Проблема отбора репертуара, стимулирующего детское музыкальное творчество 2 страница

Каждый ребенок должен взять в руки шумящий или звучащий инструмент. Воспитатель предлагает детям воспроизвести посредством звучания музыкальных инструментов (возможно - самодельных) отправление, прибытие и остановки поезда.

Детям предлагается сочинить волшебную сказку. Начинает воспитатель. Его задача - остановиться на самом интересном месте, передав ребенку право продолжить сказку. По ходу выполнения задания воспитатель изменяет сюжет так, чтобы у детей была возможность полнее выразить свою фантазию.

Для решения второй задачи воспитатель использует нетрудные задания музыкального характера в свободной деятельности детей.

Предложите ребенку уложить куклу спать, напевая ей колыбельную «баю, баю»; затем на слог «ля» напойте любую другую мелодию, сопровождающую танец куклы.

Дети запоминают четверостишие:

Как на бережок

Налетел снежок.

И до леса и до речки

Не видать дорог.

Воспитатель пропевает его, но не до конца, предлагая детям допеть недостающие в конце звуки.

Воспитатель произносит текст для импровизации, дети запоминают его наизусть, затем поют каждый свой вариант сочинения. Если у ребенка возникают затруднения при сочинении всей мелодии на данный текст, можно упростить задание, предлагая найти лишь мелодическое окончание:

Мама Катеньку качала

И, качая, напевала:

А-а-а, а-а-а.

Воспитатель просит ребенка повторить ритмический рисунок. Задания даются в постепенном усложнении. Ребенку необходимо запомнить и воспроизвести его с помощью любого музыкального инструмента. В дальнейшем ребенок может отразить услышанный ритм в мелодии собственного сочинения.

Воспитатель исполняет какую-либо незатейливую песенку, последний звук которой «потерялся». Задача ребенка - завершить незаконченную мелодию необходимым тоническим звуком, найти «потерянный» звук.

Предложенные на 3-м этапе технологии задания можно изменять, заменять, усложнять и варьировать. Важное условие - добровольное участие ребенка, поэтому оно должно предлагаться в игровой форме.

Результатом работы на третьем этапе методического сопровождения будет являться умение детей правильно оценивать характер музыкальных произведений и соотносить их со своими творческими фантазиями; чистота интонирования в пении; правильность дыхания; тренировка голосового аппарата и становление других певческих навыков, а также интерес к музыкальным импровизациям.

4-й этап технологии связан с организацией самостоятельной деятельности детей в песенном творчестве. Этот этап предполагает проведение цикла занятий, направленных на создание детьми песен собственного сочинения.

Занятие по музыкальному воспитанию. Тема «Мелодия моей песни». Музыкальный руководитель знакомит детей с традиционной структурой песни: запев + припев = куплет. Дошкольники упражняются в сочинении мелодий для своих будущих песен.

Занятие по изобразительной деятельности (рисование). Тема «Название моей песни». Цель: настроить детей на обдумывание содержания будущей песни. Дети вспоминают несколько известных песен, их главных героев. Воспитатель объясняет, что название песни во многом определяет ее содержание. Далее дети рисуют образ будущей песни. Свой рисунок они выполняют на первой странице сложенного пополам белого листа формата А4, выбрав любое средство для изображения. В заключение они рассказывают о том, кто будет главным героем их песни, и какое у нее название.

Занятие по изобразительной деятельности (аппликация). Тема «Ноты моей песни». Цель: сформировать у детей представление о музыкальном письме и об особенностях записи музыкальных произведений. Воспитатель говорит о том, что сочиненную композитором музыку может сыграть любой человек, который знаком с музыкальным письмом - нотами. Ноты - это буквы музыки, как алфавит - это буквы русского языка. Следует показать детям отдельные элементы нотного письма - ноты, ритмические длительности, паузы, нотный стан и другие музыкальные обозначения. Далее дети пробуют сконструировать свою мелодию, т. е. «пишут» музыку на готовом нотном стане, разлиненном на развороте того листа, который был использован на рисовании. Имея вырезанные ранее кружочки - ноты черного цвета, ребенок наклеивает их по образцу и по всем правилам музыки. В конце занятия дети объясняют, в каком направлении движется их музыка, грустная она или веселая и какой у нее характер.

