Роль учителя иностранного языка на различных этапах работы над проектом.

Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учителя и учащихся.

Этапы	Задачи	Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Роль учителя
І Целеполагание	Определение темы, выделение одной или нескольких проблем. Выбор рабочих групп	Уточняют информацию. Обсуждают задание. Выявляют проблемы.	Мотивирует учащихся. Объясняет цели. Наблюдает.	Консультант
ІІ Планирование	Анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез	Выдвигаются гипотезы. Формируют задачи	Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает	Помощник
ІІІ Выбор методов проверки принятых гипотез	Обсуждение методов проверки принятых гипотез, возможных источников информации	Обсуждают методы проверки. Выбирают оптимальный вариант. Определяют источники информации	Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе). Проверяет, как идет подготовка.	Наблюдатель
ІV Выполнение	Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Выполнение проекта	Работают с информацией. Синтезируют и анализируют идеи. Проводят исследование. Оформляют проект	Наблюдает. Направляет процесс анализа (если это необходимо)	Источник информации
V Защита проекта	Представление результатов проектирования. Оценка результатов	Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов деятельности.	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проектирования	Координатор

Метод проектов позволяет создать на уроке иностранных языков исследовательскую творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечён в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. [10, 20]

Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний и слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в «добывании» знаний. А это огромный стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культурой выполнения заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, школьники учатся работать в «команде», ответственно относится к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

На первом этапе ученикам предлагается в скрытом виде проблема, которую нужно выявить и сформулировать. В этом случае помогут наводящие вопросы. Задача учителя – раскрыть ситуацию так, чтобы учащиеся как можно более самостоятельно отнестись к её решению. Итогом подобной работы должен быть определенный вывод, который учащиеся обсуждают коллективно. Согласно этому выводу разрабатывается дальнейший план работы по предложенной теме. Учитель делит учащихся на группы и каждой группе предлагается разработать свой собственный проект по принятому плану. [8, 8-9]

Если же это монопроект, то естественно, что над ним работает один ученик.

На уроке он сообщает выбранную им тему проекта. Желательно, чтобы учащийся выбрал ее сам, т.к. в этом случае ему будет интереснее над ней работать. Автор выбранной темы должен обосновать свой выбор, актуальность данной темы для расширения познавательного и образовательного уровня тех, кого он будет знакомить с результатами своего исследования. Также он должен доказать, что дана тема будет интересна не только для его товарищей и учителей данной школы, но и для зарубежных друзей, если у него будет возможность познакомить их со своим проектом. Учителю и ученикам следует высказать свое мнение в поддержку выбранной темы, а так же предложить свою точку зрения на данную проблему. Именно на этом уровне уже видно, насколько автор проекта владеет иностранным языком, т.к. он излагает все аргументы устно.

Задачи второго этапа – выдвижение гипотез решения поставленных проблем; обсуждение и обоснование каждой из гипотез. На этом этапе учащиеся знакомятся с лексикой по выбранной теме. Способы введения лексики различны: использование конспекта, наглядности, языковая догадка, опора на структурный состав и т.д.

В дальнейшем в ходе изучения источников информации учащиеся сами выписывают необходимую лексику для обсуждения проблемы.

С целью закрепления лексики и подведения, учащихся к высказыванию гипотез, школьникам предлагаются различные виды упражнений (упражнения на подстановку, расширение, трансформацию, восстановление отдельных фраз и текстов). Выполнение данных упражнений подводит учащихся к выдвижению гипотез для расширения поставленных проблем. Наряду с активизацией лексики идет работа по овладению грамматическим материалом.

Задачи третьего этапа - обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах, возможных источников информации.

В группе идет обсуждение методов проверки, вырабатывается стратегия освоения содержащейся проблемы. Учащиеся уточняют источники информации, определяют форму представления результатов проектирования.

Четвертый этап обеспечивает языковые и речевые умения школьников. Параллельно с этим поэтапно работа над проектом. Тексты из учебников или книг для чтения (учитель может предложить и какие-то другие тексты по своему усмотрению) служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений учащихся. Иными словами, в качестве содержательно-смысловой основы, позволяющей успешно реализовывать стоящие перед учителем и учениками задачи, выступают тексты функциональных различных стилей. Мысли содержащиеся в этих текстах, могут служить поводом к общению. Важно научить своих учеников использовать тексты в качестве образца для высказывания. Применяя к себе то, что необходимо, и трансформируя текст так, чтобы он соответствовал мыслям и желаниям учащихся. Предъявление текстов учащимся может осуществляться на зрительной или аудитивной основе.

Итак, на этом этапе проектной работы совершенствуются сформирование ранее навыки иноязычного общения и закладываются основы будущих самостоятельных высказываний учеников.

