Урок как основная форма организации учебной работы
Урок – динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся – с классом – по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания.
Типы уроков – объяснение нового материала, закрепление изучаемого материала и выработки практических умений и навыков, повторения, систематизации и обобщения изучаемого материала, комбинированные и др. Виды уроков: урок-конференция, урок-лекция, урок-путешествие, урок-викторина и т.д.
Структура урока – совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания. К таким элементам относятся: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведение итогов урока.
Т. И. Ильина выделяет следующие структурные элементы уроков об-щего и смешанного типа:
Первый элемент – организационная часть (входит приветствие, проверка готовности к уроку учащихся, выявление отсутствующих, сообщение плана работы) Цель организационной части – создать рабочую обстановку в классе.
Второй – проверка письменного домашнего задания, которая производится разными методами в зависимости от поставленной цели.
Третий – устная проверка знаний учащихся, которая обычно проводится разными методами (индивидуальный, фронтальный, комбинированный опрос).
Четвертый – введение нового материала, который осуществляется на основе сообщений учителя или путем самостоятельного разбора его учащимися.
Пятый – задание на дом. Сюда входит объяснение сущности задания и, если нужно, методики его выполнения, запись его учителем на доске, а учениками – в тетради, в дневнике.
Шестой – закрепление нового материала, которое называют также иногда первичным или сопутствующим закреплением, т. к. оно проводится на том же уроке, где происходит сообщение нового материала.
Седьмой – окончание урока, которое должно происходить организованно, т. к. он заканчивается лишь по указанию учителя.
П. И. Пидкасистый выделяет такие структурные элементы урока, как: изучение нового материала; закрепление пройденного; контроль и оценка знаний учащихся; домашнее задание; обобщение и систематизация знаний.
Число элементов и их последовательность – величина непостоянная. Одна уроки могут включать все элементы, другие – избранное количество. Это обусловлено дидактическими целями и задачами, которые решаются на уроке.
Конкретные элементы структуры урока представляют собой этапы урока. Они обеспечивают актуализацию. Знаний, формирование новых понятий и способов действий, применение усвоенного.
Структура применяемых в практике работы школы уроков состоит, как правило, из трех частей:
1) организация работы класса (1–3 мин);
2) основная, главная часть (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль и т. д. – 35–40 мин);
3) подведение итогов работы и домашнее задание (2–3 мин).
Требования, предъявляемые к современному уроку:
1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.
2. Оптимальное соотношение всех дидактических принципов и правил.
3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учеников с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
4. Установление межпредметных связей.
5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
7. Логичности и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
8. Эффективное использование педагогических средств.
9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учеников.
10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания.
12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.
Каждый урок направлен на достижение триединой цели: обучать, воспитывать и развивать.
К дидактическим требованиям относятся:
– четкое определение образовательных задач каждого урока;
– оптимизация содержания с учетом социальных и личных потребностей;
– внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
– разумное сочетание разнообразных видов, форм и методов;
– творческий подход к формированию структуры урока;
– сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учеников;
– обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;
– научный расчет и мастерство проведения урока.
Воспитательные требования к уроку включают:
– определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;
– постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;
– воспитание детей на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответ-ственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособ-ности, внимательности, честности и др;
– внимательное и чуткое отношение к ученикам, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничества с детьми и заинтересованность в их успехах;
– гуманизация, сотрудничество, личностно ориентированное вос-питание.
К развивающим требованиям относятся:
– формирование и развитие у детей положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;
– изучение и учет уровня развития учеников, проектирование «зоны их ближайшего развития»;
– проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимули-рование новых качественных изменений в развитии;
– прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии школьников, оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.
К уроку предъявляются и другие требования: санитарно-гигиени-ческие, организационные, управленческие, эстетические и др.
В педагогике существуют различные классификации уроков. В любой классификации за основу берутся более выраженные признаки урока, в соответствии с которыми и выделяются их типы.
По каким же признакам группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цели и задачи, изучается неодинаковый материал, применяются разнообразные технологии и методики?
И. Н. Борисов классифицирует уроки исходя из методов обучения;
И. Н. Казанцев – из содержания и способов провидения урока; Д. М. Ки-рюшкин за основу берёт способ организации учебной деятельности; из основных этапов учебного процесса – С. В. Иванов; из дидактической цели – И. Т. Огородников.
Среди теоретиков и практиков значительную поддержку получила классификация уроков по таким признакам, как дидактическая цель и место урока в общей системе. На основании этого положения можно выделить основные типы уроков:
1) изучения новых знаний (объяснения нового материала);
2) формирования новых умений;
3) обобщения и систематизации изученного;
4) контроля и коррекции знаний, умений;
5) практического применения знаний и умений;
6) комбинированные (смешанные)
(Г. И. Щукина, В. А. Онищук, Н. А. Сорокин, М. И. Махмутов и др.).
От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока:
· подготовка к усвоению новых знаний;
· усвоение новых знаний, умений;
· их закрепление и систематизация;
· применение на практике.
Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного (смешанного).
Этапы урока, разложенные на отрезке времени выглядят так (табл. 3)
Таблица 3
Этапы урока
| Организация работы | Повторение изученного (актуализация знаний) | Изучение нового материала, формирование новых умений | Закрепление, систематиза-ция и применение | Задание на дом |
| 2 мин. | 10 мин. | 25 мин. | 5 мин. | 3 мин. |
По мнению ряда теоретиков и практиков, комбинированные уроки составляют примерно 75 – 80 % от общего количества уроков.
Комбинированный урок позволяет достичь нескольких целей. Этапы его могут соединяться в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения очень широкого круга учебно-воспитательных задач.
К недостаткам этого урока относятся: дефицит времени, когда на изучение нового материала остается 15 – 20 мин., а остальное время уходит на другие виды работ; увеличивается объем изучаемых знаний, сокращение времени на познавательные процессы.
Приведём примеры некоторых типов уроков: