Тексты для проверки навыка чтения

ПРОВЕРКА НАВЫКА ЧТЕНИЯ

В 1-м классе проверяются следующие показателинавыка чтения вслух:

• способ чтения — умение читать отрывисто или плавно
по слогам, по слогам и словами, словами с чтением по слогам
трудных слов, целыми словами;

• темп чтения — быстрота прочтения текста, которая
соотносится с индивидуальным темпом разговорной речи
учащегося (темп может быть чрезмерно замедленный, за­
медленный, в соответствии с темпом разговорной речи, то­
ропливый — искусственно ускоренный, т. е. «чтение скоро­
говоркой»);

• правильность чтения — наличие или отсутствие оши­
бок, их общее количество и характер (искажение слов при
чтении, пропуски слов, ошибки ударения);

• осознанность — понимание фактического содержания
иобщего смысла прочитанного текста или его части.

Контроль осуществляется в процессе чтения вслух ново­го,ещё не изучавшегося текста. Материаломдля проверкислужит художественный текст повествовательного харак­тера, по содержанию и лексике близкий к опыту ребёнка. Сложные научно-познавательные статьи и художественные произведения, требующие дополнительной работы вообра­жения детей, а также стихотворения читаются медленнее, чем обычный текст, поэтому для проверки не используются. С целью создания равных условий учащимся предлагается для чтения один и тот же отрывоктекста.

Существует несколько способов проверкинавыка чтения. Процедура проверки различается в зависимости от наличия или отсутствия предварительного этапа «вчитывания» в текст.

Вариант 1.Проверка без предварительного этапа «вчи­тывания».

Контроль осуществляется смомента начала чтения текста учащимся:

а) в течение определённого учителем времени;

б) в процессе чтения заданного учителем объёма (ученик
читает весь текст или его часть, предназначенную длякон­
троля).

Вариант 2. Проверка с предварительным «вчитыванием»в текст.

Текст, предназначенный для проверки, делится условно на две части: для первоначального «вчитывания» (1—2 пред­ложения или один абзац текста) и для контрольного чтения. Весь текст ученик читает вслух только один раз. При этомучитель предлагает ученику прочитать весь текст до конца (или его часть) и не объясняет учащемуся про этапы «вчиты­вания» и контроля.

Наиболее предпочтительной является проверка с предва­рительным этапом «вчитывания», который позволяет уче­нику снять возможное напряжение и постепенно перейти на привычный для него темп чтения текста.

Текстдля проверкинавыка чтения готовится в двухэк­земплярах: для учителя и ученика. Экземпляр для учителясодержит текст и вопросы, выявляющие понимание прочи­танного. Учитель заранее в своем экземпляре текста делает необходимые разметки: определяет отрывок для «вчитыва­ния», намечает контрольную часть текста идр. Экземпляр ученикасодержит только текст ине должен иметь никаких дополнительных разметок. Текст должен быть напечатан шрифтом школьного учебника соответствующего класса (с использованием буквы ё). При наборе текста на компью­тере для 1-го класса используется 18-й размер шрифта.

Для проверки осознанности чтенияучитель подбирает к тексту 2—3 вопроса, которые позволят определить уровень понимания прочитанного:

• предлагается объяснить, как ученик понимает значение
того или иного слова или словосочетания, употреблённого
в прямом или переносном смысле;

• предлагается найти в тексте определённое предложение,
которое служит ответом на поставленный учителем вопрос;

• предлагается ответить на вопрос, касающийся понима­ния общего смысла прочитанного текста или его части.

По форме организации контроля различают фронтальную и индивидуальную проверку.

Фронтальная форма проверки является наиболее привыч­ной для учащихся и обычно используется педагогом в про­цессе осуществления поурочного контроля. При этой форме проверки навыка чтения учитель сидит за своим рабочим столом или стоит рядом с ним, ученики сидят за своими пар­тами. Учащиеся читают свободно, громко, ориентируясь на то, что слушателями являются все одноклассники, а не толь­ко учитель. Дети не испытывают такого напряжения, как при ответе у учительского стола.

Для осуществления фронтальной проверки подбирается текст, который можно разбить на условно равноценные части (с примерно одинаковой лексикой, с равными по структуре предложениями, словами). Таким требованиям обычно отве­чает текст одного автора, поэтому следует отдать предпочте­ние одному большому по объёму произведению и отказаться от использования небольших текстов различных авторов.

