Факторно-критеріальна модель керівника школи
Лекція 5. Контроль за діяльністю персонала
Кваліметричні моделі оцінки роботи персоналу.
Атестація педагогічних працівників як основна форма контролю.
Кваліметричні моделі оцінки роботи персоналу.
Потребує оновлення і система контролю за діяльністю педагогів, оцінка результативності педагогічної діяльності. Ми маємо різноманітні факторно-критеріальні моделі щодо оцінки професійної компетентності педагогів, розроблені вітчизняними вченими В. С. Пікельною, Є. М. Павлютенковим, Г. В. Єльниковою, О. М. Касьяновою, іншими дослідниками в галузі управління освітою. Проблема лише в тому, щоб навчитися користуватися ними в процесі здійснення тематичних, фронтальних перевірок, персонального контролю, атестації педагогічних працівників тощо. А ще краще — розробляти власні моделі, які б враховували стратегію розвитку школи, організаційну культуру, традиції, особливості конкретного закладу освіти. До речі, важливим чинником впливу на використання таких моделей у контрольно-аналітичній діяльності керівника є запровадження аналогічних моделей для оцінки ефективності управлінської діяльності та професійної компетентності самих керівників. Такі моделі розроблені в сучасній теорії управління. Так, Г. В. Єльникова пропонує у базовій моделі професійної компетентності керівника школи враховувати як фактори безпосереднього, так і фактори опосередкованого впливу: педагогічне керівництво суспільним вихованням учнів, управління навчально-виховним процесом, загально-адміністративну і фінансово-господарську діяльність, предметно-фахову діяльність, особистісні якості керівника [15]. В. Я. Ястребова виокремлює такі аспекти професійної компетентності керівника, як акмеологічний, мотиваційний, операційний, когнітивний. Є. М. Павлютенков рекомендує обмежитись найбільш важливими факторами щодо професійної компетентності керівника школи: мотиваційно-потребнісним, операційно-технічним, рефлексивно-оцінювальним. І. В. Гришина будує модель керівника школи за такими компонентами: мотиваційний, когнітивний, операційний, особистісний, рефлексивний [34]. Враховуючи розроблені підходи до побудови моделей професійної компетентності як вчителя, так і керівника, можна запропонувати таку модель для оцінки педагогічної і управлінської діяльності.
Факторно-критеріальна модель керівника школи
| Мотиваційний | Бажання працювати з дітьми (людьми) |
| Бажання керувати учнями (підлеглими) | |
| Бажання змінювати ситуацію | |
| Когнітивний | Знання основ науки, методики викладання, педагогіки, психології (менедж-менту) |
| Знання нормативних засад діяльності | |
| Знання регіональних особливостей, контингенту учнів, підлеглих | |
| Креативний | Здатність до творчої діяльності |
| Здатність до цілепокладання | |
| Критичність мислення | |
| Здатність до сприйняття нового | |
| Організаційний | Комунікативні навички (володіння мовою, культура мовлення, здатність до спілкування) |
| Інформаційна компетентність | |
| Вміння створювати організаційну культуру класу, школи | |
| Вміння організувати учнівський, педагогічний колектив | |
| Володіння різними засобами дії, впливу на учнів, підлеглих | |
| Вміння планувати власну діяльність | |
| Рефлексивний | Здатність до самоаналізу |
| Адекватність самооцінки | |
| Здатність до самоосвітньої діяльності, самовдосконалення |
Для оцінки управлінської діяльності керівника навчального закладу можна використати таку модель.
| Параметри | К ваг. | Фактори | К ваг. | Оц. |
| 1. Аналітична діяльність | 0,3 | Наявність та рівень системи інформаційного забезпечення | 0,3 | |
| Знання та використання сучасних методів педагогічного аналізу | 0,3 | |||
| Повнота та комплексність аналізу | 0,2 | |||
| Якість рекомендацій за результатами аналізу | 0,2 | |||
| 2. Планово-прогностична діяльність | 0,1 | Знання основ стратегічного, тактичного та оперативного планування | 0,1 | |
| Якість стратегічного планування, обґрунтованість стратегії (програми) розвитку, перспективного плану роботи | 0,1 | |||
| Якість річного плану роботи, узгодженість планів структурних підрозділів | 0,2 | |||
| Якість навчального плану школи, відповідність стратегії розвитку, потребам учасників навчально-виховного процесу | 0,2 | |||
| Рівень планування особистої діяльності керівника | 0,1 | |||
| Узгодженість цілей діяльності (стратегічної, тактичних, оперативних, поточних, структурних підрозділів, окремих посадових осіб) | 0,1 | |||
| Своєчасність та обґрунтованість корекції планів | 0,1 | |||
| Планування мережі навчального закладу | 0,1 | |||
| 3. Організаційна діяльність | 0,3 | Якість організаційної структури навчального закладу | 0,05 | |
| Розподіл посадових обов’язків, розробка положень про структурні підрозділи навчального закладу | 0,05 | |||
| Раціональність розподілу функціональних обов’язків, добору виконавців, визначення термінів діяльності та форм звітності | 0,1 | |||
