Методические рекомендации учителя-логопеда родителям детей с речевыми недостатками
Общие методические рекомендации:
— покажите ребенка врачам-специалистам (по рекомендации ПМПК);
— систематически и аккуратно выполняйте с ним домашнее задание;
— занимайтесь ежедневно или через день в доброжелательной, игровой форме;
— не принуждайте ребенка к выполнению домашнего задания;
— не давайте на одном занятии более 2—3 упражнений;
— соблюдайте точность и поэтапность выполнения заданий;
— не предлагайте на первом этапе для выполнения трудные задания, постепенно переходите от простого к сложному;
— вводите поставленные и закрепленные звуки в обиходную речь, вырабатывая у ребенка навык самоконтроля;
— постепенно усложняйте требования к речи ребенка;
— учите наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выражать свои мысли;
— совместно с педагогами группы работайте над развитием движений, воспитывайте усидчивость, самостоятельность в выполнении заданий;
— согласовывайте с учителем-логопедом и воспитателем всю работу по воспитанию правильной речи;
— помните, что сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, регулярности занятий, заинтересованности и участия родителей в коррекционной работе;
— верьте в силы своего ребенка, верой и терпением вселите в него уверенность в исправление нарушения речи. Варианты специфических рекомендаций:
— родителей, недооценивающих серьезность положения, следует убедить в важности логопедической работы, показав например, тетради с выраженной дисграфией; объяснить, что нарушения произношения могут явиться причиной неуспеваемости в школе по русскому языку и чтению;
— родителям с гиперрефлексией на дефект важно объяснить, что прогноз коррекции может быть весьма благоприятным, если ребенок почувствует себя спокойно, поверит в свои силы, будет испытывать радость от собственных, пусть, поначалу, небольших успехов; ребенок переживает свой дефект и это сказывается на особенностях его личности и поведения;
— не следует все время поправлять ребенка, делать ему замечания по поводу неправильного произношения всегда и везде, чтобы не вызвать отрицательного отношения к занятиям;
— не фиксируйте внимание ребенка на том, что не получается, лучше подбодрите его;
— работу с логопедом не следует делать основным содержанием жизни ребенка, занятия должны гармонично входить в ту деятельность, которая привлекает ребенка, является Для него личностно-значимой (игры по дороге в детское учреждение, в магазин; занятия на прогулке, на кухне и т.д.);
— подробно рассказывать, каким образом дефектное произношение может зависеть от аномалий в строении артикуляционного аппарата, какую роль может играть наследственность в формировании правильной речи;
— родителям, имеющим дефекты произношения, полезно заниматься вместе с детьми.
Результаты совместной работы родителей и ребенка выражаются в наличии следующих умений:
— отличать правильное произношение от дефектного;
— осуществлять слуховой контроль за собственным произношением;
— оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;
— узнавать и различать звуки.
У детей должны быть сформированы речедвигательные навыки для правильного звукопроизношения, а также психологическая база речи (достаточно развитые восприятие, ощущение, внимание, память, мышление и другие психические процессы), способствующая формированию готовности к успешному освоению учебной деятельностью в школе.
Ниже представлен один из вариантов индивидуального плана коррекционной работы с ребенком на учебный год.
Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на учебный год
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении обследования, и условно делится на несколько этапов.
I. Подготовительный этап
Основная задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к кропотливой и длительной коррекционной работе.
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ
• Формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям.
• Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с помощью игр и специальных упражнений.
• Формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.
• Формировать и развивать пальчиковую моторику в процессе систематических тренировок.
• Укреплять физическое здоровье в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, медикаментозное лечение, консультирование врачей-специалистов).
II. Формирование произносительных умений и навыков
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ
• Устранять дефектное звукопроизношение.
• Развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически.
• Формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью. Виды коррекционной работы на данном этапе.
1. Постановка звуков в последовательности:
— свистящие [с], [з], [ц], [с'], [з'];
— шипящий [ш];
— сонорный [л];
— шипящий [ж];
— сонорные [р], [р'];
— шипящие [ч], [щ].
Способ постановки — смешанный.
Подготовительные упражнения для постановки звуков:
— для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
— для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
— для [р], [р']: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
— для [л]: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация поставленного звука в слогах:
— [с], [з], [ш], [ж], [с'], [з'], [л'] автоматизируются сначала в прямых слогах, затем — в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных;
— [д]> [Ч1> [щ]. [л] автоматизируются сначала в обратных слогах, затем — в прямых и со стечением согласных;
— [р], [р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию языка. Автоматизация каждого исправленного звука по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе детей со сходным дефектом.
3. Автоматизация звуков в словахпроводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. По мере овладения ребенком произношения каждого слога с исправленным звуком он вводится и закрепляется в словах с данным слогом.
4. Автоматизация поставленных звуков в предложениях.Каждое отработанное в произношении слово включается в предложения, затем — в небольшие рассказы, потешки, чистого-ворки, стихотворные тексты со словами, включающими исправленные звуки.
5. Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:
[с] - [з], [с] - [с'], [с] - [ц], [с] - [ш];
[ж] - [з], [ж] - [ш];
[ч] - [с'], [ч] -[т'], [ч] - [щ];
[щ] - [с'], [щ] - [т'], [щ] - [ч], [щ] - [р'];
Р] - [л], [р] - [р'], [р'] - [л'], [р'] - [й], [л'] - [л].
6. Автоматизация звуков в спонтанной речи(в монологах и диалогах, играх, развлечениях, экскурсиях, на прогулках, труде и других формах детской жизнедеятельности).