Свой экземпляр текста учитель делит на несколько частей (по числу учеников, чтение которых предполагается прове­рить). Если проверка осуществляется с предварительным эта­пом «вчитывания», каждый отрывок делится на 2 части — для «вчитывания» и для контроля.

Организуется первичное чтение текста «цепочкой». Фик­сация допущенных во время чтения ошибок осуществляется учителем по ходу чтения учащихся (например, в своём эк­земпляре текста учитель карандашом подчеркивает ошибки; если ученик самостоятельно исправил ошибку, она обводится кружком). Сразу после чтения намеченного отрывка ученику задаются вопросы на понимание содержания прочитанного текста. Далее чтение продолжает следующий ученик. Весь текст, предназначенный для контроля, прочитывается уча­щимися только один раз. Повторное чтение текста другими учащимися не допускается.

Фронтальная форма проверки навыка чтения сокращает время проведения этой трудоёмкой процедуры, однако она не даёт точных и достоверных данных для сравнительного анализа полученных результатов, поскольку для чтения ис­пользуются разные тексты или части текста, в которых слова имели разную длину, а предложения — разную синтаксиче­скую структуру.

Индивидуальная форма проверки позволяет получить более объективные результаты, поскольку, во-первых, она строго персонифицирована, во-вторых, все ученики поставле­ны в равные условия, так как читают один и тот же контроль­ный текст, в-третьих, такие результаты можно сопоставлять. Поэтому при проведении контроля в конце учебного года ре­комендуется использовать индивидуальную форму проверки навыка чтения.

Важное значение для ученика имеет его местонахождение во время индивидуального опроса. Возможны следующие варианты:

• учитель сидит за своим рабочим столом, ученик стоит
рядом с учителем;

• учитель сидит за своим рабочим столом, ученик сидит
за партой перед учительским столом;

• учитель и ученик сидят за одной партой.

При выборе варианта осуществления индивидуальной формы проверки следует понимать, что наибольший стресс ученик испытывает, если стоит во время чтения рядом с учи­телем. Нарушается привычное для чтения расстояние между книгой и глазами, ребёнок сутулится, прибегает к слежению пальцем, хотя уже давно читает без дополнительной фикса­ции строк. От волнения учащийся допускает большее коли­чество ошибок, читает очень тихо.

При расположении учителя и ученика за одной партой многие дети испытывают дискомфорт из-за очень близкого и пристального, на их взгляд, контроля. Ребёнок очень чут­ко улавливает каждое движение учителя и волнуется, когда педагог делает какие-то пометки в своих записях (например,

отмечает ошибки, которые допускает ученик) или бросает взгляды на часы.

Расположение за партой перед учительским столом даёт возможность и ученику, и учителю иметь своё пространство для работы, что делает эту форму проверки наиболее предпо­чтительной. Для организации работы заранее освобождается первая парта перед учительским столом.

Учитель вправе сам выбирать варианты осуществления контроля, ориентируясь на форму и процедуру контроля. Оптимальной является индивидуальная проверка навыка чтения с предварительным «вчитыванием» в текст и раз­мещением ученика за свободной партой перед учительским столом.

Процедура проведения проверки навыка чтения требу­ет педагогического такта. В классе должна быть создана ат­мосфера доброжелательности и сотрудничества, исключены всякого рода резкие замечания, одёргивания, повышение голоса.

В начале урока учитель сообщает цель проверки и обра­щает внимание учащихся на качественные стороны чтения, которые будут выступать контрольными показателями.

Например, учитель обращается к школьникам с такими словами:

— Сегодня мы проверим, как вы научились читать и по­нимать прочитанное. Постарайтесь читать без ошибок, в привычном для вас темпе, искусственно не ускоряя его. Помните, что главное заключается не в скорости чтения, а в его правильности, в чтении без ошибок. Необходимо чи­тать вдумчиво, понимая то, о чём читаете. После чтения я задам вам несколько вопросов для проверки понимания про­читанного.

Индивидуальный опрос ведётся в условиях школьного урока и организуется в соответствии с выбранной формой проверки.

Все ученики получают задание для самостоятельной ра­боты.

Один ученик вызывается для проверки навыка чтения. Он садится за свободную парту перед учительским столом и по­лучает индивидуальное задание для чтения. Учитель сидит за своим рабочим столом.

Во время чтения контрольной части текста учитель фик­сирует в своём экземпляре допускаемые учеником ошибки. Если ученик по ходу чтения самостоятельно исправил ту или иную ошибку, она отмечается особым значком и не учитыва­ется при подсчёте общего количества допущенных ошибок.

Сразу же после окончания чтения задаются вопросы по со­держанию прочитанного, ответы на которые требуют от уче­ника понимания фактического содержания и общего смысла прочитанного текста.

Результаты, полученные в ходе проверки навыка чтения, фиксируются в специальной таблице (приложение 2). Зна­ком «+» учитель отмечает способ чтения, темп чтения, ха­рактер ошибок, самостоятельность в исправлении ошибок и понимание прочитанного.

При определении темпа чтения следует учитывать инди­видуальные особенности ребёнка (медлительность, заика­ние, дефекты речи) и объективно оценивать его возможности в овладении беглым темпом чтения.

При оценке правильности чтения отмечаются только те ошибки, которые были допущены учеником во время чтения контрольной части текста. Знаком «+» отмечается характер допускаемых при чтении ошибок: искажения, пропуски слов и ошибки ударения. Учитель может фиксировать в таблице количество допущенных ошибок.

Если по ходу чтения ученик самостоятельно исправляет ошибки (все или частично), в графе «Самостоятельное ис­правление ошибок» ставится знак «+».

Ошибки, исправленные учеником самостоятельно, не учиты­ваются при подсчёте общего количества допущенных ошибок.

Осознанность чтения определяется на основании полу­ченных ответов учащихся на вопросы по содержанию про­читанного.

На проверку навыка чтения может отводиться целый урок или несколько уроков, на каждом из которых будет контро­лироваться лишь группа учащихся, а не весь класс. В графе «Тема урока» делается одна из записей:

Проверка навыка чтения по тексту (указывается автор и название произведения, если проверка навыка чтения за­нимает весь урок).

Тема урока. Проверка навыка чтения по тексту (указы­вается автор и название призведения, если проверка навыка чтения занимает часть урока).

Тексты для проверки навыка чтения

Пушок

В доме у нас жил ёжик. Он был ручной. Когда его гладили, он прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы его прозвали Пушком.

Г. Скребицкий (28 слов, 119 знаков)

• Какой лесной зверёк жил в доме?

• Почему ёжика прозвали Пушком?

Говорит брат сестре: «Не тронь моего волчка». Отвечает сестра брату: «А ты не тронь моих кукол». Дети расселись по разным углам. Скоро им стало скучно.

К. Ушинский (25 слов, 127 знаков)

• Кому брат не разрешал трогать свою игрушку?

• Почему детям стало скучно?

Как-то раз застал Муравья сильный дождь. Куда спря­таться?

Увидел Муравей на полянке маленький грибок, добежал до него и спрятался под его шляпкой. Сидит под грибом — дождь пережидает.

В. Сутеев (27 слов, 156 знаков)

• Кто попал под сильный дождь?

• Куда спрятался Муравей от дождя?

Был урок рисования. Арсений даже не притронулся к на­бору карандашей. Он не знал, что рисовать. Вдруг он увидел за окном облака. Арсений обрадовался. Через полчаса рису­нок был готов.

По В. Бахревскому (28 слов, 154 знака)

• Про какой урок говорится в рассказе?

• Что помогло Арсению придумать рисунок?

Мальчик играл и нечаянно разбил дорогую чашку. Никто не видал. Отец пришёл и спросил: «Кто разбил?» Мальчик затрясся от страха и сказал: «Я». Отец сказал: «Спасибо, что правду сказал».

Л. Толстой (29 слов, 157 знаков)

• Видел ли кто-нибудь, что мальчик разбил дорогую чашку?

• Было ли страшно мальчику говорить правду?

Гостил я у бабушки в деревне. Полез смородину собирать. Крапива все руки обожгла. Но и крапиве можно спасибо ска­зать. Бабушка корове крапивы накосит. Корова не один би­дон молока даст.

По Э. Шиму (29 слов, 155 знаков)

• Какую ягоду собирал мальчик?

• За что крапиве можно сказать спасибо?