Лекция 5,6. Методы обучения информатике в школе. Организационные формы обучения информатике в школе 2 страница

Вопрос о частоте текущего контроля является непро­стым, тем более что он выполняет и другие функции кроме обратной связи. Если в ходе контроля учитель сообщает ученику его результаты, то контроль выполняет функцию подкрепления и мотивации. На начальном этапе форми­рования навыка действия контроль со стороны учителя необходимо проводить достаточно часто, а в последую­щем он постепенно заменяется самоконтролем в разных формах. Таким образом, в ходе обучения текущий кон­троль меняется как по частоте, так и по содержанию, а также по исполнителю.

По результатам текущего контроля учитель делает оценку учебной деятельности ученика и выставляет отмет­ку. При этом следует учитывать возможное воздействие оценки на учебную работу ученика. Если учитель решит, что отметка не произведёт нужного воздействия на учени­ка, то он может её не выставлять, а ограничиться оценоч­ным суждением. Этот приём называется «отсроченная от­метка» При этом следует заявить ученику, что отметка не выставлена потому, что она ниже той, которую он обычно получал, а также указать на то, что ему необходимо сде­лать, чтобы получить более высокую оценку.

При вынесении неудовлетворительной оценки учи­телю следует сначала выяснить причины её и потом ре­шить - выставлять неудовлетворительную отметку или применить методический приём отсроченной отметки.

Периодический контроль (его ещё называют тема­тическим) проводят обычно после изучения важных тем и больших разделов программы, а также в конце учебной четверти. Поэтому целью такого контроля является опре­деление уровня овладения знаниями по определённой теме. Кроме того, периодический контроль следует про­водить при выявлении систематических ошибок и затруд­нений. В этом случае производится коррекция, доработка умений и навыков учебной работы, даются необходимые пояснения. При этом контролю подлежат знания, зафикси­рованные в образовательном стандарте по информатике и ИКТ. Организация периодического контроля предполагает соблюдение следующих условий:

• предварительное ознакомление учащихся со срока­ми его проведения;

• ознакомление с содержанием контроля и формой его проведения;

• предоставление учащимся возможности пересдачи для повышения отметки.

Форма проведения периодического контроля может быть разнообразной - письменная контрольная работа, тест, зачет, компьютерная контролирующая программа и др. Учителю предпочтительно использовать для этого го­товые тесты, как бланковые, так и компьютерные.

Важным требованием проведения периодического контроля является своевременное доведение до сведения учащихся его результатов. Наилучшим является объявле­ние результатов сразу по его окончании, когда у каждого ученика ещё есть большая потребность узнать, правильно ли он выполнил работу. Но, в любом случае, обязательным условием является сообщение о результатах на следую­щем занятии, на котором следует провести разбор допу­щенных ошибок, когда у учеников ещё не остыл эмоцио­нальный накал. Только при этом условии контроль будет способствовать более прочному усвоению знаний и созда­нию положительной мотивации учения. Если же результа­ты контроля будут объявлены только через несколько дней, то эмоциональный накал у детей уже пройдет, а ра­бота над ошибками не принесет результатов. С этой точки зрения неоспоримым преимуществом обладают компью­терные контролирующие программы, которые не только сразу выдают результаты, но могут показать допущенные ошибки, предложить проработать слабо усвоенный мате­риал или просто повторить процедуру контроля.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года, а также при переводе на следующую ступень обуче­ния. Он имеет цель установить уровень подготовки, кото­рый необходим для продолжения обучения. По его итогам определяется успешность обучения и готовность ученика к дальнейшей учебе. Обычно проводится в форме итоговой контрольной работы, теста или экзамена. Новой формой итогового контроля по информатике может служить вы­полнение проекта и его защита. В этом случае проверяют­ся как теоретические знания, так и навыки работы с раз­личными прикладными программными средствами ин­формационных технологий.

