Государственный образовательный стандарт. Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С.Леднев).

В законе Российской Федерации "Об образовании" в редакции 1996 г., предусмотрены три уровня государственного стандарта: федеральный, национально-региональный и школьный:

· федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры;

· национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования;

· школьный компонент содержания образования, отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

Образовательные стандарты фиксируют объем и уровень полноценного базового общего образования. Реальные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандарта и по широте, и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень не ниже задаваемого стандартом.

Нормативные документы, регламентирующие содержание образования

Учебный план.

Определяет перечень учебных предметов, отобранных для изучения в школе; распределение их по годам обучения, количество часов, отводимых на каждый учебный предмет и распределение этих часов по неделям. В основе построения учебного плана лежит принцип предметного обучения.

В практике используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный план школы.

Базисный учебный план школы - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта этого уровня образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Базисный учебный охватывает следующий круг нормативов:

• продолжительность обучения (в учебных годах) - общая и по каждой из ее ступеней;

• недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий;

• максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;

• суммарная оплачиваемая государством нагрузка учителя, учитывающая максимальную учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на подгруппы.

Базисный учебный план для обучающихся с недоразвитием интеллекта предусматривает девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для получения ими общего образования и профессионально-трудовой подготовки, необходимых для их социальной адаптации и реабилитации.

В I – IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.

В V – IX классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность.

Базисный учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых учащихся, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия (по развитию устной речи, специальные занятия по ритмике, социально-бытовая ориентировка, логопедические занятия и др.).

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования Российской Федерации.

В учебных планах, как и в государственном стандарте общего среднего образования, выделяются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

· Федеральный (инвариантный) компонент;

Количество часов определяется государственным стандартом, не подлежит изменению и обязательно для школы любого типа. Входят учебные предметы, наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности учащихся:

- чтение; базовые, необходимы

- язык; для дальнейшего обучения, изучаются на

- математика; протяжении всего обучения.

- география;

- история;

- естествознание.

55% всего школьного времени

· Национально-региональный компонент;

Входят предметы, отражающие специфику того или иного региона РФ (история, искусство, физическое воспитание), профильный труд (на основе местных ресурсов, перспектив самостоятельной жизни детей).

· Школьный компонент.

Определяется школьным стандартом и формируется педагогическим коллективом школы исходя из тех задач, которые стоят перед школой. При этом должны быть учтены запросы учащихся и их родителей. Входят предметы, обязательные для преодоления (сглаживания) специфических нарушений у детей (ЛФК, ритмика, логопедические занятия), игротерапия, факультативы.

3.2. Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. В программе обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого школьного класса.

Подходы к отбору содержания:

1. Номинативный (авторский) подход характеризуется:

- произвольностью в отборе содержания;

- приблизительной оценкой эффективности коррекционно-образовательной программы с точки зрения основных дидактических принципов (на сколько программа научна, упрощена и т.д.);

- реализуется при написании универсальных программ (для всей выборки детей);

- нуждается в переработке в случае индивидуализации обучения.

2. «Островной» подход.

В информации выделяются ключевые моменты, «острова». Изучаются эти отдельные «острова» информации, между ними устанавливается причинно-следственная связь. Запоминание заменяется пониманием.

3. Перекрытие информационных полей. (Изучается зона перекрытия информационных полей разных предметов).

4. Формально-логический подход.

Для его реализации необходимо знать нормы усвоения ребенком информации.

Этапы усвоения информации: восприятие – представления – понятие – умение – навык.

Информационная емкость понятий (ИЕП) – представления, которые являются необходимыми и достаточными для формирования научного понятия. На базе 1 представления нельзя сформировать понятие, необходимо обобщить несколько представлений.

ИЕП зависит: 1. От уровня развития науки.

2. От индивидуальных особенностей ребенка (возраст и характер дефекта).

Минимальная емкость понятия – 2 представления, максимальная емкость – зависит от возраста и индивидуальных особенностей.

Понятийная емкость программы для школ 8 вида – 56 понятий за 1 год обучения по предмету. Количество представлений 56 X 5 (для умственно отсталых).

Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими.

Типовые учебные программы разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области. Типовые учебные программы утверждаются Министерством образования Российской Федерации и имеют рекомендательный характер.

На основе типовой программы разрабатываются и утверждаются педагогическим советом школы рабочие учебные программы. В рабочей программе в отличие от типовой описывается национально-региональный компонент, учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся.

Авторские учебные программы, учитывая требования государственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, свою точку зрения относительно изучаемых явлений и процессов. Такие программы должны иметь внешние рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов.

Выделяют несколько способов построения учебных программ:

Линейный - темы курса на протяжении всех лет изучения строятся в логическом порядке и не повторяются.

Концентрический - темы через несколько лет повторяются на более сложном уровне

Спиральный - проблема не теряется из виду, постепенно расширяется и углубляется круг связанных с ней знаний. Нет перерывов, характерных для концентрической структуры, нет и одноразовости в изучении знаний как в линейной структуре.

Смешанный - комбинация линейной, концентрической и спиральной структуры. Дает возможность маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.

Любая программа должна бытьпредставленав следующем виде:

· на титуле должно быть указано имя составителя, для какого класса эта программа предназначается, и на какое число часов она рассчитана. Кроме того, должно быть указано, где эта программа обсуждалась и в каких учебных заведениях рекомендуется для работы;

· пояснительная записка содержит цели, задачи курса, место этого предмета в общем процессе обучения, отмечаются особенности курса, его актуальность для развития личности школьника, критерии оценок и т.д.;

· тематический план включает название тем, общее количество часов и вид контроля со стороны учителя. В плане должен быть обязательно указан резерв часов;

· содержание программы включает краткую аннотацию каждой темы, указываются оборудование, таблицы, видеофильмы, карты. Кроме того, желательно указать межпредметные связи;

Особенности коррекционно-образовательных программ для специальных (коррекционных) школ.

Сокращение информационной емкости программы (во вспомогательной школе – объем 4 – 5 лет обучения массовой школы, ЗПР – на 1 год больше, чем в массовой школе).

1. Упрощенность содержания:

· Любое понятие имеет меньшую информационную емкость, чем в массовой школе (школа VIII вида)

· Снижено не количество понятий, а объем понятий (школа VII вида).

2. Линейно-концентрический характер построения программы.

· Концентрический – количество понятий с 1 – по 9 класс неизменно, расширяется только их информационная емкость.

· Линейный – количество понятий растет из года в год, предыдущие включаются в последующую систему обучения.

3. Наглядно-практический характер программы (связь с сохранными уровнями мышления).

4. Алгоритмичность учебно-познавательных задач, включенных в программу.

3.3. Учебники утверждаются Министерством образования РФ и являются обязательными для изучения. (В отличие от учебного пособия, которое носит рекомендательный характер). Учебники пишутся под каждую программу, и учитель, выбирая программу для изучения, должен обязательно об этом помнить; если не будет учебника под программу, выбранную для изучения, то это накладывает на учителя дополнительные организационно-методические обязанности. Если же учебник для изучения выбран и с какими-то разделами учитель не согласен, он имеет право высказать и обосновать свою точку зрения, но если ученик при ответе ссылается на учебник и высказывает согласие с учебником и несогласие с учителем, то снижать ему отметку учитель не имеет права.

Функции учебника:

• информационная функция - обеспечение школьников необходимой и достаточной информацией;

• систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета;

• функция закрепления материала проявляется в том, что учебник предоставляет возможность повторного изучения;

• интегрирующая функция заключается в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук;

• координирующая функция способствует привлечению в процессе работы над материалом других средств обучения (карт, иллюстраций, диапозитивов, натур);

• развивающе-воспитательная функция состоит в духовно-ценностном влиянии содержания учебника на учащихся, формировании опыта творчества.

Требования к учебнику:

Общепедагогические требования:

1. Сообщать научно-достоверные знания в пределах программы.

2. Обеспечивать воспитывающий характер обучения.