Серия занятий по развитию речи (1 - 2 занятия). Тема «Стихи моей песни». Цель: знакомство детей с законами стихосложения.

В первой части занятия детям предлагают прослушать стихотворение, определить на его примере особенности рифмования. Дети тренируются в подборе рифмы, например:

Бегемот, бегемот,

Открывай пошире рот.

Дождик песенку поет,

Нас на улицу зовет.

Далее воспитатель говорит о том, что любое стихотворение может стать песней, если подобрать к нему музыку. На следующем занятии воспитатель предлагает детям сочинить стихотворение (2 или 4 рифмованные строчки) для своих будущих песен. Для этого ребенку необходимо представить себе, о ком или о чем будет его песня, придумать главного героя песни, ее название, характер и попытаться сочинить на эту тему стихотворение. Воспитатель подписывает текст придуманного ребенком стихотворения под изображением нот.

Итогом работы на последнем этапе является проведение музыкального досуга: «Я - композитор». Цель: вызвать у детей положительные эмоции, хорошее настроение и удовольствие от самостоятельного сочинения песен. На музыкальном досуге дети вместе с родителями приглашаются в «Музыкальный Песенбург», где будет звучать музыка, дети будут петь, играть на музыкальных инструментах, танцевать. Однако при входе стоит контролер, который не пропустит посетителей, пока каждый из них не исполнит песню - гимн своей семьи. Когда же гости соберутся и все вместе споют замечательную детскую песню «Улыбка» (В. Шаинский - М.Пляцковский), им будет объявлено, что в «Музыкальном Песенбурге» сегодня особое торжество - день юных композиторов. Специально по этому поводу приглашены члены жюри: музыкальный руководитель, педагог изостудии, родители, имеющие музыкальное образование, старший воспитатель детского сада. Дети самостоятельно или вместе с родителями представляют свои сочинения жюри - рассказывают, как называется их песня, каково ее содержание, настроение, какая по характеру мелодия. Кульминацией музыкального досуга становится непосредственное исполнение юными композиторами песен собственного сочинения. В заключение музыкального досуга проходит церемония награждения каждого выступающего в соответствующих номинациях, вручение им призов и совместное исполнение песни «Голубой вагон» (В. Шаинский - Э.Успенский). Выступление детей можно сфотографировать и фотографии наклеить на творческие работы детей.

Для проведения итоговой диагностики воспитателю предлагается заполнить следующую таблицу (табл. 19). Полученные результаты помогут оценить эффективность проделанной работы.

Таблица 19. Диагностика эффективности развития песенного творчества старших дошкольников

Самостоятельное песенное творчество детейДаНетРебенок по своей инициативе поет разнообразные песни в свободное от занятий время, используя атрибуты музыкального уголка Ребенок самостоятельно исполняет песню собственного сочинения В песенном творчестве ребенок опирается на изученный песенный материал При исполнении ребенок чисто интонирует, соблюдает ритмический рисунок, заканчивает пение на тонике Сюжеты придуманных песен детей творческие, наполненные богатым содержанием Оригинальность исполнения Песня сочинена в определенной последовательности

Педагогическая технология организации самостоятельного песенного творчества старших дошкольников посредством музыкально-дидактических игр

Цель: развитие песенного творчества детей старшего дошкольного возраста; развитие самостоятельности детей в песенном творчестве.

Этапы технологии

1 этап направлен на преодоление препятствий, мешающих развитию детского песенного творчества. Учет этих факторов очень важен в развитии данного вида деятельности.

