Составление экспресс-опросов и анкет для выявления

Причин отставания студентов педагогического колледжа

По учебной дисциплине

Задание 1.Разработка вариантов анкет, экспресс-опросов, интер­вью для определения причин неуспеваемости студентов по конкрет­ной учебной дисциплине психолого-педагогического цикла.

Содержание работы. Составление по одному варианту ан­кеты, экспресс-опроса и интервью с целью выявления причин отставания студентов колледжа по конкретному учебному пред­мету.

Методические рекомендации. Качество выполнения задания повысится, если будут учтены следующие моменты.

1. Прежде всего — о причинах неуспеваемости студентов, кото­рые имеют полифакторную обусловленность. По аналогии с раз­ноуровневыми блоками факторов, определяющих учебную успешность студентов, можно выделить те же блоки и студенческой не­успешности. К социологическому блоку можно отнести уровень и качество допрофессиональной подготовки, половозрастные раз­личия студентов. Здесь большую роль играет уровень самооргани-, зации собственной учебно-познавательной деятельности студен-: тов, который затем оказывает существенное влияние на познава­тельную активность студентов на учебном занятии.

Психологический блок характеризуется профессиональной и учебной мотивацией, общим уровнем обучаемости, индивиду­альным стилем деятельности, наличием у студентов разнообраз­ных затруднений в виде неуверенности в своих силах, коммуни­кативных барьеров, страхов, стереотипов деятельности. Трудно­сти в обучении зависят и от психологического склада личности в целом.

Педагогические факторы определяются системой общих фак­торов: общей организацией учебного процесса, уровнем педаго­гического мастерства и культуры преподавателя. Например, рас­писание занятий, распределение учебной нагрузки преподавате­лем в течение семестра, регулярность консультаций, контроля, индивидуальная работа преподавателя со студентами, удельный вес практических, семинарских, лекционных занятий влияют на уровень успешности/неуспешности студентов. А к частным фак­торам можно отнести ошибки оценивания со стороны преподава­теля, отношение преподавателя к студентам, его систему предъяв­ления педагогического требования, систему морального поощре­ния и санкции наказания.

2. Анкеты, экспресс-опросы, интервью относятся к методам целенаправленного получения вербальной, устной или письмен­ной, информации. Анкета — это набор вопросов, каждый из ко­торых логически связан с центральной задачей исследования. Пер­вой ступенью в разработке анкеты становится определение содер­жания анкеты в виде набора вопросов: а) о фактах жизнедеятель­ности опрашиваемого, в частности о его знаниях; б) о его моти­вах, отношениях, оценках. Вторая ступень — выбор нужного типа вопросов: закрытые (да/нет) или открытые, позволяющие стро­ить ответ, исходя из желаний опрашиваемого. По функциям во­просы разделяются на контрольные/уточняющие, основные/на­водящие, буферные, контактные. Формулировка вопросов долж­на быть лаконичной, однозначной, простой. Третья ступень каса­ется порядка распределения вопросов и их количества. Анкета — это письменный опрос, имеющий четкий алгоритм: 1. Вводная часть. Она содержит обращение к опрашиваемому, выделяет цель опроса, подчеркивает его анонимность, дает инструкцию по за­полнению анкеты. 2. Основная часть содержит вопросы. 3. Объек-тивка (паспортичка) предлагает вопросы фактологического ха­рактера (пол, возраст, образование и т.д.).

Экспресс-опрос относится к раздаточному способу анкетирова­ния. В отличие от анкеты он не содержит вопросник — респонден-¹ там предлагаются чистые листы бумаги. Вопросник находится у ' организатора опроса. Он зачитывает вопросы и веер готовых отве­тов, а опрашиваемые проставляют только номера ответов. Посколь­ку этот вид опроса связан со слуховым восприятием, то количе­ство вопросов в нем меньше, чем в анкете.

Интервью — это непосредственное общение интервьюера с опрашиваемым. Вопросник находится в руках интервьюера, он же фиксирует ответы на стандартизированном бланке с закодиро­ванными номерами возможных вопросов и ответов. В свободном интервью формулировка вопросов, их последовательность могут варьироваться в зависимости от хода интервью, неизменным ос­тается только тема. Стандартизированные интервью по форме во­просов близки к анкетам с закрытыми вопросами, отклонение от заданных вопросов не допускается.

Почерпнуть необходимую информацию можно из следующих источников.

Литература

Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. — Минск, 1997.

Социальная психология / Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. — М., 2002.

Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. — М., 1994.

Задание 2.Отработка методики проведения разных видов опро­са, используемого для выявления причин отставания студентов кол­леджа при изучении отдельных учебных дисциплин.

Содержание работы. Апробация содержания разработан­ных опросников и выявление особенностей их реализации в сту­денческой аудитории.

Инструкция. Задание может быть выполнено двумя вариан­тами по выбору студентов.

Вариант 1. Упражнение «Анкета».

Форма организации учебной деятельности уча­стников: фронтальная.

Основной метод: собеседование.

Оборудование: большие листы ватмана и маркеры (доска, мел). В качестве раздаточного материала используются разработки анкет, выполненные в предыдущем задании.

Инструкция. Все участники сидят по кругу. В течение 2 — 3 минут идет обмен разработанными анкетами у каждой пары уча­стников. В течение 10 минут происходит обсуждение анкет по прин­ципу «вопрос —ответ». Затем идет обсуждение в общем кругу. На

ватман (доску) выписываются вопросы, которые требуют деталь­ного обсуждения при подготовке и проведении анкетирования сту­денческой молодежи. Вопросы предлагаются участниками собесе­дования, но можно использовать и перечисленные ниже пример­ные вопросы. ^!

- Каков количественный состав вопросов, используемых в ан­кетах?

- Какие шкалы (номинальные, метрические, порядковые) предпочтительнее всего использовать в анкетах дидактической на­правленности?

- Что правильнее — прямые/косвенные вопросы?

- Как при составлении вопросов учесть интерес респондентов?

Вариант 2. Ролевая игра в интервью.

Форма организации учебной деятельности уча­стников: фронтальная.

Основной метод: ролевая игра.

Оборудование: большие листы ватмана и маркеры (доска, мел). Как раздаточный материал используются разработки интер­вью, выполненные в предыдущем задании.

Инструкция. Двое желающих приглашаются для разыгры­вания процедуры интервью. Решается, кто из них будет интервью­ером, а кто — интервьюируемым. Все остальные наблюдают. По окончании игры наблюдатели дают комментарии по поводу того, как была разыграна ситуация. Игра повторяется несколько раз (по желанию участников, но с измененным составом). По ходу игры можно изменить задание игрокам: выполнить роли, но как можно хуже, выдвигая на первый план наиболее трудные моменты в стра­тегии интервьюирования. По окончании игры все участники на­зывают шесть (четыре) пунктов, которые, по их мнению, явля­ются наиболее важными при организации интервью. Все пункты записываются на ватмане (доске). Отбираются наиболее часто встре­чающиеся. Затем участники ранжируют эти пункты. В конце со­ставляется список ключевых принципов, которые важны при орга­низации интервью.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 6