более универсально в решении учебно-воспитательных задач. В дидактических играх в силу непреднамеренности протекания процесса учения не формируется учебная деятельность детей, хотя в ней развиваются важнейшие свойства личности, без которых становление данного вида деятельности не происходит: произвольность психических процессов, торможение, внимание, наблюдательность и т.д. [7]. Дидактическая игра есть форма непреднамеренного обучения, когда ни сам ребенок, ни воспитатель не ставят задачу обучения, а эффект обучающего воздействия однозначен.
Целевая общность дидактической игры и занятия обостряет проблему определения тех аспектов педагогических исследований, которые связаны с изучением дидактических и игровых основ организации воспитания. Большая часть современных исследователей в этом отношении поддерживает мнение А.И. Сорокиной о том, что проблему дидактической игры следует в теории и на практике разрабатывать как игровую проблему: по форме деятельности она примыкает к игре и позволяет средствами игры осуществить разнообразные задачи воспитания и обучения. Дидактическая игра (по ее мнению) как игра обучающая имеет двойственную природу: игровую форму деятельности и дидактическую направленность. Ее специфические черты заключаются в познавательном содержании, в игровом смысле, в игровых специфических действиях, которые делают игру игрой, в правилах, охотно принимаемых детьми, в игровом общении, во взаимоотношениях детей друг с другом и со взрослыми [10].
Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова, раскрывая специфические характеристики дидактических игр, проводят их сравнение с сюжетно-ролевой игрой. Дидактические игры, по их мнению, отличаются тем, что они по сути всегда являются деятельностью совместной при условии, что их не смешивают с дидактическим упражнением. Как деятельность, требующая группового объединения (число играющих может варьироваться), они изначально предполагают взаимодействие детей разного пола. И если другие виды игр более жестко регламентируют участие игроков по половым признакам (к примеру, есть подвижные игры, где чаще задействованы мальчики), то в играх с правилами ограничений по гендерным основаниям практически не существует. Хотя следует признать, что игры разной тематики больше могут интересовать мальчиков или девочек. Возможность участия в игре представителей разного пола изначально ориентирует на проявление гендерной толерантности, принятие другого вне зависимости от полученного результата. В процессе развертывания игр с правилами изначально возникает необходимость занять равные исходные позиции, т.е. справедливо (с равной для всех возможностью) распределить функциональные места (по признаку пола, преимущественной активности, порядка вступления в игру и т.д.). Уже на этапе организации игрового взаимодействия четко прослеживаются проявления культуры межполовых отношений: с маскулинной позиции – великодушие, справедливость, решительность; с фемининной – миротворчество, забота, милосердие [6].
Другой существенной особенностью этого вида игры является наличие и выполнение правил как обобщенных моделей социального поведения, которые имеют формализированный и обязательный характер. Несмотря на то что в ряде исследований (С.Л. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.П. Усова) высказывается и поддерживается мысль о том, что и в сюжетно-ролевой игре уже содержатся в скрытом, неосознанном виде правила, вытекающие из самого смысла сюжета, роли, они принципиально иного рода, как обобщенное знание о моделях человеческого поведения. Правило в сюжетной игре связано с личным пониманием ребенком смысла разыгрываемой ситуации, а в дидактической игре правила стабильны: однажды принятые они сохраняются до конца игры.
Видовое разнообразие правил (нормативных, реализующих принцип социальной справедливости; собственно игровых, задающих конкретные предписания по ходу игры и итоговым действиям, результативных, фиксирующих первенство одного из играющих) позволяет варьировать поведение детей с учетом половых различий. Предварительная договоренность о правилах («первыми ходят девочки», «решение за команду принимают мальчики» и т.д.) позволяет обогатить и разнообразить круг межполового взаимодействия, актуализировать использование элементов гендерной культуры.
Существенной особенностью игр с правилами является их результат – выигрыш, который придает им непредсказуемый, неожиданный, истинно игровой характер. Отношение детей к выигрышу (проигрышу) является одним из важнейших показателей гендерной воспитанности, наполняет содержательными основаниями проявления маскулинности и фемининности. По тому, насколько достойно, сдержанно или эмоционально бурно относится мальчик к своим победам и поражениям, насколько участливо, милосердно, толерантно ведет себя девочка в финале игры, можно предварительно судить о результатах полового воспитания. Для достижения выигрыша (проигрыша) в игре с правилами чрезвычайно важна еще одна ее характеристика – цикличность, предполагающая последовательность конов. И если ребенок проиграл во время первого кона, он может стать победителем во втором, что дает ощущение достижимости позитивного результата, возможности разделить успех другого, дифференцировать проявление сопереживания, сочувствия по отношению к детям разного пола.