2 этап заключается в ознакомлении детей с музыкально-дидактическими играми, направленными на развитие песенного творчества, интереса к этим играм и самому творческому процессу. Это важно для накопления песенного и творческого опыта детей.

3 этап направлен на самостоятельную музыкально-творческую деятельность дошкольников.

1-й этап включает в себя 8 занятий (2 раза в неделю), состоящих из 2 частей: 1 часть - творческое задание; 2 часть - развитие песенных навыков. Кроме того, этот этап подразумевает дифференциацию заданий для детей с разным уровнем песенных умений.

Задания на проявление творчества детей с низким уровнем развития воображения:

· «Весело и грустно». Цель: научить детей различать веселую и грустную мелодии (сопоставить с веселыми и грустными изображениями);

· «Волшебная мозаика» (из деталей, разных по форме и цвету, сложить фигуру «инопланетянина»);

· сюжетно-ролевая игра «Сыщики» (по описанию педагога найти предмет);

· сюжетно-ролевая игра «Сыщики» (по описанию каждого из детей найти предмет);

· рассказы на развитие воображения. Такие рассказы помогают по неправдоподобным описаниям накопить определенный «багаж» фантастических образов, чтобы сам ребенок научился фантазировать.

Задания на развитие песенных умений детей с низким уровнем певческих навыков:

· игра «Узнай по голосу». Эта игра помогает приблизить детей к простейшему песенному творчеству, развивает дикцию, протяжное пение, тембровый слух;

· пение песни по фразам. Упражнение проводится для того, чтобы дети научились допевать песню до конца. Сначала они поют песни по фразам, учатся точно интонировать мелодию, не бросать окончания фразы, затем исполняют, уже более уверенно, куплет целиком. Такая последовательность в работе помогает устранить чувство стеснения ребенка перед пением;

· пение попевок:

· «Смелый пилот» (на одном звуке); «Гармошка» (на двух звуках); «Бубенчики» (на трех звуках).

Данные упражнения способствуют постепенному расширению диапазона голоса детей и подготовке их голосового аппарата к воспроизведению скачкообразных мелодий.

Дети со средним и высоким уровнем певческих умений и навыков могут выполнять более сложные задания. Задания на развитие творчества:

· «Волшебный лес» (дорисовать незаконченный рисунок и сочинить о нем рассказ);

· сюжетно-ролевая игра «Поляна» (каждый участник игры выбирает себе роль, и по ходу игры дети в движениях изображают поведение своего героя в разных ситуациях);

· «Про что сочиним рассказ!» (выбирается тема и характер героя, а через 2 - 3 мин дети по очереди рассказывают свою историю о нем);

· «Чего на свете не бывает!» (ребенку предлагается нарисовать то, чего на свете не бывает, и рассказать о том, что он нарисовал);

· «Шкатулка со сказками» (каждый из детей по очереди вынимает из коробки какой-нибудь предмет определенной формы и цвета и придумывает о нем рассказ);

· «Добрый и злой волшебник» (ребенку предлагают раскрасить доброго и злого волшебника);

· «Белый город» на стихотворение В. Приходько (раскрашивание города по тексту стихотворения).

Музыкально-дидактические игры для развития певческих умений:

Развитие чувства ритма:

· «Прогулка» (выкладывание широких и узких карточек, соответствующих долгим и коротким звукам, и передача ритмического рисунка с помощью молоточка или палочки);

· «Определи по ритму» (по изображению ритмического рисунка определить песню, правильно сыграть этот ритмический рисунок на любом ударном инструменте: ложки, барабан, треугольник, музыкальный молоточек).

Развитие диатонического слуха:

· «Громко-тихо запоем» (по громкости звучания ранее разученной песни дети ищут спрятанную игрушку). Это музыкально-дидактическая игра помогает добиться звонкости, выразительности пения. Кроме того, увлекаясь поиском игрушки, дети забывают о скованности и стеснении во время пения;

· «Колобок» (на игровом поле прячут колобок. По изменению громкости пения один из детей ищет игрушку).