Для выпускников 9 класса итоговый контроль в по­следние годы проводится в форме экзамена по выбору. Этот экзамен является государственной (итоговой) аттеста­цией по информатике и ИКТ за курс основного общего об­разования. Примерные билеты для экзамена составляются Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки. Билеты для экзамена содержат две части - теорети­ческую и практическую. Теоретическая часть предполагает устный ответ на вопросы билета с возможностью иллюст­рации ответа на компьютере. Практическая часть включает задание, которое выполняется на компьютере и имеет цель - проверить уровень компетентности выпускников в сфере информационно-коммуникационных технологий. В качестве примера приведем содержание двух билетов [48].

Билет 2.

1) Измерение информации: содержательный и алфавитный подходы. Единицы измерения информации.

2) Создание и редактирование текстового документа (исправ­ление ошибок, удаление или вставка текстовых фрагментов), в том числе использование элементов форматирования текста (установка параметров шрифта и абзаца, внедрение заданных объектов в текст).

Билет 7.

1) Основные алгоритмические структуры: следование, ветвле­ние, цикл; изображение на блок-схемах. Разбиение задачи на подза­дачи. Вспомогательные алгоритмы.

2) Работа с электронной таблицей. Создание таблицы в соответ­ствии с условием задачи, использование функций. Построение диа­грамм и графиков по табличным данным.

Для выпускников 11 класса итоговая аттестация про­водится в форме теста, который описан ниже.

Под методом контроля понимают способ действий учителя и учащихся для получения диагностической ин­формации об эффективности процесса обучения. В практи­ке работы школы термин «контроль» имеет своим содер­жанием обычно проверку знаний учеников. Контролю же умений и навыков уделяется недостаточное внимание, а между тем при обучении информационным технологиям именно умения и навыки должны более всего подвергать­ся контролю. Чаще всего в школе применяют следующие методы контроля:

Устный опрос является самым распространенным и состоит в устных ответах учащихся по изученному мате­риалу, обычно теоретического характера. Он необходим на большей части уроков, т.к. во многом носит обучающий характер. Опрос перед изложением нового материала оп­ределяет не только состояние знаний учеников по старому материалу, но и выявляет их готовность к восприятию но­вого. Он может проводиться в следующих формах: беседа, рассказ, объяснение учеником устройства компьютера, аппаратуры или схемы и т.п. Опрос может быть индивиду­альным, фронтальным, комбинированным, уплотненным. Опытные учителя проводят опрос в форме беседы, но при этом не всегда можно оценить знания всех учеников, уча­ствовавших в ней.

Устный опрос у доски может проводиться в различ­ных формах. Например, вариант опроса «тройкой», когда к доске одновременно вызываются три любых ученика. На заданный вопрос отвечает первый из них, второй добав­ляет или исправляет ответ первого, затем их ответы ком­ментирует третий. Этим приёмом достигается не только экономия времени, но и состязательность учеников. Такая форма опроса требует от учеников умения внимательно слушать ответы товарищей, анализировать их правиль­ность и полноту, оперативно конструировать свой ответ, поэтому применяется в средних и старших классах.

Устный опрос на уроке является не столько контро­лем знаний, сколько разновидностью текущего повторе­ния. Это хорошо понимают опытные учителя и уделяют ему необходимое время.

Требования к проведению устного опроса:

• опрос должен привлечь внимание всего класса;

• характер задаваемых вопросов должен быть интере­сен всему классу;

• нельзя ограничиваться только формальными вопро­сами типа: «Что называется ...?»;

• вопросы желательно располагать в логической по­следовательности;

• использовать различные опоры - наглядность, план, структурно-логические схемы и др.;

• ответы учеников надо рационально организовать по времени;

• учитывать индивидуальные особенности учеников: заикание, дефекты речи, темперамент и т.п.

• учителю следует внимательно выслушивать ответ ученика, поддерживая его уверенность жестом, ми­микой, словом.

• ответ ученика комментируется учителем или учени­ками после его завершения, прерывать его следует лишь в случае уклонения в сторону.