На этом же этапе учитель должен продумывать речемыслительные задачи и адекватные коммуникативные ситуации, при которых бы увеличивалась мотивация говорении учеников на иностранном языке, и возрастали бы количественные и качественные показатели их речи. Здесь важно отслеживать деятельность учеников шаг за шагом.

Конечно, основная поисковая работа ведется во внеурочное время, но на уроке нужно обязательно отводить время (10-15 минут), чтобы потрудиться над проектом. На переменах, до урока или после него учитель может поинтересоваться ходом работы. Кроме того, нужно стимулировать, чтобы учащиеся сами обращались к учителю, если у них будут возникать трудности.

Наряду с работой по формированию языковых и речевых умений в рамках данного проекта необходимо обучать их стратегии и тактике группового общения, т.е. тем коммуникативным шагам, которые научили бы учеников высказываться логично, связно и продуктивно. Большое значение имеет при этом целенаправленное обучение коммуникативным речевым штампам. Для изучения предлагаются клише типа: я думаю…; я уверен…; мне кажется…; что касается меня… и т.д. [3, 24]

Тренировать учащихся в использовании подобного рода клише рекомендуется в течение всего периода обучении. Они должны уметь пользоваться фразами согласия/несогласия, уметь обобщить сказанное, высказать сомнение, удивиться и пр., поскольку такого рода коммуникативные связи очень нужны при проведении дискуссии в группе, при составлении диалогов по ситуациям, при самостоятельном высказывании по теме и т.д. Это важный момент, на который часто не обращается внимание в процессе обучения иностранному языку. Следует поощрять учащихся к использованию таких клише как можно чаще (например, оценивать более высокой оценкой те ответы, которые включали в себя такие фразы).

Что касается монопроектов, то на этом этапе ученик уже осмыслил тему. Конечно, полностью справиться с вопросами, ориентирующими на предметное содержание работы, сложно. И, скорее всего, ученик не справиться с этой задачей. Тогда на помощь ему должны придти как учитель, так и его одноклассники. [11, 52-54]

Обычно на этой стадии деятельность выходит за пределы класса. Ученик, выполняющий монопроект, берет интервью, собирает печатный или иллюстративный материал.

Как мы видим, главная задача этого этапа – сбор информации. Помощь учителя на этом этапе заключается в том, что он должен в организации данного процесса посоветовать, где лучше найти ту или иную информацию, как записать полученные данные, как преподнести информацию группе, проанализировать и объединить собранные факты, откорректировать и оформить материал.

Именно на этом этапе участники обсуждают конкретные проблемы исследования, уточняют их формулировки, намечают сроки выполнения. В процессе обсуждения выявляется эрудиция учащихся. Их образовательный уровень и кругозор, знание ими других источников, а не только учебника. Учитель может выразить свое отношение, согласие или несогласие с тем, что обсуждается, и убедительно обосновать свою точку зрения, а также может посоветовать изменить что-то, но если учащиеся не совсем согласны с ним, то не стоит настаивать, так как это может негативно сказаться на общей работе.

Хочется отметить, что второму этапу отводиться особое место в формировании навыков самостоятельной работы. В этот период учащиеся учатся самостоятельно анализировать предлагаемые им источники информации. И учителю в этом процессе принадлежит активная роль. Он должен объяснить учащимся, каким образом следует работать с источниками. Например, вначале учащиеся лишь просматривают ту информацию, которая встречается им в связи с разработкой проекта, и определяют, имеет ли она непосредственное отношение к проблематике проекта. С этой целью они прочитывают названия книг, просматривают оглавление, а такжн имеющиеся иллюстрации и схемы. Если ученик считает, что это источник может быть использован в ходе разработки проекта, он переход к его прочитанию и нахождению основной информации. Это типично для ученика, который выбрал монопроект и работает в одиночку. В гораздо более сложном положении находятся участники коллективного проекта, так как они должны постоянно (на этом этапе) обсуждать друг с другом ту информацию, которую находит каждый участник данной группы, т.е. они должны выстраивать свои сообщения с учетом логики построения и изложения всего проекта. Каждый ученик работает самостоятельно и от его работы зависит результат всей группы. Именно на этом этапе учащиеся учатся составлять план будущего проекта, в котором отражается прогноз результатов исследования. Они излагают свои идеи, соображения по проблеме, учатся творчески перерабатывать добытую информацию. Конечно, на этом этапе может, появляется и нестыковка в логике содержания, определенные противоречия, недостаточность в раскрытии темы, а может и избыточность (если несколько учащихся воспользовались разным материалом, но он отражает одни и те же вопросы) Могут возникнуть и ошибочность в интерпретации, и многие другие проблемы. Поэтому учителю необходимо очень внимательно следить за работой учащихся и помогать им именно тогда, когда его помощь наиболее необходима. Если в этот период учащиеся освоят азы самостоятельной работы, то в дальнейшем подобная работа не будет представлять для них никаких затруднений. [4, 16-17]