Развитие памяти и слуха:

· «Наши песни» (узнать по мелодии знакомую песню);

· «Что делают в домике?» (определить жанр музыки: танец, марш, колыбельная).

Развитие звуковысотного слуха:

· «Музыкальное лото» (выкладывание на нотном стане мелодического рисунка: сверху вниз, снизу вверх или на одной линейке). Эта дидактическая игра помогает детям определять направление движения мелодии - восходящее, нисходящее, на одном звуке.

Для развития певческих навыков используются простейшие попевки: В. Витлин «Колыбельная»; русская народная песня «Вьется речка»; белорусская народная песня «Перепелочка». Такие небольшие песенки помогают детям расширить певческий диапазон, научиться петь спокойным голосом, без напряжения, развивать певческое дыхание, распределять его на длинные и короткие музыкальные фразы.

2-й этап технологии направлен на развитие песенного творчества. Параллельно продолжается работа по развитию певческих навыков.

В рамках одной музыкально-дидактической игры детям даются задания разного уровня сложности, чтобы ребенок мог самостоятельно выбрать доступное задание. Этап состоит из 12 занятий. От занятия к занятию игровые задачи усложняются. Проводятся задания на коллективное творчество, инсценировки сказок с пением, например «Теремок», «Заюшкина избушка».

На этом же этапе дети поют знакомые песни без сопровождения (один начинает фразу, остальные продолжают. Можно пропеть начало мелодии вдвоем, втроем, если ребенок стесняется петь один). Пение без сопровождения помогает ребенку слышать самого себя, тембр своего голоса и в дальнейшем уметь пользоваться своим голосовым аппаратом (табл. 20).

Таблица 20. Музыкально-дидактические игры на развитие песенного творчества, рекомендуемые к использованию на втором этапе технологии

ИграИгровая задачаОблегченное задание«Музыкальное лото»Пропеть двустишье про животное, изображенное на картинкеПропеть название животного, изображенного на картинке (бегемот, петушок, лисичка и т. п.)«Веселый поезд»Придумать мелодию на стихотворный текст (2 строчки)Продолжить песенку, начатую педагогом или другим ребенком«Веселый медвежонок»Выбор роли определяет сложность задания. Спеть длинную фразуВыбор роли определяет сложность задания. Спеть короткую фразу«Весело- грустно»Ребенок сам выбирает картинку с веселым или грустным сюжетом. Спеть мелодию на двустишье веселого или грустного характераДопеть начатую педагогом мелодию«Волшебные картинки»Выбор картинки с изображением героя сказки. Ребенок выбирает себе героя сказки и пропевает придуманные им слова с соответствующей образу интонациейПедагог начинает фразу, ребенок продолжает«Спой сказку»Пропеть часть знакомой сказки по очереди. Ребенок пропевает текст сказки, окрашивая свое пение в зависимости от содержания слов (весело-грустно); продолжает сказку следующий ребенокРебенок поет небольшую фразу самостоятельно

3-й этап (заключительный) направлен на самостоятельное песенное творчество. На этом этапе усложняются игровые задания, вводятся элементы драматизации с использованием различных игрушек - кукол, зверюшек, самостоятельное придумывание сюжета (текста) сказки, коллективное творчество. Третий этап рассчитан на 6 занятий (табл. 21).

Эти игры помещаются в музыкальный уголок группы, где дети могут в течение дня играть в них самостоятельно.