Письменный опрос на уроках информатики обычно проводится в средних классах, а в старших классах он ста­новится одним из ведущих. Достоинством его является большая объективность по сравнению с устным опросом, большая самостоятельность учеников, больший охват уча­щихся. Обычно он проводится в форме кратковременной самостоятельной работы.

Нетрадиционной формой письменного контроля яв­ляется диктант со строго ограниченным временем на его выполнение. К недостаткам диктанта относится возмож­ность проверки только знаний учеников в ограниченной области - знание основных терминов, понятий информа­тики, названий программных и аппаратных средств и т.п. Некоторые учителя при этом используют следующий при­ём - текст короткого диктанта заранее записывают на дик­тофон и запись воспроизводят на уроке. Это приучает уча­щихся внимательно слушать и не отвлекать учителя пере­спрашиванием вопросов.

Контрольная работа проводится обычно после изучения важных тем и разделов программы. Она является эффективным методом контроля. О её проведении учени­ки оповещаются заранее, и с ним проводится подготови­тельная работа, содержанием которой является выполне­ние типовых заданий и упражнений, проведение кратко­временных самостоятельных работ. Для предупреждения списывания задания дают по вариантам, обычно не менее 4-х, а лучше 8-ми, или по индивидуальным карточкам. Ес­ли контрольная работа проводится с использование кон­тролирующей программы, то проблема списывания не стоит так остро, тем более что некоторые программы могут генерировать случайным образом большое число вариан­тов заданий.

Проверка домашнего задания позволяет проверять усвоение учебного материала, выявлять пробелы, коррек­тировать учебную работу на последующих занятиях. При­меняется и взаимопроверка письменных домашних работ, однако к такой форме проверки детей надо постепенно готовить.

Тестовый контроль. Он пришел в широкое упот­ребление в наши школы совсем недавно. Впервые тесты в обучении начали применять в конце 19 века в Англии, а затем в США. Вначале они применялись, в основном, для определения некоторых психофизиологических характе­ристик учащихся - скорости реакции на звук, объёма памя­ти и др. В 1911 году немецкий психолог В. Штерн разрабо­тал первый тест для определения коэффициента интеллек­туального развития человека. Собственно педагогические тесты стали использоваться в начале 20 века и быстро ста­ли популярны во многих странах. В России ещё в 1920 годы был выпущен сборник тестовых заданий для использова­ния в школах, однако в 1936 году постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Нар-компросов» тесты были объявлены вредными и запреще­ны. Лишь в 1970 годы опять началось постепенное приме­нение в наших школах тестов успеваемости по отдельным предметам. Сейчас применение тестов в обучении в нашей стране переживает своё второе рождение - создан Центр тестирования Минобразования России, который проводит централизованное тестирование школьников и абитуриен­тов вузов.

Тест представляет собой набор определенных зада­ний и вопросов, предназначенных для выявления уровня усвоения учебного материала, а также эталона ответов. Такие тесты часто называют тестами обученности или тестами достижений. Они направлены на определение того уровня, которого достиг школьник в процессе обуче­ния. Существуют тесты для определения не только знаний, но и умений и навыков, для определения уровня интел­лекта, психического развития, отдельных качеств личности и др. Кроме дидактических, имеются психологические тес­ты, например, тесты для определения объёма памяти, внимания, темперамента и др. Применяются разнообраз­ные компьютерные психологические тесты, как для взрос­лых, так и для детей разного возраста.

Достоинством тестов является их высокая объектив­ность, экономия времени преподавателя, возможность количественно измерить уровень обученности, применять математическую обработку результатов и использовать компьютеры.

В школе обычно используют компьютерные тесты с выбором ответа на вопрос из предлагаемых вариантов (избирательный тест), которых обычно бывает от 3 до 5. Эти тесты наиболее просты для реализации программны­ми средствами. Недостатком их является достаточно большая вероятность угадывания ответа, поэтому реко­мендуется предлагать не менее четырёх вариантов отве­тов.

