Анализ развития детей с нарушением речи, трудностей в освоении основной общеобразовательной программы
Введение
Федеральными государственными требованиями обозначены ориентиры, в которых говорится о необходимости обеспечения каждому ребенку равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях. Из–за нарушения развития речи у детей проявляются различные трудности в освоении Основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В соответствии с требованиями Закона «Об образовании» педагог должен обеспечить ребенку с ОВЗ индивидуальный личностно – ориентированный подход в решении существующих у него проблем, для успешного освоения ребенком Основной общеобразовательной программы дошкольного образования, развития умения использовать приобретенные ребенком знания умения и навыки в своей дальнейшей деятельности, и как следствие, успешной социализации ребенка.
В состав логопедической группы зачисляются дети старшего дошкольного возраста, имеющие такие речевые нарушения как общее недоразвитие речи (ОНР) и фонетико – фонематическое нарушение речи (ФФНР).
Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны фонетики и смысловой стороны лексики, грамматики при нормальном слухе и интеллекте.
Фонетико – фонематическое нарушение речи (ФФНР) - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Характеризуется: недифференцированное произношение пар или групп звуков; замена одних звуков другими; смешение звуков
Вследствие, первичного нарушения, связанного с нарушением речи у детей возникают вторичные нарушения, которые проявляются в трудностях детей в освоении основной общеобразовательной программы, у них недостаточный для их возраста словарный запас, ограничено восприятие, память, внимание и мышление, не развита мелкая моторика, художественное творчество. По данным первичной диагностики у детей были выявлены следующие трудности в освоении Основной общеобразовательной программы дошкольного образования по образовательным областям:
«Здоровье»: умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Иметь навыки опрятности (замечать непорядок в одежде, устранять его при небольшой помощи взрослых). Недостаточно сформированы элементарные навыки личной гигиены (мыть руки перед едой; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком). Нуждались в помощи чтобы овладеть простейшими навыками поведения во время еды. Закреплении и пополнении знании о начальных представлениях о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье, о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.
«Безопасность»: умения различать и называть специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объяснять их назначение, понимать значения сигналов светофора, узнавать и называть дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи», различать проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра», знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
«Социализация»: умении объединяясь в игре со сверстниками, принимать на себя роль, владеть способом ролевого поведения, соблюдать ролевое соподчинение и вести ролевые диалоги. В дидактических играх противостоять трудностям, подчиняться правилам, договариваться с партнерами.
«Познание»: умения различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение), уметь считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?», сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество, уметь сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения, различать и называть шар, куб; знать их характерные отличия, определять положение предметов в пространстве по отношению к себе вверху — внизу, впереди — сзади); определять части суток, умения называть признаки и количество предметов. называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят человеку, различать и называть некоторые растения ближайшего окружения. Называть времена года в правильной последовательности. Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.
«Труд»: умения самостоятельно выполнять обязанности дежурного по столовой, готовить к занятиям свое рабочее место, убирать материалы по окончании работы.
«Коммуникация» умения участвовать в беседе, оставлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения. Определять место звука в слове. Уметь подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением, понимать и употреблять слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами, уметь выделять первый звук в слове, рассказывать о содержании сюжетной картинки.
«Чтение художественной литературы»: умения называть любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, рассматривать иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
«Художественное творчество»: умения в соответствии с образцом и самостоятельно выполнять работу, быть старательными и аккуратными, называть виды художественного творчества, оценивать свою работу, и работу товарища.