| Рівень проведення нарад, інструктажів, засідань, зборів | 0,1 | |||
| Використання циклограм, алгоритмів в управлінській діяльності | 0,05 | |||
| Раціональне використання робочого часу (власного і підлеглих) | 0,05 | |||
| Створення умов для навчання, виховання та розвитку учнів (матеріально-технічна база, обладнання навчальних кабінетів, кадрове забезпечення, організація харчування, медичного обслуговування) | 0,15 | |||
| Своєчасне виявлення тенденцій, недоліків та рівень управлінського реагування на них і корегування діяльності | 0,05 | |||
| Організація роботи з техніки безпеки, охорони праці, цивільної оборони | 0,1 | |||
| Організація профільного навчання | 0,05 | |||
| Організація роботи з обдарованими, учнями різного рівня навчальних досягнень, схильними до девіантної поведінки, пільговим контингентом | 0,05 | |||
| Організація виховної роботи в школі | 0,1 | |||
| Організація науково-методичної роботи в школі | 0,1 | |||
| 4. Контролююча діяльність | 0,2 | Наявність та рівень системи внутрішньошкільного контролю | 0,1 | |
| Наявність та рівень системи моніторингу навчально-виховного процесу та його результатів | 0,05 | |||
| Знання законодавчої бази освіти, контроль за виконанням нормативних документів | 0,1 | |||
| Контроль за станом викладання предметів | 0,1 | |||
| Контроль за підвищенням рівня професійної компетентності педагогів, науково-методичною роботою, самоосвітньою діяльністю | 0,05 | |||
| Контроль за виховною роботою школи | 0,1 | |||
| Контроль за результатами роботи школи, якістю освіти | 0,1 | |||
| Контроль за виконанням управлінських рішень | 0,05 | |||
| Рівень узагальнення результатів контролю | 0,1 | |||
| Дієвість контролюючої діяльності (виконання управлінських рішень, вплив на результативність роботи навчального закладу) | 0,2 | |||
| Контроль за веденням шкільної документації, його результативність | 0,05 | |||
| 5. Мотиваційно-рефлексійна сфера управлінської діяльності | 0,2 | Наявність та рівень системи мотивації та стимулювання діяльності підлеглих | 0,2 | |
| Наявність та обґрунтованість системи оцінювання результатів діяльності підлеглих та навчального закладу в цілому (система критеріїв, показників, методів оцінювання, форми звітності тощо) | 0,3 | |||
| Рівень самоаналізу управлінської діяльності, усвідомлення рівня власної управлінської культури | 0,1 | |||
| Особиста мотивація керівника (усвідомлення місії навчального закладу, потреба в самовдосконаленні, усвідомлення ролі керівника, потреба у досягненні успіху) | 0,2 | |||
| Володіння необхідним обсягом знань (психологія, педагогіка, менеджмент | 0,2 |
Для оцінки професійної майстерності керівника можна використати компетентнісну модель
| Параметри | К ваг. | Фактори | К ваг. | Оц. |
| Когнітивний компенент | 0,3 | Законодавчо-нормативні знання | 0,3 | |
| Загальнотеоретичні знання (менеджмент, психологія, педагогіка, фінанси, економіка, соціологія, право, філософія) | 0,3 | |||
| Методологічні знання (дидактика, методика виховання, методика навчання дорослих, методика викладання окремих предметів, технології і методика аналізу і контролю, технологія планування діяльності, знання методів управління організацією, закономірностей розвитку колективу, методика наукових досліджень) | 0,4 | |||
| 2. Операційний компонент | 0,4 | Діагностичні вміння (аналіз, діагностика, моніторинг) | 0,1 | |
| Прогностичні вміння (прогнозування, визначення стратегічних цілей, управління маркетингом) | 0,2 | |||
| Організаційні вміння (організація інструктивно-регулятивної діяльності, управління інноваційною діяльністю, організація взаємодії із зовнішнім середовищем, батьками, громадськістю, організація державно-громадського управління, самоврядування, координація й узгодження діяльності структурних підрозділів, посадових осіб) | 0,3 | |||
| Оціночні вміння (організація внутрішньошкільного контролю, оцінювання результатів діяльності навчального закладу, роботи персоналу, діяльності окремих структурних підрозділів) | 0,3 | |||
| Інформаційна компетентність | 0,1 | |||
| 3. Особистісний компонент | 0,3 | Самоактуалізація (знання власних властивостей, адекватність самооцінки) | ||
| Здатність до впливу на людей | ||||
| Сформованість особистої Я-концепції на засадах загальнолюдських цінностей, моральність, громадянська позиція | ||||
| Критичність мислення, здатність до аналізу, синтезу, узагальнення. | ||||
| Мотивація досягнення успіху, соціально спрямована орієнтація особистості | ||||
| Сформованість досвіду емоційно-ціннісних відносин, особистісних ставлень і орієнтацій | ||||
| Комунікативна культура, здатність до аргументованого дискутування, сформованість комунікативних навичок (встановлення контакту, комунікативна ініціатива, культура мовлення) | ||||
| Креативність, здатність до творчої діяльності, інноваційної діяльності, науково-дослідницької роботи |
Наведемо ще декілька моделей оцінки діяльності персоналу