Лекция 2. Научное мировоззрение как основа интеллектуального развития личности школьника

Вопросы:

1. Основные направления по проблеме личности.

2. Движущие силы развития личности

3. Условия развития личности

4. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в развитии личности

5. Развитие и воспитание

6. Особенности развития

7.Деятельность и развитие личности

8. Социализация личности

1. Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории практики является проблема личности и ее развитияв специально организованных условиях. Она имеет различные аспекты, поэтому рассматривается разными науками. Педагогии изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания.

В педагогике и психологии по проблеме личности и ее разви­тия имели место три основных направления: биологическое, со­циологическое и биосоциальное.

Представители биологического направления:

•личность является сугубо природным существом;

• все поведение человека объясняется действием присущих ему от рождения потребностей, влечений, инстинктов;

• человек вынужден подчиняться требованиям общества и при этом подавлять естественные потребности;

• неудовлетворение естественных потребностей он замещает ка­ким-либо видом деятельности.

Представители социологического направления:

• человек рождается как существо биологическое, но в процессе своей жизни он постепенно социализируется;

• чем ниже по уровню развития личность, тем ярче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты.

Представители биосоциального направления:

•психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу,

• направленность, интересы, способности личности формируют­ся как явления социальные.

2. Движущая сила развития— борьба противоречий. К таким противоречиям относятся:

• противоречие между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;

• противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися фор­мами взаимоотношений и видами деятельности;

• противоречие между растущими требованиями со стороны об­щества, группы взрослых и наличным уровнем развития лично­сти (В.А. Крутецкий).

Названные противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором проявляются. Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней деятельности. Различают противоречия:

•внутренние и внешние;

• общие и индивидуальные.

3. Длительные исследования позволили вывести общую законо­мерность:развитие человека определяется внутренними и внешними условиями.

К внутренним условиямотносятся физиологические и психиче­ские свойства организма.

Внешние условия— это окружение человека, среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формиру­ются новые свойства, что, в свою очередь, приводит к очеред­ному изменению.

Использованные источники:

4. Наследственность— это то, что передается от родителей де­тям, что заложено в генах.

Наследственная программа включает постоянную и перемен­ную части:

•постоянная частьобеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода;

•переменная часть— это то, что роднит человека с его родите­лями. Это могут быть внешние признаки: телосложение, цвет глаз, кожи, волос, группа крови, предрасположенность к опре­деленным заболеваниям, особенность нервной системы и т.д.

Анализ фактов, накопленных в экспериментальных исследова­ниях, позволяет сделать следующий вывод: наследуются не спо­собности, а только задатки.

Унаследованные человеком задатки могут затем развиваться или же, при неблагоприятном стечении обстоятельств, остать­ся нереализованными. Все зависит от того, получит ли человек возможности для перехода наследственной потенции в кон­кретные способности, и определяется обстоятельствами: усло­виями жизни, воспитанием, потребностями человека и общества. Все нормальные люди получают от природы высокие потенци­альные возможности для развития своих умственных и познава­тельных сил и способны практически к неограниченному ду­ховному развитию.

Следует отличать врожденное наследование от генетического.Небольшие случайные отклонения в особенностях развития зародыша могут изменить и направление, и качество развития. В последние годы появилась новая отрасль педагогики - пренатальная педагогика.Появление ее связано с тем, что ученые обнаружили возможность влияния на развитие зародыша. При этом отмечено, что воздействовать можно не только на здоро­вье будущего младенца, но и на его эмоциональную сферу.

Развитие человека происходит не только под влиянием наслед­ственности, но также под влиянием среды и воспитания.Понятие "среда" может рассматриваться в широком и узком смысле:

• среда в широком смысле— это климатические, природные ус­ловия, в которых растет ребенок. Это и общественное устрой­ство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации;

• в узком смысле среда— это непосредственное предметное ок­ружение. С момента рождения ребенка его окружает множест­во предметов, которые помогают ему познавать социальный мир и развиваться. Предметная среда существенно влияет на уровень всестороннего развития детей.

В современной педагогике существует понятие "развивающая среда" (В.А. Петровский). Под развивающей средой понимается не только предметное наполнение. Она должна быть особым об­разом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка. Влияние среды на формирование личности постоянно на про­тяжении всей жизни человека. Среда может оказывать как не­гативное, так и позитивное влияние, то есть может сдерживать развитие, а может и активизировать его, но быть безучастной к развитию не может.

Третий фактор, влияющий на становление личности, - это воспитание,которое представляет собой:

•в социальном, широком смысле— функция общества по подго­товке подрастающего поколения к жизни, осуществляемая всем социальным устройством: общественными институтами, организациями, церковью, средствами массовой информации и культуры, семьей и школой;

• в более узком, педагогическом смысле —специально организо­ванный и управляемый процесс формирования человека, осу­ществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности, а также передача обще­ственно-исторического опыта новым поколениям с целью под­готовки их к общественной жизни и производительному труду.

5. Особенности воспитания:

• корректирует влияние наследственности и среды;

• главная сила, способная "подправить" недостатки природы и отрицательное действие среды;

• сила в целенаправленном, систематическом и квалифициро­ванном руководстве развитием;

• слабость в том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия;

• полностью изменить человека не может;

• обеспечивает развитие определенных качеств, опираясь на за­ложенные природой задатки;

• воздействуя на развитие человека, само зависит от развития;

• постоянно опирается на достигнутый уровень развития;

•эффективность определяется уровнем подготовленности ре­бенка к восприятию воспитательного воздействия;

• сила воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств.

По Л.С. Выготскому, цели и методы воспитаниядолжны соот­ветствовать:

• "зоне актуального развития";