Таблица 21. Усложнение игр, содействующих развитию песенного творчества дошкольников на заключительном этапе педагогической технологии

ИграУсложнение игровой задачи«Музыкальное лото»Дети должны придумать веселую или грустную песенку на разные четверостишия. Сначала ребенок выбирает стихотворение по своему желанию, а потом выполняет задание по предложению педагога«Веселый поезд»Детям дается задание придумать маршеобразную, танцевальную или колыбельную мелодию в зависимости от текста стихотворения (по выбору ребенка)«Веселый медвежонок»Дети самостоятельно придумывают новый текст сказки, т.е. изменяют содержание сюжета, сохраняя при этом общую линию игры«Весело- грустно»Дети должны продолжить стихотворную строчку (пропеть), в зависимости от содержания (весело-грустно). Например: «Дождь идет весь день с утра... (загрустила детвора)»«Волшебные картинки»Содержание сказки усложняется путем ввода сюжетных картинок. Дети пропевают содержание одной картинки (на выбор). Количество слов и фраз не ограничивается«Спой сказку»Дети сами сочиняют сказку по ходу пения. Каждый может пропеть любое количество слов (без картинок). По окончании пения ребенок передает ход любому другому игроку и тот продолжает сюжет по своему усмотрению

Данный раздел раскрывает практические стороны музыкального творчества ребенка. В нем вы нашли ответы на вопросы: какая музыка может инициировать творческие проявления дошкольника? На какие аспекты развития влияет музыкальное творчество и почему? По каким критериям отбирать музыкальный репертуар, стимулирующий творчество детей? Каковы принципы организации музыкальной творческой деятельности? И наконец, какими могут быть технологии развития музыкального творчества в современном детском саду?

Темы для обсуждения

1. Принципы отбора музыкального репертуара, стимулирующего детское творчество.

2. Многомерность музыкального искусства и принципы отбора музыкального репертуара для детского творчества.

3. Целесообразность использования педагогической технологии в организации процесса развития музыкального творчества детей.

4. Принципы организации музыкальной творческой деятельности детей дошкольного возраста.

5. Готовность воспитателя детского сада проектировать и реализовывать технологии развития музыкального творчества детей. Факторы, влияющие на эту готовность.

6. Специфика организации детской творческой деятельности музыкальным педагогом и воспитателем ДОУ.

Индивидуальные задания

1. Составьте проект музыкально-обогащенной среды одной из возрастных групп детского сада.

Критерии оценки и самооценки: соответствие требованиям проектирования развивающей среды; разная целевая направленность предлагаемого музыкального материала; наличие музыкального материала, стимулирующего детское творчество; удовлетворенность проделанной работой.

2. Напишите рецензию на детскую оперу или балет. В рецензии отразите возможность прослушивания данного произведения ребенком дошкольного возраста, раскройте развивающий музыкальное творчество детей потенциал оперы или балета.

Критерии оценки и самооценки: содержательность рецензии; выраженность личностного отношения к музыкальному произведению; анализ произведения с точки зрения закономерностей развития музыкального творчества детей; лаконичность; удовлетворенность собственным результатом.

3. Разработайте форму дневника воспитателя, в котором фиксируются продукты детской творческой деятельности.

Критерии оценки и самооценки: возможность фиксации в дневнике творческих проявлений ребенка; оригинальность формы; простота заполнения дневника; удовлетворенность собственным результатом.

4. Составьте конспект интегрированного занятия по развитию детского художественного творчества.

Критерии оценки и самооценки: интеграция разных видов искусств в содержании занятия; целевая ориентация на развитие детского художественного творчества; соответствие выбранных произведений искусства возрасту детей; оригинальность конспекта; новизна приемов активизации творчества; удовлетворенность собственным результатом.

Задания для подгруппы

1. Разработайте учебно-методическое пособие для воспитателей на тему «Музыкальное творчество детей дошкольного возраста». В пособии отразите:

· теорию вопроса;

· примеры детской музыкальной субкультуры;

· методические рекомендации по организации детского музыкального творчества;

· вариативные способы развития детского музыкального творчества.

