Базовая модель технологии развития критического мышления
В технологии развития критического мышления выделяют три стадии:
1. Стадию вызова.
2. Стадию осмысления новой информации.
3. Стадию рефлексии.
Рассмотрим каждую стадию на примерах уроков.
I. Стадия вызова
Учитель создает проблемную ситуацию, вызывая у своих учеников воспоминания о данной теме, обращаясь к их собственному опыту. Эта стадия состоит из двух элементов – мозгового штурма и создания кластера. Мозговой штурм – это своеобразная умственная разминка, совместный поиск группового решения. Кластер – это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями.
Проще говоря, это что-то вроде таблички, в которой записываются основные понятия, о которых идет речь; с помощью стрелок и расположения слов в табличке показывается, как связаны между собой рассматриваемые понятия. (Ниже будут показаны образцы кластеров.)
Урок: «Материаловедение» 6 класс
Учитель создает проблемную ситуацию, вызывая у своих учеников воспоминания о данной теме, которую они начали изучать в 5 классе, обращаясь к их собственному опыту.
Мозговой штурм
1. Все версии как правильные, так и неправильные, учитель записывает на доске, задавая вопрос: все ли согласны с этими версиями?
· Швейное материаловедение изучает строение и свойство материалов, используемых для изготовления швейных изделий.
· Материалы для изготовления швейных изделий можно получить из любых веществ, существующих в природе.
· Волокно – это гибкое, прочное тело, длина которого во много раз больше, чем поперечный размер.
· Для получения ткани можно использовать различные волокна.
2. Учитель задаёт несколько вопросов о процессе получения ткани.
· Для чего нужны человеку текстильные материалы?
· Какой процесс происходит раньше: получение ткани или получение волокон.
· Для чего нужно изучать процесс производства текстильных материалов, если мы и так можем купить любую вещь в магазине?
3. Учитель: «Вы уже многое знаете о процессе производства текстильных материалов. Давайте вспомним, как происходит этот процесс. В центре листа напишите слово «ткань». А теперь запишите, что вы знаете о том, как её получают (каждый учащийся записывает в своей тетради все, что он помнит по этой теме с 5 класса).
Объединитесь в группы и обсудите следующие вопросы:
1. Какие растения используют для получения текстильных волокон?
2. Из каких этапов состоит процесс получения волокон?
3. Что получится, если скрутить волокно?
(Вопросы либо записываются на доске, либо демонстрируются с помощью любого проекционного оборудования).
Правила обсуждения в группе: не отметайте ничьё мнение, если есть разные мнения, записывайте все, сомнительные помечайте знаком вопроса.
Составление кластера
Нужно установить и выразить графически логические связи между блоками: волокно, нити (пряжа), ткачество, суровая ткань, отделка, отбеливание, покраска, готовая ткань.
Кластер будет выглядеть так:
За этой стадией последует знакомство с новой информацией.
II. Стадия осмысления (или смысловая стадия)
Этот этап предполагает знакомство с новой информацией. Здесь используется такой прием работы с текстом, который носит название инсерт. Инсерт – от английского слова insert – «вставка, вклейка», «вставлять, помещать, вносить. Инсерт – это прием такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают то, что известно, либо что противоречит их представлениям, либо что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно. Если хотите, употребляйте вместо иностранного слова сочетание «разметка текста» или «пометка».
Давайте представим стадию осмысления урока в 5-м классе на тему «Физиология питания» (работа с учебником технологии под редакцией В.Д. Симоненко):
Стадия осмысления. Работа с текстом – на стр. 158, §37.
Для чего нужно человеку питаться?
Учитель: Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Что получает человек с пищей? Какую роль играет в организме человека пищеварительная система? Для чего нужно рациональное питание? Для чего нужно готовить вкусную пищу и красиво её оформлять? Без каких веществ не возможно пищеварение и жизнедеятельность организма человека?
Читая, делайте пометки карандашом (прием инсерта). Используя ключевые слова и фразы, заполните таблицу с графами: «» – знал(а); «+» – новое, «–» – вызывает сомнения, «?» – «толстые» и «тонкие» вопросы по ходу чтения. Заметьте, сколько времени понадобилось каждому из вас, чтобы прочесть текст до конца. Запишите это время в тетради. После чтения заполните 4 графы в таблице (таблица заготовлена заранее):
| «» – знал(а) | «+» – новое | «–» – вызывает сомнения | «?» – толстые и тонкие вопросы |
| Питание Пищеварение Белки Жиры Углеводы Витамины Минеральные соли | Аминокислоты Моносахариды Глицерин и жирные кислоты Пищевые соки Ферменты Водо-и жирорастворимые витамины | Культура питания Красиво оформленная пища возбуждает аппетит | Тонкие: Какая наука изучает все эти вещества? Для чего нам нужно это знать? Толстые: Что произойдёт с человеком если он не будет придерживаться правил рационального питания? Какие процессы происходят в организме человека при недостатке тех или иных витаминов? |
Если заполнение первых двух столбцов таблицы в принципе не вызывает затруднений (что тут трудного – вспомнить, что одно ты знал, а другое – не знал, а теперь узнал), то третий и четвертый столбцы могут заставить задуматься «Тонкие» вопросы – на понимание текста. Традиционно такие вопросы ставит сам учитель после текста. «Толстые» – проблемные вопросы, не имеющие однозначного ответа, требующие обращения к другим источникам, побуждающие к дальнейшему поиску. Вовсе не обязательно требовать от учеников постановки и тех, и других вопросов, по крайней мере, они увидят в этом тексте материал для дальнейшего размышления, потому что следующая стадия так и называется – стадия рефлексии.