Особое значение дидактических игр в старшем дошкольном возрасте имеет свои основания. Во-первых, этот возраст (6-7 лет) является переходным к новой статусной позиции (школьник) и к новому виду деятельности (учебная), что требует регуляции своего поведения, произвольности психических процессов. Наличие правил в игровом взаимодействии, необходимость их выполнения с целью достижения успеха обеспечивает ребенку ощущение самостоятельности, решительности, уверенности в себе, способствует нормативной регуляции поведения. Возникающие в игре состязательные отношения между детьми развивают стремление к успеху, к сопоставлению своих достижений с результатами сверстников. Игра с правилами оказывает существенное влияние и на овладение ребенком различными типичными формами межполового взаимодействия, на развитие способности к договору, предварительному согласованию предстоящих действий.
Существенным отличием дидактической игры считаются игровые действия: в ней они реальны и однозначны, в то время как в сюжетно-ролевой игре – замещающие, условные, многосмысловые. Различен и характер процесса деятельности. В дидактической игре есть совершенно определенный, заранее заданный результат, соотносимый с результатами других и предопределяющий выигрыш. В сюжетно-ролевой игре такого результата нет: момент завершения игры произволен и зависит от желания играющих; развертывание сюжета в ней имеет поступательный, потенциально незавершаемый характер. Цикличность, имеющая место в дидактической игре, отсутствует в игре сюжетно-ролевой.
Различен в этих играх и тип отношений или характер сочетания интересов играющих. В сюжетной игре – это отношения дополнительности, взаимозаменяемости, сопричастности к действиям партнера в каждом очередном шаге игры или же просто независимые действия каждого. В дидактической игре – отношения состязания, связанные с установлением первенства [6].
Дидактическая игра также отличается и от игровых упражнений. Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания, предполагающее применение знаний в действии, что и определяет их обучающее и развивающее значение. Они относятся к группе практических методов и, как правило, выполняются каждым ребенком индивидуально. Игровые упражнения способствуют совершенствованию сенсорной культуры, мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификация), развивают внимание, память, умение подчиняться правилам, оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности, т.е. способствуют решению практически тех же задач, что и дидактические игры. Но дидактическую игру от простого упражнения отличает также наличие в ней выигрыша, кооперативность играющих, а объединяет получение заранее определенного конечного результата. Упражнения организуются и проводятся взрослыми и без их участия не существуют, а игра может быть самостоятельной деятельностью.
Изучая процесс становления игр с правилами, Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова выделяют три основных пути, способствующих этому процессу в онтогенезе:
- естественное развитие в игре правила как обобщенного задания, стихийно складывающегося совместного ритуала;
- приобщение к культуре игрового взаимодействия через наблюдение действий старших, задающих сложный комплекс готовых правил в традиционных играх;
- целенаправленная педагогическая организация условий для освоения детьми игр с правилами как специфической деятельности [6].
В их исследовании представлена развернутая характеристика генезиса игр с правилами и соответствующих каждому этапу их развития условий организации игровой деятельности. Авторы отмечают, что в старшем дошкольном возрасте в силу развитости произвольных действий (Д.Б. Эльконин), мотивации успеха (Х. Хекхаузен) уже можно говорить об овладении детьми основными структурными элементами игры с правилами и о переходе к ее следующему этапу – «формированию умений преобразовывать известные правила, приходить к соглашению относительно новых правил, обязательных для всех участников». С этой целью предлагается использование особого игрового материала, вызывающего у детей аналогии с уже известной им игрой, но не позволяющего воспроизвести его полностью. «Стимулирующим фактором», способствующим «ломке» стереотипов, расшатыванию привычных структур игры здесь выступает взрослый.
Изучая роль дидактической игры в личностном развитии ребенка, К. Гарвей особо подчеркивал, что в ней представлено универсальное правило человеческого взаимодействия и коммуникации – реципрокность, т.е. направленность действий на партнера и ожидание его ответного действия, опосредованного имеющимися правилами, конкретными образцами действий [16].
На наш взгляд, данное правило составляет основу межполового взаимодействия, гендерной толерантности.
Одним из существенных достижений детей старшего дошкольного возраста в овладении дидактическими играми является также и включение в нее элементов творчества и совместного планирования действий: разработка новых правил, содержания игры, введение ритуальных, образовательных элементов и т.д.
Вопросы и задания:
1. Охарактеризуйте основные отличия дидактической игры от занятия.
2. Раскройте основные отличия дидактической игры от игры сюжетно-ролевой.
3. Выделите основные отличия дидактической игры от игрового упражнения.
4. Раскройте основные пути становления игры с правилами в онтогенезе.