Применяются и тесты, где требуется заполнить про­межуток в тексте (тест-подстановка), путём подстановки пропущенного слова, числа, формулы, знака. Применяются тесты, где требуется установить соответствие между не­сколькими приведенными высказываниями - это тесты на соответствие. Они являются достаточно сложными для ис­полнения, поэтому учителю необходимо провести предва­рительное знакомство с ними учащихся.

При обработке результатов тестирования обычно ка­ждому ответу присваивается определенный балл, а затем сравнивают полученную сумму баллов за все ответы с не­которым принятым нормативом. Более точная и объек­тивная оценка результатов тестирования состоит в сравне­нии полученной суммы баллов с заранее определённым критерием, который учитывает необходимый круг знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся. Затем на основе принятой шкалы проводят перевод на­бранной суммы баллов в отметку по принятой шкале. В компьютерных тестах такой перевод производится самой программой, однако учитель должен был знаком с приня­тыми критериями.

Современная дидактика рассматривает тест как из­мерительный прибор, инструмент, который позволяет вы­явить факт усвоения учебного материала. Сравнивая вы­полненное задание с эталоном можно по числу верных ответов определить коэффициент усвоения учебного ма­териала, поэтому к тестам предъявляют достаточно стро­гие требования:

• они должны быть достаточно краткими;

• быть однозначными и не допускать произвольного толкования содержания;

• не требовать больших затрат времени на выполне­ние;

• должны давать количественную оценку результатов их выполнения;

• быть пригодными для математической обработки результатов;

• быть стандартными, валидными и надежными.

Применяемые в школе тесты должны быть стан­дартными, т.е. предназначенными для всех школьников и прошедшие проверку на валидность и надежность. Под валидностью теста понимается то, что он обнаруживает и измеряет именно те знания, умения и навыки, которые хо­тел обнаружить и измерить автор теста. Иными словами, валидность - это пригодность теста для достижения по­ставленной цели контроля. Под надежностью теста пони­мается то, что он при неоднократном применении показы­вает одинаковые результаты в сходных условиях.

О степени трудности теста судят по соотношению правильных и неправильных ответов на вопросы. Если на тест учащиеся дают более 75 % правильных ответов, то та­кой тест считается легким. Если на большинство вопросов теста все обучаемые отвечают правильно или, наоборот, неправильно, то такой тест практически непригоден для контроля. Дидакты считают, что наибольшую ценность имеют такие тесты, на которые правильно отвечают 50 - 80 % учащихся.

Разработка хорошего теста требует больших затрат труда и времени высококвалифицированных специалистов - методистов, преподавателей, психологов, а также экспе­риментальной проверки на достаточно большом контин­генте учащихся, на что может уйти несколько лет (!). Тем не менее, применение тестов для контроля знаний по ин­форматике будет расширяться. В настоящее время учитель имеет возможность использовать готовые программы -тестовые оболочки, позволяющие самостоятельно вводить в них задания для контроля. Общепринятой практикой становится компьютерное тестирование при поступлении в вузы по большинству учебных предметов.

Компьютерное тестирование имеет то преимущест­во, что позволяет учителю всего за несколько минут полу­чить срез уровня обученности всего класса. Поэтому его можно использовать практически на каждом занятии, ко­нечно, если имеются соответствующие программы. Это побуждает всех учеников систематически трудиться, по­вышает качество и прочность знаний.

Однако не все показатели умственного развития школьников в настоящее время можно определить с по­мощью тестов, например, умение логически выражать свои мысли, вести связное изложение фактов и т.п. Поэто­му тестирование необходимо сочетать с другими метода­ми контроля знаний.

Многие учителя разрабатывают свои тесты по пред­метам, которые не прошли проверку на валидность и на­дежность, поэтому их часто называют внутренними или учебными. Более правильно их следует называть тестовы­ми заданиями. При составлении такого теста, учителю не­обходимо соблюдать следующие требования:

• включать в тест лишь тот учебный материал, который был пройден на уроках;

• предлагаемые вопросы не должны допускать двой­ного толкования и содержать «ловушки»;

• правильные ответы следует располагать в случайном порядке;

• предлагаемые неправильные ответы должны быть составлены с учетом типичных ошибок учащихся, и выглядеть правдоподобно;

• ответы на одни вопросы не должны служить под­сказкой для других вопросов.