Критерии оценки и самооценки:

· содержательность, логичность пособия;

· основные понятия;

· иллюстративность;

· доступность языка изложения;

· использование приемов включения читателя в диалог;

· оригинальность формы;

· объем пособия - 20 страниц компьютерного набора;

· удовлетворенность результатом коллективной работы и своим участием в ней.

2. Разработайте оригинальную педагогическую технологию развития музыкального творчества детей определенного возраста (по выбору студентов). Докажите целесообразность выделенных этапов вашей педагогической технологии, используемых приемов и средств на каждом из них.

Критерии оценки и самооценки:

· соответствие технологии принципам организации детского музыкального творчества;

· логика этапов педагогической технологии;

· соответствие музыкальных произведений задачам развития творчества, возрасту детей;

· оригинальность технологии;

· новизна приемов активизации творческих проявлений детьми на каждом этапе технологии;

· аргументированность авторской позиции;

· новизна подхода к развитию детского музыкального творчества;

· удовлетворенность результатом коллективной работы и своим участием в ней;

· презентабельность технологии.

Контрольные вопросы и задания

1. Нужно ли учить ребенка-дошкольника музыкальному творчеству?

2. Чем обусловлена вариативность технологий развития детского музыкального творчества?

3. Перечислите принципы отбора музыкального репертуара, стимулирующие детское музыкальное творчество. Раскройте любой из них по выбору.

4. Предложите годовой репертуарный план музыкальных театрализованных игр для детей старшего дошкольного возраста.

5. Перечислите принципы организации процесса развития детского музыкального творчества. Раскройте любой из них по выбору.

6. Сюжеты каких классических опер или балетов могут стимулировать проявления детского музыкального творчества и почему?

Глава 13. Взаимодействие субъектов педагогического процесса в решении задач музыкального воспитания и развития детей

§ 28. Педагог и музыкальный руководитель: вопросы сотрудничества и сотворчества

В этом параграфе будет рассмотрена одна из актуальных проблем, касающаяся особенностей взаимодействия профессионально-педагогического сообщества в дошкольном образовательном учреждении по поводу решения задач музыкального воспитания и развития дошкольников.

То, что такое сотрудничество необходимо и должно быть в целостном образовательном процессе детского сада, не вызывает сомнений. Остается открытым вопрос: каким оно должно быть и как его организовать? Чтобы ответить на него, обратимся к анализу имеющегося опыта такого сотрудничества.

Как рассматриваются вопросы профессионального взаимодействия педагога и музыкального руководителя в методике музыкального воспитания дошкольников?

Вдохновителем и организатором процесса музыкального воспитания и развития ребенка-дошкольника в детском саду является музыкальный руководитель при помогающем участии воспитателя.

В ходе анализа нам удалось выделить обобщенные задачи профессиональной деятельности музыкального руководителя и воспитателя в этом контексте (см. табл. 22).

Таблица 22. Традиционный подход к профессиональному сотрудничеству и сотворчеству музыкального руководителя и воспитателя ДОУ

Задачи музыкального воспитания дошкольников, решаемые воспитателем1. Помощь в процессе проведения музыкальных занятий: петь и двигаться вместе с детьми, помогать разучивать новые песни, танцевальные движения, следить за выполнением заданий.

2. Организация педагогических условий, содействующих развитию самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников.

3. Отбор музыкально-дидактического материала для решения разнообразных задач воспитания и развития детей.

4. Организация самостоятельной музыкально-творческой деятельности детей

В традиционном понимании такого сотрудничества есть некоторые противоречия, на которых хотелось бы остановиться. На наш взгляд, подобное разделение задач достаточно условно.

