Моделирование дискуссии со студентами педагогического

Колледжа

Содержание работы: разработать схему проведения дис­куссии со студентами педагогического колледжа.

Инструкция по выполнению. Работа осуществляется в два этапа. Первый — домашняя заготовка плана дискуссии. Вто­рой — его обсуждение в студенческой аудитории.

Методические рекомендации.

Прежде чем приступать к разработке модели проведения дис­куссии, обратите внимание на следующие ключевые моменты:

1. Определите тему по курсу «Дошкольная педагогика», в кото­рой будете разрабатывать дискуссию.

2. В применении к технологии разработки дискуссии модель обучения представляет собой схему, план действия педагога при осуществлении учебного процесса с преобладающей деятельнос­тью студентов.

3. Учебная деятельность в дискуссии рассматривается как поис­ковая и коммуникативно-диалоговая, поэтому преподавателю нужно предусмотреть наличие в дискуссии поисковых процедур и процедур обсуждения, которые будут реализовывать студенты, а также эмоциональной и интеллектуальной рефлексии.

4. Преподавателю важно не только сформулировать проблему, но и определить, на каком уровне исследовательской модели ее будут решать студенты. Так, на первом преподаватель ставит про­блему и намечает пути ее решения. На втором преподаватель ста­вит проблему, а студенты сами определяют метод ее решения. На третьем студентам предоставляется право и выделять проблему, и разрабатывать ее решение.

5. Лучше, если преподаватель заранее определит круг спорных вопросов, которые могут возникнуть по ходу дискуссии, и зане­сет в своеобразную «шпаргалку», составленную в виде таблицы:

Спорные вопросы	Факты опровержения/доказательства позиции участника дискуссии
1...........

6. Схема ведения дискуссии зависит от ее разновидности, по­этому нужно четко представлять себе, какой она будет: «Круглый стол», «Заседание экспертной группы», «Форум», «Симпозиум», «Дебаты», «Судебное заседание», «Панельная дискуссия» или «Дискуссия по технике аквариума».

7. Описание дискуссии можно проводить разными способами. Например, в таком варианте:

а) тема дискуссии;

б) вид дискуссии;

в) форма организации участников дискуссии;

г) постановка проблемы;

д) методы активизации мыслительной деятельности студентов; е) виды учебной деятельности студентов;

ж) фиксация фактических данных, полученных в ходе учеб­ной работы студентов.

Можно представить дискуссию в виде опорной схемы:

^ Подготовительная работа I . ———————.———————Гч

Начало игры

Проблемная группа 2

Выдвижение проблемы
Подготовка выступления
Совместное заседание групп. Принятие решений на основе докладов
^
Публичное обсуждение принятого решения

8. Разработку модели дискуссии осуществляйте с опорой на методические рекомендации, изложенные в следующих источ­ников.

Литература

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995.

Морева Н.А. Основы педагогического мастерства. — М., 2005.

Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. — М., 2003.

Обсуждение модели дискуссии проходит как собеседование.

Инструкция. Работа организуется в триадах, где один из партнеров — «интервьюер», а другой — «разработчик», препода­ватель выступает как «наблюдатель». Разработки «Интервьюеров» проверяет преподаватель. Роли между студентами распределяются по принципу свободного выбора. В начале собеседования в тече­ние 15 — 20 минут «интервьюер» знакомится с материалом «раз­работчика» дискуссии. В это время «разработчик» готовит устное выступлении в защиту созданной модели, выделяя ключевые мо-

менты (регламент выступления 5 — 7 минут). Затем происходит обсуждение предложенной модели дискуссии в паре. Когда об­суждение в диадах завершено, «наблюдатель» приглашает всех на подведение итогов.

Правила для «интервьюера».

1. Ознакомьтесь с описанием модели дискуссии.

2. По ходу делайте пометки на листе с кратким описанием пред­ложенной модели.

3. Запишите, какие вопросы вы зададите разработчику дискуссии.

4. Обозначьте основные моменты своего отзыва. При этом вносите предложения, но ничего не навязывайте, по возможно­сти не допускайте негативных отзывов, делайте акцент на своем мнении, больше оперируйте фактами, меньше выносите сужде­ния.

Правила для «разработчика» во время собеседования.

1. Слушайте внимательно, чтобы уловить все нюансы.

2. Не пытайтесь обороняться, определите, что в отзыве дей­ствительно полезно для улучшения представленной вами модели.