В связи с этим возникает потребность поиска путей решения сложившихся у детей проблем в освоении Основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Для воспитанников были составлены индивидуальные программы развития, в которых описывались методы и приемы работы направленные, на восполнение у детей «пробелов» и приобретении новых знаний умений и навыков. Уже давно известно, что развитие мелкой моторики влияет на речевое развитие ребенка, следовательно, если у детей улучшится речь, то улучшатся и познавательные способности. Наиболее интересным для детей и способным положительно повлиять на развитие знаний умений и навыков в образовательных областях направлением деятельности было выбрано развитие мелкой моторики и речи на занятиях по художественной продуктивной деятельности. Т.С. Комарова художественное творчество детей дошкольного возраста определяет как «создание субъективно нового (значимого для ребенка, прежде всего) продукта (рисунок, лепка, рассказ, танец, песенка, игра); создание (придумывание) к известному ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, рассказе), разных вариантов изображения, ситуаций, движений, своего начала, конца, новых действий, характеристик героев; применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы – на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голосов); проявление инициативы во всем. Под творчеством следует понимать и сам процесс создания образов сказки, рассказа, игр-драматизаций в рисовании и т. п., поиск в процессе деятельности способов, путей решения задачи, изобразительной, игровой, музыкальной».[13]
Противоречия:
1. Между необходимостью использования потенциала художественной продуктивной деятельности в развитии мелкой моторики и недостаточным количеством времени на его реализацию и организацию свободной деятельности.
2. Между необходимостью активного участия, тесной взаимосвязи родителей и педагогов в вопросах помощи своему ребенку и их недооценивании потенциала художественной продуктивной деятельности в развитии мелкой моторики своего ребенка
На основании данных противоречий была выделена проблема:необходимость проведения дополнительных занятий с детьми по развитию моторики кистей и пальцев рук через продуктивную художественную деятельность.
Объект: Процесс развития мелкой моторики.
Предмет:Организация дополнительных занятий по продуктивной художественной деятельности, как средства развития мелкой моторики детей.
Тема:Развитие мелкой моторики посредством продуктивной художественной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речевого развития.
Цель:Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста логопедической группы через проведение дополнительных занятий по продуктивной художественной деятельности.
Гипотеза:Если с воспитанниками логопедической группы с нарушением речевого развития проводить систематические дополнительные занятия по развитию продуктивной художественной деятельности, то у них улучшится состояние мелкой моторики и как следствие речь.
Задачи:
1. Определить специфические трудности детей с нарушением речи в освоении Основной общеобразовательной программы дошкольного образования, развитии речи и мелкой моторики.
2. Определить понятие «мелкой моторики», её влияния на развитие речи.
3. Определить основные направления работы с детьми старшего дошкольного возраста при организации продуктивной художественной деятельности, как средства развития мелкой моторики.
4. Раскрыть возможности предметно–пространственной среды при обеспечении развития продуктивной деятельности и как следствие развития мелкой моторики и речи.
5. Организовать занятия кружка «Волшебные руки», как средства развития продуктивной деятельности, мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
6. Определить направления в работе с родителями и педагогами по организации продуктивной художественной деятельности как средства развития мелкой моторики детей
7. Отследить результаты успешности деятельности, направленной на развитие продуктивной художественной деятельности как средства развития мелкой моторики детей.
8. Определить направления работы в предстоящий межаттестационный период.
Аналитическая часть
Анализ развития детей с нарушением речи, трудностей в освоении основной общеобразовательной программы.
Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием развития у ребенка познавательных способностей. Своевременное – значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное – значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полной мере его возможностей на каждой возрастной ступени. Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях осуществляется родителями, оно особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг, формируются его функции. Но зачастую из-за своей некомпетентности родители все реже стали уделять внимание речевому развитию своего ребенка, все чаще возлагая данную функцию на детский сад, а недостаточность речевого развития ребенка, списывают на возраст. Как следствие без должной тренировки развитие функций речи задерживается.
Для речи «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное. Процесс усвоения родной речи – это закономерный процесс развития. Закономерностью усвоения языка мы называем зависимость интенсивности образования речевых навыков от развивающего потенциала языковой среды – естественной (в домашнем обучении) или искусственной, т.е. языковой среды, специально подготовленной методическими средствами (в детских дошкольных учреждениях).
С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это — основное условие успешного обучения.