И воспитатель, и музыкальный руководитель детского сада - представители одной профессиональной группы - педагоги. Разница заключается в том, что содержание профессионально-педагогической деятельности музыкального руководителя несколько уже, чем содержание профессиональной деятельности воспитателя. В связи с этим общая педагогическая компетентность воспитателя, т.е. владение педагогическими технологиями и техниками, средствами и приемами педагогического взаимодействия разнообразнее и богаче, чем компетентность музыкального руководителя. Слабая же сторона педагога дошкольного образования по отношению к музыкальному руководителю заключается в том, что воспитатель не владеет специальными исполнительскими умениями, плохо ориентируется в мире музыкального искусства, практически не знаком со спецификой детского музыкального репертуара. Именно поэтому воспитатели отказываются от решения задач музыкального развития дошкольников.

При этом требования к личностным качествам музыкального руководителя и воспитателя, выделенные О.П. Радыновой, едины. Приведем в качестве примера некоторые из них:

· музыкальная культура: увлеченность музыкой, музыкальная эрудиция, творческие способности;

· пытливость;

· инициативность;

· артистизм;

· находчивость;

· изобретательность;

· организованность;

· ответственность;

· любовь к детям;

· культура общения и др.

В связи с этим одно из ведущих направлений профессионального взаимодействия связано с взаимным обогащением профессионального опыта педагогов. Нельзя допустить, чтобы оно было только односторонним, например в традиционном смысле - от музыкального руководителя к воспитателю.

Музыкальный руководитель, оставаясь вдохновителем процесса музыкального воспитания детей, должен заниматься музыкально-педагогическим просвещением своих коллег, оказывать им соответствующую поддержку в развитии их музыкальной культуры, музыкальной эрудиции. Ему должна быть небезразлична музыкально-художественная среда, в которой работает педагогический коллектив детского сада. В то же время музыкальный руководитель должен доверять педагогам в вопросах воспитания и развития детей, прислушиваться к ним, к исходящей от них оценке способности ребенка, описанию индивидуальных детских музыкальных проявлений.

Необходимо рассматривать воспитателя как человека, хорошо знающего своих воспитанников, ежедневно общающегося с ними, знающего индивидуальную логику развития каждого ребенка.

Обратим внимание и на то, что в последние годы организация педагогического процесса в современном детском саду претерпела некоторые изменения, появились специалисты - организаторы физического воспитания, изобразительной деятельности детей, краеведения. Профессиональная деятельность воспитателя в связи с этим освободилась от ряда занятий с дошкольниками, что позволяет ему больше времени уделять воспитанию ребенка, развитию его индивидуальности, широко привлекая к этим процессам средства искусства. Мы не совсем разделяем такой подход к организации педагогического процесса, хотя понимаем причины, которыми он обоснован, и реалии дня сегодняшнего и все же полагаем, что проблема сотрудничества специалистов и педагогов в контексте целостного развития ребенка остается актуальной и должна быть обязательно решена в каждом детском саду.

А теперь посмотрим на профессиональную деятельность музыкального руководителя и воспитателя с точки зрения компетентностного подхода. В связи с этим еще раз обозначим общие задачи, которые призваны решать педагоги дошкольного образования:

· видеть ребенка в образовательном процессе ДОУ;

· строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей дошкольного образования;

· устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами ДОУ;

· создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство дошкольного образовательного учреждения);

· проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Попытаемся теперь через задачи профессиональной деятельности музыкального руководителя и воспитателя определить содержательные основы их сотрудничества и сотворчества (табл. 23).

Таблица 23. Общность профессионально-педагогических задач как основа сотрудничества и сотворчества музыкального руководителя и воспитателя ДОУ

Музыкальный руководитель1. Изучение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка в контексте музыкальности.

2. Учет их в целостном образовательном процессе ДОУ.

3. Отслеживание характера изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, его продвижения в музыкальном развитии.

4. Определение эффективности влияния реализуемых в детском саду педагогических условий на музыкальное воспитание и развитие дошкольника5. Проектировать и организовывать целостный образовательный процесс, содействующий целостному музыкальному развитию здорового ребенка-дошкольника в детском саду6. Ознакомление с педагогическими задачами общего развития дошкольников данного возраста.