Задачи по формированию игры детей младшего и среднего возраста

С 3-х лет дети понимают условные предметные действия, становится способ. овладеть ролью: от прост. ролевого до включения роли в разнообр. связи и отношения. если не учить, то ост. на уровне подражания.

Ролевое поведение имеет 2 аспекта: 1) ролевые действия; 2) ролевая речь.

Пед. условия организ. игры: 1) отвед. достат. времени для игр и оборудование; 2) проектирование пед. влияния по развитию игры; 3) организ. предм. -игровой среды; 4) использ. разнообр. потенциала разв. игрушек.

Методы разв. творческой. игры: 1) упр-е по развит. воображения; 2) телеф. разговоры, игры-придумывания, игры-фантаз.; 3) психогимнастика; 4) показ сценок, загадок; 5) слов-дидактич. игры; 6) выполн. темат. программ; 7) сост. детьми рассказов на опр. темы связаны с наблюдением; 8) вып. практич. опытов, поручений.

Способы разв. игр. замыслов и сюжетов: а) использ. различн. приемов, внисение образ. игрушек; б) включ. детей в актив деят-ть по организ. жизни игрушек в быту; в) взаимосвязь внесен. игрушек с образов. процессом.

Методы разв. ролев. поведения и сотрудничество со сверстниками:

1. показ спос. принятия образов другого;

2. раскрытие образа ч/з внешний вид;

3. исп. рассказов-мотиваций;

4. поощ-е детей взявш. на себя рол. повед.;

5. организ. взаимод: обмен дейтсв., созд. проблем. ситуаций, раздел. действий.

Совместное сюжетосложение как более сложный построения игры в старшем дошкольном возрасте.

Под совместным сюжетосложением понимаются следующие умения детей:

1. Выстраивать новую последовательность событий.

2. Использовать разное тематическое содержание.

3. Быть ориентированным на партнера-сверстника.

4. Умение комбинировать предложенные события в общем сюжете игры.

Эффективным средством формирования этих умений является игра-придумывание И-П. В ст.возрасте И-П доступна как совместная деятельность со взрослым. Совместную игру надо начинать не с придумывания новых сюжетов, а с «расшатывания» знакомых сказок. Наиболее удобными для расшатывания являются волшебные сказки. В них есть сюжетная схема, которую мы и расшатываем.

В этой игре стимулируются воображение ребенка. Он начинает понимать, что замыслы партнеров могут отличаться от его собственного замысла. Перед ребенком возникает необходимость изменить свой замысел в зависимости от реплик партнера. Воспитатель должен обращать внимание детей, если появляется смысловое несоответствие в игре. И-П должна занимать не более 15 мин. Число участников 4-5 чел, большое кол-во не целесообразно.

Привлекательность этой игры для детей зависит:

— от эмоционального поведения взрослого;

— от увлеченности сюжетом;

— от способности к импровизации;

— от гибкого реагирования на предложения детей.

Особенности использования разноконтекстных игровых ролей.

По мере овладения умениями комбинировать разнообразные события воспитатель может стимулировать детей к соединению построения сюжета с ролевым взаимодействием. С этой целью используются разноконтекстные роли (наприм: Буратино и в-ль; принцесса и милиционер; баба-яга и продавец)

Чтобы не закрывать предметными действиями творческую работу, лучше использовать телефонные разговоры этих персонажей. Подбирая роли в-ль опирается на детские интересы и стимулирует к использованию знаний, полученных из разных источников. Здесь важен подбор партнеров. Игра будет протекать успешнее, если уровень игровых умений у детей примерно одинаковый.

Особенности перспективного и календарного планирования развития детской игры.

Анализ планов восп-лей дают возм-ть выявить наиболее типичные ошибки:

1. Тематика игр не согласуется с работой по ознакомлению с окружающим.

2. Планирование восп-ли понимают как планирование развития сюж.линии, что приводит к стандартизации игры, превращает его в спектакль.

3. В планах воспитателей почти не прослеживается перспектива формирования с-р игры.

4. Часто усложнение сюжета понимается как увеличение игровых действий на заданную тематику.

5. В планах не указывается развитие умений детей, творчески комбинировать игровые эпизоды и переносить личные впечатления в игру.

6. Нет указаний как подводить детей к использованию воображаемых предметов и предметов-заместителей.

Развитие игры под таким планом приводит детей к выполнению шаблонных действий. Развитие сюжетной игры должно быть перспективно. Оно дает в-лю возможность:

— обеспечить развитие содержательной стороны игры

— преобразовать личный опыт ребенка в его ролевое поведение

— усложнить игровые умения детей, строить ролевые диалоги и комбинировать игровые эпизоды.

— обеспечить место и время для игры

— научить детей самостоятельно создавать игровые уголки, трансформировать предметную среду

— обеспечить усвоение детьми правил взаимодействия со сверстниками.

Перспективное планирование создает преемственность в работе вос-лей одной группы. План разрабатывается с учетом условий конкретной группы, интересов детей.

Перспективный план состоит из 4-х граф:

1. «Ознакомление с окружающим в активной деятельности». Пишется тематика занятий, экскурсий, бесед, художественная литература.

2. «Обогащение игрового опыта». В ней записываются усложняющиеся умения.

3. «Изменение предметно-игровой среды». Тематика игрушек, атрибутов.

4. «Активизирующее общение взрослого с детьми»

Вполне возможно разрабатывать одну тему в течение месяца.

В перспективном плане обязательно должны быть отражены следующие моменты:

1. Приемы, способствующие возникновению игры, пробуждению интереса.

2. Методы и приемы обогащения содержания.

3. Способы организации взаимодействия со сверстниками.

4. Способы подбора игрушек и атрибутов.

Перспективный план по развитию игры составляется на квартал, его нужно разбить на недели.