Всякая задержка в ходе развития речи (плохое понимание того, что говорят окружающие люди, бедный запас слов-названий и слов-понятий, суженные или наоборот широкие понятия и т. п.) затрудняет общение ребенка с другими детьми и взрослыми. [12]
У детей логопедической группы с нарушениями речи ОНР и ФФНР, вследствие нарушения низкая познавательная способность, снижены процессы памяти, внимания и мышления, в результате дети с трудом осваивают образовательные области определенные ФГТ и Основной общеобразовательной программой дошкольного образования.
Специалисты выделяют следующие сравнительные данные некоторых особенностей развития ребенка в норме, ребенка с ОНР и ребенка с ФФНР
1. Общая и мелкая моторика
У ребенка с нормой развития двигательная сфера сформирована, действия самостоятельны, сформированы статическая и динамическая координация движений. У ребенка с ОНР отмечаются нарушения координации, неловкость движений, низкая амплитуда. Затруднено формирование графомоторных навыков. Слабая двигательная память.
У ребенка с ФФНР формирование двигательной сферы затруднено у детей с дизартрией. У них отмечаются общая неловкость движений, трудности координации.
2. Артикуляционная моторика
У ребенка с нормой развития достаточная подвижность органов артикуляционного аппарата делает возможным четкое, ясное произношение каждого звука в отдельности, а также слов и фразы в целом. Движения достаточно дифференцированы.
У ребенка с ОНР низкая подвижность органов артикуляции. Отсутствие или снижение контроля над их положением. Отмечена саливация. 60% имеют нарушение строения зубочелюстной системы. Все дети в анамнезе имеют стертую форму дизартрии.
У ребенка с ФФНР отмечается неравномерность выявленных нарушений: недостаточность моторики артикуляционного аппарата, органические нарушения в речедвигательном анализаторе, значительные трудности овладения дифференцированными движениями.
3. Звукопроизношение
У ребенка с нормой развития благодаря достаточному развитию артикуляционной моторики и фонематических процессов произносительная сторона приближена к речи взрослых. Детям доступно нормативное произнесение всех фонем родного языка.
У ребенка с ОНР фонетическая сторона речи характеризуется наличием нарушений произношения звуков, замен и отсутствия звуков в речи. Нарушено произношение шипящих, свистящих, аффрикат, грубо страдает произношение сонорных звуков.
У ребенка с ФФНР отмечаются отсутствие в речи тех или иных звуков и их замены. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Нестойкое употребление звуков в речи. Искаженное произношение одного или нескольких звуков.
4. Фонематические процессы.
Ребенок с нормой развития начинает обращать внимание на звучащую речь. Учится выделять звук в потоке звуков, могут подобрать слово на заданный звук, различают повышение или понижение громкости речи. Дифференцирует звуки по глухости-звонкости, фиксирует и различает неречевые и речевые звуки.
У ребенка с ОНР фонематические процессы не развиты.
У ребенка с ФФНР отмечается недостаточное развитие фонематического слуха.
5. Фонематическое восприятие
Ребенок с нормой в развитии учится выделять первый звук в слове, овладевают навыками звукового анализа (определяют количество и последовательность звуков в слове). Способны дифференцировать близкие по звучанию фонемы.
У ребенка с ОНР фонематическое восприятие не развито.
У ребенка с ФФНР испытывают затруднения при выполнении операций фонематического анализа и синтеза.
6. Слоговая структура слов
У ребенка с нормой в развитии в основном сформирована, иногда встречаются нарушения слоговой структуры в сложных незнакомых словах.
У ребенка с ОНР отмечены грубые нарушения звуко-слоговой структуры слов.
У ребенка с ФФНР возможные нарушения слоговой структуры слов связаны с недоразвитием фонематических процессов.
7. Словарный запас
У ребенка с нормой в развитии значительно увеличивается количество имен существительных, обозначающих предметы, прилагательных, обозначающих признаки, свойства, качества. Овладевает суффиксальным и приставочным способом образования слов, обозначающих детали, оттенки, переходные состояния. Появляются имена существительные, обозначающие абстрактные понятия.
