Фамилия, имя, отчество педагога _________________________________________
Тема занятия __________________________________________________________
Группа _____________________ Дата посещения ___________________________
| № | Факторы, подфакторы | Уровень | Текстовой комментарий |
| I | Мотивационный фактор | ||
| 1. | Наличие и качество плана занятия. | ||
| 2. | Соблюдение плана занятия. | ||
| 3. | Распределение внимания. | ||
| 4. | Рациональное использование времени. | ||
| II | Коммуникативный фактор | ||
| 1. | Вежливость, уважение к личности ребенка. | ||
| 2. | Сдержанность в общении с детьми, умение владеть своим психическим состоянием. | ||
| 3. | Речь воспитателя. | ||
| 4. | Стиль общения, позиция педагога в процессе обучения. | ||
| III | Дидактический фактор | ||
| 1. | Умение объяснять. | ||
| 2. | Применение наглядности (достаточность, эстетичность). | ||
| 3. | Владение методикой обучения. | ||
| 4. | Аргументация оценивания успехов детей. | ||
| IV | Интеллектуальный фактор | ||
| 1. | Знание предмета, темы. | ||
| 2. | Оригинальность, гибкость мышления. | ||
| 3. | Развитие познавательной активности детей. |
Анализ занятия познавательного характера
| № | Вопросы для изучения | Да | Нет | Частично |
| 1. | Соответствует ли программное содержание уровню развития детей? | |||
| 2. | Умение детей внимательно слушать и понимать сказанное. | |||
| 3. | Умение детей принимать познавательную задачу. | |||
| 4. | Стремление к разрешению возникших проблем, непонятных вопросов: - задает вопросы; - пытается разобраться сам; - уходит от решения проблемы. | |||
| 5. | Пробуждают ли вопросы педагога в ответах детей раскрывать причинно-следственные связи? | |||
| 6. | Учитываются ли индивидуальные особенности детей? | |||
| 7. | Умеет ли ребенок обобщать, находить сходство, отличать существенное от несущественного? |
Организация и проведение занятий
| № | Вопросы для изучения | Да | Нет | Частично |
| 1. | Соответствие программного содержания возрасту ребенка. | |||
| 2. | Наличие элементов нового, обеспечивающие некоторые усилия и напряжение мысли ребенка. | |||
| 3. | Воспитательное воздействие программного материала. | |||
| 4. | Выполняются ли гигиенические требования. | |||
| 5. | Эстетика занятия (внешний вид детей, группы, оборудования). | |||
| 6. | Необходимость и разнообразие, качество наглядных пособий. | |||
| 7. | Этапы занятий и их связь. | |||
| 8. | Длительность этапов. | |||
| 9. | Разнообразие методов и приемов, их взаимосвязь и обоснованность. | |||
| 10. | Приемы привлечения и сосредоточения внимания детей (имеются или нет). | |||
| 11. | Приемы обеспечения эмоциональности, интереса детей. | |||
| 12. | Приемы активизации самостоятельного мышления детей. | |||
| 13. | Приемы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания. | |||
| 14. | Доступность, логичность, эмоциональность и красочность речи воспитателя. | |||
| 15. | Индивидуальная работа с детьми. | |||
| 16. | Качество работы. | |||
| 17. | Поведение детей в процессе работы. | |||
| 18. | Оценка работы (воспитателем, детьми). | |||
| 19. | Качество анализа работ детьми и воспитателем. |
Организация коллективного труда
| № | Вопросы для изучения | Да | Нет | Частично |
| 1. | Распределяют обязанности дети или воспитатель? | |||
| 2. | Учитывается трудоемкость разных работ с тем, чтобы в одно и то же время закончили работу? | |||
| 3. | Организуется ли руд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялся во всех операциях труда? | |||
| 4. | Продумана ли расстановка детей? | |||
| 5. | Учитываются ли индивидуальные особенности детей, их желания? | |||
| 6. | Обсуждается ли с детьми организация совместного труда? | |||
| 7. | Дается ли детям мотивировка необходимости выполнения работ? | |||
| 8. | Вводятся ли правила, регулирующие взаимоотношения? | |||
| 9. | Правильно ли решаются, возникающие споры? | |||
| 10. | Характер взаимодействия педагога с детьми: | |||
| - контроль; | ||||
| - напоминание; | ||||
| - обсуждение. |
Анализ музыкального занятия
| № | Вопросы для изучения: | Да | Нет | Частично |
| 1. | Приемы обучения: | |||
| - объяснение; | ||||
| - обращение к музыкальному образу; | ||||
| - указания; | ||||
| - показ взрослых; | ||||
| - показ детей; | ||||
| - музыкальные загадки; | ||||
| - дирижерский жест. | ||||
| 2. | Качество действий воспитателя и музыкального руководителя на занятии. | |||
| 3. | Сочетание действий воспитателя и музыкального руководителя на занятии. | |||
| 4. | Творческие задания в ходе музыкального занятия. | |||
| 5. | Каково эмоционально-эстетическое отношение детей? | |||
| 6. | Активность восприятия детей. | |||
| 7. | Поведение состояния здоровья: | |||
| - организация детей; | ||||
| - проявление внимания, активности, инициативности, настойчивости; | ||||
| - самочувствие и настроение детей. |
Умение ребенка самостоятельно использовать