Такие тесты учитель может использовать для текуще­го контроля. Длительность их выполнения не должна пре­вышать 8 - 10 минут. Более подробную информацию по вопросам составления тестов можно найти в книге [45].

При использовании компьютеров для тестирования можно эффективно применять следующий приём. В нача­ле изучения темы, раздела и даже учебного года можно поместить на винчестерах ученических компьютеров, или только на учительском компьютере, комплект тестов и сделать его доступным для учащихся. Тогда они могут в любое время с ними ознакомиться и протестировать себя.

Этим мы нацеливаем учеников на конечный результат, по­зволяем им двигаться вперед своим темпом и выстраивать индивидуальную траекторию обучения. Такой приём осо­бенно оправдан при изучении информационных техноло­гий, когда часть учащихся их уже освоили и могут, пройдя контроль, не задерживаясь двигаться вперед.

При выполнении компьютерного тестирования за­метная часть учащихся допускает ошибки, связанные с особенностью восприятия информации на экране монито­ра, вводом ответа с клавиатуры, щелчками мышью по нужному объекту на экране и др. Эти обстоятельства сле­дует учитывать и давать возможность исправить такие ошибки, пройти повторное тестирование.

В настоящее время итоговую аттестацию учащихся 11 класса по курсу информатики и ИКТ проводят в форме тес­та в соответствии с требованиями Единого государственно­го экзамена (ЕГЭ). Такое тестирование состоит из четырех частей [18]:

Часть 1 (А) (теоретическая) - содержит задания с вы­бором ответов и включает 13 теоретических заданий: 12 заданий базового уровня (выполнение каждого оценива­ется в 1 балл), 1 задание повышенного уровня (выполне­ние которого оценивается в 2 балла). Максимальный балл за часть А - 14.

Часть 2 (В) (теоретическая) - содержит задания с кратким ответом и включает 2 задания: 1 задание базового уровня (выполнение которого оценивается в 2 балла), 1 задание повышенного уровня сложности (выполнение ко­торого оценивается в 2 балла). Максимальный балл за часть В - 4.

Часть 3 (С) (теоретическая) - содержит 2 практиче­ских задания высокого уровня сложности с развёрнутым ответом (выполнение которых оценивается в 3 и 4 балла). Максимальный балл за часть С - 7.

Часть 4 (D) (практическая) - содержит 3 практических задания базового уровня. Каждое задание необходимо выполнить на компьютере с выбором соответствующего программного обеспечения. Правильное выполнение ка­ждого практического задания максимально оценивается в 5 баллов. Максимальный балл за часть D - 15.

На выполнение всего теста отводится 1 час 30 минут (90 минут) и делится на два этапа. На первом этапе (45 ми­нут) без компьютера выполняются задания частей А, В и С. На втором этапе (45 минут) выполняется на компьютере задание части D. Практические задания должны выпол­няться на компьютерах с операционной системой Windows 96/98/Ме/2000/ХР и офисным пакетом Microsoft Office и/или StarOffice (OpenOffice). Между двумя этапами тести­рования предусматривается перерыв в 10-20 минут для перехода в другое помещение и подготовки к выполнению заданий на компьютере.

Как видно из этого краткого рассмотрения, примене­ние компьютерного тестирования в школе будет расши­ряться, и охватывать многие школьные предметы.

Рейтинговый контроль. Этот вид контроля не явля­ется чем-то новым и пришел в среднюю школу из высшей. Например, в университетах США рейтинг применяется с 60 годов прошлого века. В нашей стране рейтинговая система в последние годы стала применяться в ряде высших и средних специальных учебных заведений, а также в неко­торых средних школах в порядке эксперимента.