У ребенка с ОНР низкий объем словарного запаса. Используются, как правило, только общеупотребительные слова. Выявляется незнание частей предметов, цвета, формы и размера предмета, отсутствие обобщающих понятий. В активном словаре встречаются имена существительные и глаголы, несколько общеупотребительных имен прилагательных.
У ребенка с ФФНР лексический запас без грубых нарушений. Возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т. п.
8. Связная речь
Ребенок с нормой развития строит развернутые высказывания из нескольких простых распространенных или сложных предложений. Есть сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. Использует простые и сложные предлоги. Допускает ошибки в согласовании слов в роде, числе и падеже.
У ребенка с ОНР появляется возможность использования грамматических конструкций, хотя их употребление характеризуется грубыми ошибками. Пользуются простой нераспространенной аграмматичной фразой. Дети продолжают использовать мимику и жесты
У ребенка с ФФНР возможны некоторые задержки в развитии связной речи. Самостоятельное связное высказывание характеризуется отсутствием четкой структуры. Трудности в составлении пересказа.
9. Психологическая база речи
У ребенка с нормой в развитии устойчивость внимания – 20-25 минут. Называет и соотносит свойства предметов и величины. Обобщение предметов, сравнение предметов, классификация. Память зрительная – 6 предметов, слуховая – 6-8 слов. Умеет работать в паре со сверстником, умеет распределять роли в игре, предложенной взрослым. Становится доступно установление причинно-следственных отношений, строить логические цепочки.
У ребенка с ОНР внимание характеризуется снижением концентрации. Для любого вида их деятельности характерна повышенная отвлекаемость. Они испытывают затруднения в установлении причинно-следственных связей. Память, особенно слуховая, характеризуется низким объемом, кратковременностью.
Для ребенка с ФФНР характерны неустойчивость внимания, снижение памяти, недостаточное развитие словесно-логического мышления, а также самоконтроля и произвольности в общении и деятельности.
Для детей с нарушением речи характерны неустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения между речью и практическими действиями, повышенная отвлекаемость, низкий уровень произвольного внимания. Особенности памяти детей с нарушением речи связаны со снижением вербальной памяти и продуктивности запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети отстают в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Дети с нарушением речи отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, что ведет к тому, что ребенок не усваивает необходимый объем информации на занятии.
В начале 2011 учебного года, когда дети на основании рекомендаций городской речевой комиссии были зачислены в логопедическую группу, при первичном мониторинге, они показали следующие результаты освоения Основной общеобразовательной программы дошкольного образования: наибольшие трудности дети испытывали в образовательных областях «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Здоровье», «Социализация». В формировании элементарных математических представлений дети показали, что испытывают трудности в определении пространственных и временных соотношений, умение соотносить число с количеством предметов, использовать в речи количественные и порядковые числительные (в пределах 10), отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». В разделе формирование целостной картины мира дети проявляли неумение обобщать и классифицировать предметы, определять развернутые особенности времен года. В образовательной области «Коммуникация» дети испытывали трудности в звукопроизношении, у них был бедный словарный запас, плохо получалось составлять рассказ по сюжетной картине, поддерживать беседу. В образовательной области «Социализация» дети испытывали трудности в умении договариваться с другими партнерами по игре, не участвовали в театральных играх. В образовательной области «Здоровье» у большинства детей не были сформированы культурно – гигиенические навыки, умения быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Также трудности у детей были и в овладении образовательной областью «Художественное творчество», воспитанники неаккуратно пользовались, материалами для художественного творчества, плохо владели приемами лепки, неумело пользовались ножницами.
По данным первичной диагностики мелкой моторики у детей определились следующие трудности: движения пальцев рук нескоординированные, неловкие, при выполнении графических проб наблюдается неправильное положение карандаша в руке, дрожание руки, неравномерный нажим, нарушение ритма. В процессе вырезания ножницами наблюдается быстрая утомляемость, неточность движений и напряженность мышц пальцев рук, вырезанные фигуры измятые, отличаются от оригинала и имеют много «зазубрин», очень медленный темп работы, частые просьбы о помощи, неуверенность в своих действиях.