III. Стадия рефлексии (или размышления)
Урок «Материаловедение» 7 класс
Учитель. Что из того, что вы изучили по этой теме, вам уже было знакомо, что оказалось новым?
Работа в группах.
Прочитайте в группах тексты § 12, 13 учебника «Технология» - «Химические волокна», «Свойства химических волокон и тканей из них», обсудите их и дополните кластер новыми связями. Результаты обсуждения через 15 минут расскажите остальным.
Возвращение к кластеру.
Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» - ни что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.
Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. В этой статье приведена лишь часть тех приёмов, которые используются в технологии развития критического мышления.
Подведём итог: что даёт технология развития критического мышления?
· Формирует личностное мировоззрение.
· Учит детей самостоятельно работать с разными источниками информации.
· Учит детей задавать вопросы.
· Учит детей выслушивать чужое мнение.
· Приучает иметь своё мнение и защищать его.
· Учит критически относиться к мнению оппонентов.
· Осуществлять рефлексию своей деятельности.
Отметим, что приёмы описанной технологии позволяют работать с информацией в любой области знаний, на любом предметном материале.
Библиографический список:
1. Arendt, Hannah. (1977) Thinking, New York: Harcourt Brace Jovanovich.
2. Арендт, Ханна. (1977) Мышление, Нью-Йорк: Харкурт Брэйс Джованович.
3. Bean, J. (1996) Engaging Ideas: The Professor's Guide to Integrating Writing,
4. Critical Thinking, and Active Learning in the Classroom. San Francisco: Jossey-Bass.
5. Бин, Дж.(1996) – Воплощение идей: руководство для преподавателя по интегрированию критического мышления с письменной работой и активными методами обучения. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
6. Dewey, J. (1916) Education and Democracy. New York: Macmillan.
7. Дьюи, Дж (1916) Образование и демократия. Нью-Йорк: МакМиллан.
8. Freire, Paulo (1972). Pedagogy of the Oppressed. New York: Academic Press.
9. Фрейре, Пауло (1972). Педагогика против подавления. Нью-Йорк: Академик Пресс.
10. Johnson, R. H. (1985) Some observations about teaching critical thinking. CT News, Critical Thinking Project, California State University, Sacramento. Volume 4, number 1, September-October, 1985.
11. Джонсон Р.Х. (1985) Несколько замечаний касательно обучения критическому мышлению. КМ новости, Проект Критическое мышление, университет штата Калифорния, т.4, #1, сентябрь-октябрь, 1985. Meyers, C. (1986) Teaching Students to Think Critically: A Guide for Faculty in All Disciplines. San Francisco: Jossey-Bass.
12. Мейерс С. (1986) Обучение критическому мышлению: общее руководство для преподавателей всех учебных предметов. Сан-Франциско: Джосси-Басс Дэвид Клустер, Холланд, штат Мичиган, США.
13. Васильева, М.Г. Технология развития критического мышления/ М.Г. Васильева// http://www.rcio.rsu.ru/webp/class1/potok86/Vasil%27eva/ycht.htm.
14. Волков, Е. Критическое мышление: Принципы и признаки / Е. Волков//http://evolkov.net/critic.think/articles/Volkov.E.Critical.think.principles.introduction.html.
15. Вишнякова, Е.Е. Формирование навыков вдумчивого чтения и рефлексивного письма средствами технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»/ Вишнякова Е.Е. //Библиотека в школе. - 2004. - № 17. - С.14-18.
16. Загашев, И. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма / И. Загашев// Библиотека в школе. - 2004. - № 17. - С. 56-61
17. Заир-Бек, С. Развитие критического мышления через чтение и письмо / С. Заир-Бек// Директор школы. - 2005. - № 4. - С. 60–72.
18. Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя/ С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2004. - 175 с.
19. Клустер, Д. Что такое критическое мышление?/Д. Клустер//Критическое мышление и новые виды грамотности. - М.: ЦГЛ, 2005. - С. 5-13.
20. Мурюкина, Е.В., Челышева, И.В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование»: Учеб. пособие для вузов/ Е.В. Мурюкина, И.В. Челышева. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. -162 c.
21. Павлова, А. И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка/ А. И. Павлова// Русский язык в школе.- 2007. - № 8. - С. 11-15.
22. Столбунова, С.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо/ С.В. Столбунова// Русский язык. Прил. к газете «Первое сентября». - 2005. - № 18. - С. 5-11; № 19. - С.10-18.
23. Темпл, Ч. Критическое мышление и критическая грамотность/ Ч. Темпл// Перемена. - 2005.- № 2. - С.15-20.