Суть этого вида контроля состоит в определении рей­тинга ученика по тому или иному учебному предмету. Рей­тинг понимается как уровень, положение, ранг учащегося, который он имеет по результатам обучения и контроля знаний. Иногда под рейтингом понимают «накопленную отметку». Используется и такой термин, как кумулятивный индекс, т.е. индекс по сумме отметок. При обучении в вузе рейтинг может характеризовать результаты обучения, как по отдельным дисциплинам, так и по циклу дисциплин за определенный период обучения (семестр, год) или за пол­ный курс обучения. В условиях школы рейтинг применяет­ся по отдельным учебным предметам.

Определение рейтинга ученика за один урок или да­же за систему уроков по отдельной теме мало пригодно, поэтому целесообразно использование этого метода кон­троля в системе, при обучении по одному предмету в те­чение учебной четверти и учебного года. Регулярное оп­ределение рейтинга позволяет осуществлять не только контроль знаний, но и вести более чёткий их учёт. Обычно рейтинговая система контроля и учёта знаний применяется совместно с блочно-модульным обучением.

Случалось ли вам видеть такую картину - ученик на­писал контрольную работу на «5», однако затем приходит к учителю на дополнительное занятие и просит разреше­ния переписать её на более высокую оценку? Думаю, чита­тель с таким не сталкивался. При использовании же рей­тинговой системы такое не только возможно, но и стано­вится обычным явлением - учащиеся быстро осознают преимущества работы по рейтингу и стремятся набрать как можно больше баллов, переписывая ещё раз уже сданную контрольную работу или повторно выполняя компьютер­ный тест, повышая тем самым свой рейтинг.

Основные черты применения рейтинговой системы состоят в следующем:

1) Все виды учебной работы учащихся оцениваются бал­лами. Заранее устанавливается, какой максимальный балл можно получить за: ответ у доски, самостоятельную, прак­тическую и контрольную работы, зачёт.

2) Устанавливаются обязательные виды работ и их количе­ство в четверти и учебном году. Если используется блочно-модульное обучение, то устанавливается максимальный балл, который можно получить за каждый модуль учебно­го материала. Заранее можно определить максимальный суммарный балл на каждую календарную дату, за четверть и учебный год.

3) Определяются виды работ, за которые начисляются до­полнительные и поощрительные баллы. При этом важным моментом является необходимость так сбалансировать баллы по всем видам работы, чтобы ученик понимал, что добиться высокого рейтинга можно лишь при условии сис­тематической учебы и выполнения всех видов заданий.

4) Регулярно ведется суммарный учёт полученных баллов, и результаты доводятся до сведения учащихся. Затем оп­ределяется собственно рейтинг ученика, т.е. его положе­ние по сравнению с другими учениками в классе и делает­ся вывод об успешности или неуспешности обучения.

5) Обычно результаты рейтингового контроля заносятся для всеобщего обозрения на специальный лист, где указы­вается также максимально возможный балл рейтинга на данную календарную дату и средний балл рейтинга по классу. Такая информация позволяет легче ориентировать­ся школьникам, учителям и родителям в результатах рей­тингового контроля. Регулярное определение рейтинга и доведение его до сведения учащихся значительно активи­зирует их, подвигает на дополнительную учебную работу, вносит элемент соревновательности.

6) Интересным методическим приемом при этом является выставление поощрительных баллов, которые начисляют как за ответы на вопросы учителя, так и за вопросы учени­ков учителю. Это побуждает учеников задавать вопросы, проявлять творческую активность. Жестко регламентиро­вать баллы в этом случае нет необходимости, так как обычно эти баллы зарабатывают лучшие ученики, которые увлечены предметом, имеют высокий рейтинг и стремятся обогнать своих товарищей по классу.

В конце учебной четверти, а также учебного года на­чинают проявляться в наибольшей степени психологиче­ские факторы влияния рейтинговой системы на активность учащихся. Начинается череда переписываний контрольных работ и сдачи тестов с «пятерки» на «пятерку», соревнова­ние между учениками за выход на первые места в рейтин­ге.

Какие достоинства имеет рейтинговая система?

