Значення словесних методів у ознайомленні з природою дітей дошкільного віку

ЛЕКЦІЯ 8-9

ТЕМА: РОЗПОВІДІ ТА БЕСІДИ ПРО ПРИРОДУ. ВИКОРИСТАННЯ КНИГИ В ОЗНАЙОМЛЕННІ З ПРИРОДОЮ

Ключові слова: словесні методи, бесіда, розповіді, використання книги про природу, мовні логічні завдання.

ПЛАН

1. Значення словесних методів у ознайомленні з природою дітей дошкільного віку.

2. Розповіді вихователя як метод ознайомлення дітей з природою.

2.1. Види розповідей та загальні вимоги до них.

2.2. Мовні логічні завдання як особливий вид розповіді.

3. Використання книги в ознайомленні з природою.

4. Бесіда як метод ознайомлення дітей з природою.

4.1. Види бесід та вимоги до їхнього проведення.

ЛІТЕРАТУРА

1. Базова програма розвитку дитини «Я У світі» / Наук. ред. і упор. О. Кононко. – К., 2008.

2. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. – К., 1999.

3. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу/ А. И. Васильева. – Минск, 1972.

4. Денисенкова Н, Мавріна І. Ваша дитина пізнає світ/ Н. Денисенкова, І. Мавріна

//Ознайомлення дітей з природою. Хрестоматія ч 1.- Рівне, 2007. – С. 235-250. 5

5. Дикань Н. І., Мельниченко К. С., Шевцова О.А. Пізнавальний розвиток старших дошкільників / Н. І. Дикань, К. С. Мельниченко, О. А.Шевцова. – Х. : Вид. група «Основа», 2011. – 319с.

6.Золотова К. Роль слова в ознайомленні з тваринами / К. Золотова // Ознайомлення дітей з природою. Хрестоматія. Ч 2. – Рівне, 2007.- С. 27-30.

7. Пакулова В. М., Кукзнєцова В. И. Методика преподавания природоведения /

В. М. Пакулова, В. И. Кузнєцова: учеб. для студентов. – М.: Просвещение, 1990. – 192с.

8. Яришева Н. Ф. Методика ознайомлення дітей з природою: навч. посібник / Н. Ф. Яришева. – К.: Вища шк., 1993. – 255с.

9. Яришева Н. Ф. Знати, любити і берегти: Використання словесних логічних завдань у екологічному вхованні дошкільникв / Яришева Н.Ф. // Ознайомлення дітей з природою. Хрестоматія. Ч.2. – Рівне, 2007. – С. 59- 63.

10. Твоя планета Земля: книга для читання про природу. – К., 1998.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ ТА ІНДИВІДУАЛЬНОЇ РОБОТИ

1. Розробити конспект заняття із застосуванням описової розповіді для дітей старшої групи.

2. Випишіть приклади загадок, віршів, закличок, легенд про природу, які можна використати у роботі з дітьми дошкільного віку.

3.Використовуючи хрестоматії дитячої літератури, збірки творів для читання в дошкільному закладі, підберіть літературні твори про природу для дошкільників.

Значення словесних методів у ознайомленні з природою дітей дошкільного віку

Дослідження останніх років вказують на те, що в дошкільній педагогіці існує певне недооцінення словесних методів навчання, а це може призвести до того, що не повною мірою будуть використані можливості розумового виховання дошкільників.

До процесу сприйняття потрібно долучати якомога більше сенсорних систем дитини, що сприятиме кращому запам’ятовуванню. В процесі пізнання потрібно поєднувати чуттєве і раціональне. Недооцінка словесних методів у роботі по ознайомленню дошкільників з природою негативно позначається на формуванні пізнавальних інтересів, відсутність цікавої інформації не забезпечить активного функціонування мозку дитини, гальмує бажання пізнавати природу, спілкуватися з нею.

Без достатнього використання словесних методів не можна розвинути мовлення і мислення дітей та емоційно позитивне ставлення до природних об’єктів. Джерелом знань при використанні словесних методів навчання є слово учителя. У процесі бесіди, розповіді чи пояснення під використання різних засобів навчання вихователь може дати дітям певні знання. Навчаюча діяльність вихователя полягає в донесенні дітям знань таким чином, щоб вони були засвоєні дітьми. Словесні методи тісно пов’язані із словесними, наочними і практичними.

Джерелом знань при використанні словесних методів навчання є слово учителя. У процесі бесіди, розповіді чи пояснення під використання різних засобів навчання вихователь може дати дітям певні знання. Навчаюча діяльність вихователя полягає в донесенні дітям знань таким чином, щоб вони були засвоєні дітьми. Словесні методи тісно пов’язані із словесними, наочними і практичними. Наприклад, при проведенні демонстраційного досліду вихователь розповідає дітям про хід досліду, про процеси, які відбуваються в ході досліду, пояснює і зосереджує увагу.

Під час практичних методів також відбувається взаємозв’язок із словесними і наочними методами. Підготовка до практичної роботи і її виконання супроводжуються бесідою, поясненням, інструктажем та показом. Отже, при застосуванні словесних методів навчаючу і керуючу функцію виконує слово вихователя.

Словесні методи застосовують тоді, коли необхідно описати картину, процес, при цьому викликаючи у дітей інтерес, співпереживання чи причетність до сюжету. Вони являють собою не тільки слово вихователя, але й слово і мовлення дитини, тому вони тісно взаємопов’язані між собою. Словесні методи мають свої позитивні і негативні сторони. Основною складністю їхнього застосування є організація учнів. Увага дітей найбільш ефективна упродовж 2-3 хвилин, а потім вона втрачається. Тому потрібно наперед готувати необхідні засоби навчання та продумувати їхнє використання на кожному окремому етапі заняття.

До словесних методів відносять розповідь вихователя, читання дитячої природознавчої літератури, бесіди про природу.

2. Розповідь вихователя як метод ознайомлення дітей з природою.

Розповідь – це послідовний виклад навчальної інформації. З допомогою розповіді вихователь шляхом логічного викладу основного змісту навчального матеріалу, виділяє у ньому основні поняття використовуючи при цьому різноманітні засоби навчання. Розповідь використовують за умови, коли матеріал відомий. Це може бути опис об’єктів, характеристика взаємозв’язків і розвитку природи. У процесі розповіді про сезонні зміни у природі вихователь розповідає про сезонні зміни у природі, вихователь показує як вони пов’язані з працею людини, демонструючи при цьому картини, малюнки, використовуючи ТЗН. Застосовуючи розповідь вихователь шляхом зрозумілого і доступного викладу добивається щоб діти зрозуміли основне, виділити із нього деякі окремі поняття і питання, які створюють сюжет розповіді.

Розповідь вихователя має таке значення.

- Оперативність. Вихователь може негайно задовольнити дитячу допитливість, сформувати ставлення до об’єктів природи.

- Цінність розповіді полягає у тому , що вихователь може використовувати її у найбільш оптимальних педагогічних ситуаціях, коли у самих дітей виникає інтерес до певного об’єкта природи.

- Позитивною стороною розповіді є те, що потреба у її використанні виникає при наочному сприйманні об’єктів, що забезпечує тісний зв'язок між наочністю і словом.

- Вихователь завжди може побудувати розповідь з урахуванням віку дітей і їхньої підготовленості до сприймання.