Можно сделать промежуточный контроль, который покажет, как долго нужно еще работать учащимся над проектом. Но он не обязателен (на усмотрение учителя). Здесь можно предложить следующее: промежуточный отчет участников проекта. В дискуссии по проекту обязательно выслушивается мнение всех его участников (в случае с монопроектами, выслушивается мнение каждого отдельного участника данного проекта). Из выступлений станет ясно, одинаков ли уровень подготовки учащихся, не возникает ли в процессе работы какие-то разногласия, противоречия, которые могут тормозить работу над проектом. И здесь есть еще один положительный момент. Из такого отчета становится ясно, насколько участники группы является единомышленниками и работаю ли они слаженно и дружно.

Пятый этап является заключительным, так как на этом этапе происходит защита проектов. Каждая группа перед классов защищает свой проект (или предъявляет тот объем работы, который нужно было выполнить в рамках общего проекта) по ранее обсужденному плану. Способ презентации будет в значительной степени, зависит от вида конечного продукта, это может быть схема, буклет, видео показ, спектакль, стенгазета, устная презентация и т.п. Хочется отметить, что устная презентация, хоть и кажется на первый взгляд самым простым видом презентации, всегда включает определенную долю, риска для учащегося, потому что многие не могут свободно говорить на иностранном языке, и поэтому существует большая вероятность ошибок в речи, что может привести к разочарованию. Поэтому учителю необходимо помнить, что необходимы предварительные репетиции, чтобы помочь избежать ошибок и добиться желаемого успеха. И даже при условии того, что проект может быть краткосрочным (на его подготовку отводилось всего несколько дней) и является лишь монопроектом, он все же должен быть зафиксирован у исследователя в как-то форме. Это может быть и развернутый план, и конспективное изложение проблемы и др. Это необходимо сделать для того, чтобы сохранить проделанный учеником труд. [14, 31-33]

Что письменного проекта, то необходимо оговорить его объем. Он может быть разным в зависимости от типа проекта и времени его выполнения.

После презентации проектов предполагается общая дискуссия, которая должна быть заранее продумана учителем. Для того чтобы дискуссия была эффективной, учителю необходимо заранее ознакомиться с результатами проекта, чтобы на его основе организовать обсуждение темы.

На этом этапе учащимся нужно ярко представить весь собранный материал, чтобы вызвать интерес к своему проекту. Каждая группа сама решает, как подготовить презентацию своего проекта. Можно использовать плакаты или раздать слушателям свой план своей презентации.

В день защиты можно все проекты (если их несколько) вывесить в классе или школьном коридоре. В этом случае можно создать экспертную группу из учащихся других классов, которая предварительно оценит проекты и выставит свои баллы. Окончательные результаты подводятся после презентации. Это делают и сами учащиеся класса, и члены экспертной группы. Здесь можно определить следующие номинации: «самый смелый проект», «самый интересный», «самый изящный», «самый обоснованный» и т.д.

Несомненно, учителю необходимо проанализировать высказывания за тем, как усвоена ими лексика, правильно ли они употребляют грамматические структуры, а также следует, в общем, оценить все ответы. Необходимо выяснить у учащихся, оправдались ли их ожидания в связи с выполнением проекта. И поискать вместе пути улучшения этого вида деятельности. Очень важно, чтобы учащиеся увидели положительный опыт в процессе презентации. Что же касается четвертого этапа - контролирующего, то, хочется отметить, что оценка проектной работы – очень непростое дело. Способы ее оценки вступают в противоречие с официальной процедурой выставления отметки за работу ученика на уроке. Наверное, не стоит при защите исправлять языковые ошибки, если они не мешают пониманию (ошибки в речи учащихся всегда присутствуют), так как оценивать проект только на основе лингвистической правильности будет не совсем точно. Лучше всего эти ошибки пометить на отдельном листочке и затем проанализировать их отдельно. Думается, что наличие ошибок не должно стать определяющим при выведении отметки. Вероятно, все же отметку следует выставлять за проект в целом, за уровень проявленного творчества, за четкость презентации. И она должна быть одинаковой у всех участников проекта. Если отметки будут разными, то это может повлиять негативно на психику учащегося, он потеряет веру в свои силы, и в следующий раз он может не согласиться принять участие в проекте из-за боязни плохой отметки. При выполнении проекта учителю не стоит заострять внимание на ошибках, так как учащиеся вкладывают много труда в его создание, работают с удовольствием, приобретают определенные навыки и умения, стараются все сделать самым наилучшим образом. А оценить грамотность учитель имеет возможность на любом уроке.