• Она является относительной оценочной шкалой, ко­торая сравнивает текущее положение ученика с его же положением некоторое время назад. Поэтому рейтинговая система оценивания более гуманная. Она относится к личностному способу оценивания, так как рейтинг позволяет сравнивать достижения ученика с течением времени, т.е. сравнивать ученика с самим собой по мере его продвижения в учёбе.

• Отсутствие текущих отметок способствует устране­нию боязни получить двойку за неверный ответ, улучшает психологический климат в классе, повыша­ет активность на уроке.

• Ученику психологически легче приложить усилия и передвинуться немного в рейтинге, например с 9 места на 8, нежели из «троечника» сразу стать «хо-

рошистом».

• Стимулирует активную равномерную, систематиче­скую учебную работу школьников в течение четверти и учебного года.

• Отметки, выставляемые по результатам рейтинга за четверть и за год, становятся более объективными.

• Задает некоторый стандарт требований к оценке знаний и умений.

• Позволяет самим учащимся определять свой балл рейтинга и проводить оценку своих достижений в учебе.

• Позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении, поэтому она находится в духе требований современной педагоги­ки.

У рейтинговой системы есть и недостатки - количест­во баллов, начисляемых за тот или иной вид учебной ра­боты, назначается экспертным способом (учителем), по­этому может сильно варьироваться, отражая вкусы педаго­гов. Обычно количество баллов устанавливают эмпириче­ским путем. Кроме того, небольшая часть учеников испы­тывает затруднения в ориентации по системе баллов рей­тинга и оценке своих достижений.

Для перевода баллов рейтинга в привычную 5-ти балльную шкалу отметок можно использовать следующую ориентировочную таблицу:

от 90 % максимального рейтинга и выше - отметка «5», от 80 % максимального рейтинга и выше - отметка «4», от 70 % максимального рейтинга и выше - отметка «3».

В истории отечественной школы рейтинговая система уже применялась до революции, но затем от неё отказа­лись. Сейчас она применяется лишь в незначительном числе школ отдельными учителями. Однако достаточно широкое распространение в настоящее время рейтинговой системы в вузах делает актуальным введение её в старших классах средней школы, в частности, в профильном обуче­нии информатике. Её также следует использовать для оз­накомления учащихся с такой формой учёта и контроля знаний.

4. Оценки и отметки в обучении

С вопросами проведения контроля тесно связана процедура оценки его результатов и выставление учащим­ся отметок. Напомним кратко основные положения дидак­тики в этой сфере.

Оценкой называют процесс сравнения знаний, уме­ний и навыков учащихся с эталонными, зафиксированны­ми в учебной программе. Оценка происходит в ходе про­цедуры контроля. Отметка - это условная количествен­ная мера оценки, обычно выраженная в баллах. В широ­ком обиходе часто оценки и отметки не разделяют. Педа­гоги обычно ещё используют различные формальные и неформальные способы оценки тех или иных действий ученика, например, одобрительное замечание, похвала, восклицание или наоборот, укоризненное замечание, на­хмуренные брови, мимика, жесты, могут даже погрозить и пальцем нерадивому ученику. В то же время отметка все­гда выставляется в баллах.

В отечественной школе практически принята 4-х балльная шкала отметок, хотя по инерции её все ещё на­зывают 5-ти балльной. За рубежом широко применяются и другие шкалы отметок. Например, на Украине недавно ввели 12-ти балльную шкалу отметок. До революции в российской школе была 6-ти балльная шкала отметок - от нуля до пяти, после революции перешли к 5-ти балльной шкале, а в современной школе даже «двойка» перестала использоваться и шкала отметок фактически стала 3-х балльной. В таком виде отметочная шкала вовсе не стиму­лирует надлежащим образом напряженный учебный труд - более того, ведет к «психологическому заражению», ко­гда большинство учеников видят, что учиться на «4» и «5» им недостижимо, а «3» и так поставят, хоть учи, хоть не учи. Эту «истину» школьники постигают очень рано, по­этому большинство перестают учиться вовсе.