Причины непопулярности среди сверстников

Причины непопулярности ребенка в группе сверстни­ков могут быть различными. На социометрический ста­тус ребенка влияют и уровень развития навыков общения, и привлекательный (непривлекательный) внешний вид, степень развития игровых навыков, обладание заманчи­выми игрушками, предметами. В старшем дошкольном возрасте в детском сообществе наиболее востребованны­ми становятся нравственные качества, такие как: мяг­кость, отзывчивость, способность помочь и уступить, доброжелательность. В основе этих качеств — особое, личностное отношение к сверстнику, когда другой ребе­нок является не конкурентом, а самоценной и уникаль­ной личностью. Такие отношения складываются у неко­торых детей уже к концу дошкольного возраста, и имен­но они делают ребенка успешным в сфере общения и популярным среди сверстников.

Немаловажное значение имеет отношение воспитате­ля к ребенку. Неприязнь, раздражение или игнорирова­ние, демонстрируемые невербальными способами во вза­имодействии с ребенком красноречиво сигнализируют о чувствах педагога. А поскольку взрослый является авторитетом и носителем образцов желательного поведения для детей, они неосознанно могут перенимать его негативное отношение к воспитаннику. Это же правило работает и в позитивном плане — положительная оценка, внимание и поддержка, оказываемая ребенку воспитате­лем, повышают уровень его привлекательности в глазах сверстников и способствуют налаживанию межличност­ных отношений.

Ребенок может не отвергаться сверстниками, но сам не желать общения с ними (в случае неразвитой потребности в общении, при эмоциональных и поведенческих нарушениях; далее мы подробнее рассмотрим некоторые из них). Случается, что из-за частых заболеваний и дли­тельного пребывания вне коллектива ребенок не имеет возможности укрепить и поддерживать свои отношения с ровесниками.

Катюша — единственный ребенок в семье, которому уделяют много внимания. Она часто болеет и детский сад посещает периодически. Катя никогда не выступает ини­циатором общения со сверстниками, редко участвует в совместных играх. Она пассивна на занятиях, отвечает толь­ко когда ее спрашивают (хотя уровень познавательного раз­вития у девочки высокий). Яркие проявления эмоций и ^Желание участвовать в групповой деятельности, для Ка­ши нехарактерны. Индивидуальное общение со взрослым (воспитателем) она явно предпочитает общению с детьми, \в такие моменты она оживляется, проявляет интерес, увлеченно делится впечатлениями и желаниями.

Некоторые личностные особенности, например, за­ниженная или завышенная самооценка, также могут бытьпричиной непопулярности ребенка, непринятия его детской группой.

В практике автора имел место случай: во время про­ведения социометрии я задала ребенку традиционный вопрос: «Как ты думаешь, кто из детей сегодня может подарить открытку тебе?». Малыш обреченно вздохнул: «Никто. Я никому не нравлюсь». Сережа был вполне коммуникабелен, отзывчив и дружелюбен, однако суще­ствовало одно «но» — в семье у мальчика не все благо­получно, ребенку уделялось крайне мало внимания, мальчика порою неделями не купали. И для сверстников его запущенный внешний вид, неопрятная одежда по­служили причиной отвержения. Самое грустное, что Сережа вполне адекватно оценивал отношение к себе (открытку ему действительно никто не подарил) и пере­живал в связи с этим неприятные эмоции.

В данном случае консультирование родителей ребен­ка было неэффективным из-за отсутствия у них мотива­ции. В силах воспитателя оставалось периодически ку­пать мальчика в группе, кроме того, акцентировать вни­мание сверстников на его положительных нравственных качествах и успехах.

У детей, имеющих трудности в общении со сверст­никами зачастую преобладает отчужденное отношение к другим детям. Оно может иметь различные проявле­ния, от выраженной агрессивности и враждебности до полного ухода в себя, что выражается в замкнутости и застенчивости.

Выявить непопулярных детей в группе — половина дела. Это может быть плановая диагностика педагога-психолога или же экстренная, вызванная запросом пе­дагогов или родителей — тех людей, которые первыми замечают проявления неблагополучия в жизни ребен­ка. Следующий шаг — определение причин сложившейся ситуации и выбор оптимальных средств, направ­ленных на устранение негативных факторов. В зависи­мости от причин непопулярности ребенка, в детской группе выстраивается стратегия психолого-педагоги­ческой помощи.