3. Отзыв — это мнение конкретного человека. Если принципи­ально с ним не согласны, предложите свою модель «наблюдате­лю» или другим участникам.

4. Получив отзыв, возьмите тайм-аут на несколько минут, что­бы проанализировать возникшие вопросы, а затем продолжите собеседование, отвечая на поставленные вопросы.

Правила для «наблюдателя».

1. Следует оказать внимание всем работающим диадам.

2. Обсуждение не должно выходить за рамки установленного регламента.

3. В завершающем обзоре представленных моделей во время подведения итогов фиксируются общие моменты, вызывающие трудности их составления.

4. Окончательная оценка выставляется после проверки всех пред­ставленных разработок.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 7

Подготовка плана проведения семинарского занятия со студентами педагогического колледжа

Задание 1. Самоконтроль-тренировка.

Содержание работы: актуализация знаний по техноло­гии организации и проведению семинарского занятия.

Инструкция. Проверьте свои знания, заполнив карту «По­следовательность шагов конструирования семинарского занятия». Сделайте это методом ранжирования.

Элемент учебного занятия	Последовательность шагов
Отбор учебного материала для семинара	п
Определение целей занятия	п
Использование средств обучения, соответствующих выбранным методам	п
Вступительное слово преподавателя	п
Подведение итогов семинара	п
Заключительное слово преподавателя	п
Система оценки знаний и умений студентов	п
Реализация поставленных целей	п
Выделение методов ведения семинара	п
Условия для реализации воспитательных возможностей семинара	п
Система заданий для развития познава­тельной самостоятельности студентов на семинаре и дома	п
Инструктирование студентов по подготовке и проведению семинара	а

Задание 2.Структурирование плана семинарского занятия.

Содержание работы: разработайте план семинарского за­нятия по одной из тем дисциплины предметной подготовки по специальности 0313 «Дошкольное образование» (по выбору сту­дентов).

Инструкция. Задание выполняется в три этапа.

1. Разработайте план семинара, используя как подсказку за­полненную карту из задания 1. Кроме этого, сконцентрируйте свое внимание:

- на основном методе организации учебной деятельности сту­дентов;

- способах мотивировки студентов;

- установлении правил семинара;

- роли преподавателя на семинарском занятии.

2. Подготовьте макет будущего семинара. Здесь сосредоточьте свои усилия на оформлении плана и способах его презентации.

3. Заседание «экспертного совета» «Выбери лучший». Члены «эк­спертного совета» в количестве 4 — 6 человек организуют свою работу следующим образом. Часть из них составляет письменную

экспертизу на полученные планы семинарскою шнятия. Другая заслушивает выступления-презентации студентки * иставителей. Лучшие работы отбираются для методических кабингнж базовых

колледжей.

«Экспертный совет» разрабатывает критерии оценки шмосто-

ятельно.

Студентам-составителям дается право выбора формы ириигрки

планов семинарского занятия.

Назначение студентов в «экспертный совет» проходит по о1н» юдному желанию студентов и преподавателя.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Основная

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. — М., 1997. Кульневт С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. — Часть 1. — Рос-

•ов н/Д., 2004.

Левина М. М. Технологии профессионального педагогического обра­зования. — М., 2001.

Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогичес­кие и информационные технологии. — Том 1. Организация управления

обучения. — М., 2000.

Матросова Л. Н. Деловая игра в подготовке учителя. — М., 1996.

Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. — Кн. 1. — М., 2001.

Семушина Л. Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. — М., 2001.

Сластенш В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика / Под ред. В. А, Сла-

стенина. — М., 2002.

Сластенш В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика. — М., 2001.

Трайнев В. А., Матросова Л. Н., Бузукина А. Б. Методы игрового обучения и интенсивные учебные процессы (теория, методология, практика). — М., 2003.

Дополнительная

Зборовский В. С. Технология развивающего обучения. — СПб., 1996. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий. — СПб., 2001. Кулъневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок. — Воро­неж, 2001.

Кулъневич С. В., Лакоценина Т. П. Совсем необычный урок. — Воронеж,

2001.

Лезинский В.М. О методической работе в школе. — М., 2002.

Мельникова Е. Л. Проблемный урок или Как открывать знания с уче­никами. — М., 2002.

Морева Н.А. О развитии познавательной активности студентов // До-

• школьное воспитание. — 1994. — № 10.

Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе. — М., 1985.

8 3.510

Глава 5