3. Развивать мышление, формировать приемы умственной деятельности, развивать речь.

4. Обеспечивать подготовку к самостоятельному приобретению знаний (в доступных пределах).

Методические требования:

1. Соответствие возрастным особенностям учащихся по содержанию, эмоциональному воздействию.

2. Четкое структурное членение и графическое выделение выводов, важных положений.

3. Достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание и запоминание учебного материала, удобно расположенных и увязанных с текстом.

4. Включение заданий, стимулирующих развитие самостоятельности при решении поставленных задач, формирование умения пользоваться запасом знаний.

Коррекционные требования:

1. Дробное, поэтапное преподавание учебного материала и аналитико-синтетический способа его показа, обработка каждого элемента и обеспечение целостного восприятия.

2. Опора на ранее изученное и имеющийся практический опыт.

3. Постоянное обращение к реально существующим связям.

4. Способность выявлять причинно-следственные отношения.

5. Акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов.

6. Достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала.

7. Включение изучаемого материала в различные виды упражнений.

8. Включение заданий разной степени сложности для самостоятельного выполнения.

Полиграфические требования:

1. Вся наглядность должна быть в реалистическом плане и цветном изображении (условные и расплывчатые изображения приводят к искаженному их восприятию).

2. Должны использоваться в качестве непосредственного источника знаний и как средство наглядности.

3. С 5 класса должна использоваться символическая наглядность (схемы, таблицы)

Задание

1. Анализ коррекционно-образовательных программ для специальных (коррекционных) школ VIII вида с последующим выводом об особенностях данного вида программ (по предлагаемому плану).

План анализа программы (для конкретного предмета):

1. Структура программы.

2. Цель, задачи предмета.

3. Особенности познавательной деятельности и связанные с этим особенности усвоения учебного материала.

4. Требования к знаниям и умениям учащихся по данному предмету.

5. Наглядно-практический характер программы.

6. Внутрипредметные и межпредметные связи (привести примеры).

7. Специфика программы (структурные и содержательные особенности программы).

2. Сравнительный анализ базовых учебных планов коррекционно-образовательных учреждений VII и VIII вида (по предлагаемому плану).

План анализа учебного плана.

1. Структура учебного плана.

2. Принцип построения учебного плана

3. Количественные и качественные отличия в учебных планах коррекционно-образовательных учреждений VII и VIII вида

4. Наличие специфических коррекционных предметов в учебных планах коррекционно-образовательных учреждений VII и VIII вида.

5. Отражение возможностей трудовой и профессиональной подготовки в учебных планах коррекционно-образовательных учреждений VII и VIII вида.

Литература

1. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб.1 – М. 2000.

2. Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционно-образовательных учреждений VIII вида. /Под ред. В.В. Воронковой.М. 1999.

3. Программы для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы. // Сост. Л.А. Вохмянина. М. 2001.

4. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. / Составитель С.Г. Шевченко. В 2-х частях. М. 2001.

5. Типовой базисный учебный план для классов коррекционно-развивающего обучения (I и II ступени обучения). Приложение к Положению о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы. // Протас Е.С. Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. М. 1997.

6. Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. //Дефектология. 2003. стр. 61-64.

7. Г.М. Капустина, М.Н. Перова Математика. Учебник для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М. 2005.

8. Книга для чтения. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авт.- составители: С.Ю. Ильина, Л.В. Матвеева. СПб. 2004.

9. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. Начальный курс физической географии. Учебник для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М. 2006.

Тема 13. Система принципов и методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для обсуждения

1.Понятие о принципах обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

2.Особенности реализации принципов обучения в специальной (коррекционной) школе.

3.Психологический, педагогический и методический аспекты реализации принципов обучения.

4. Понятие метода обучения.

5. Классификация методов обучения.

6. Особенности реализации методов обучения в специальной (коррекционной) школе.

1. Понятие « принцип обучения» детей с интеллектуальной недостаточностью.

Принцип — это основное положение, которое распространяет­ся на все явления в той области, из которой он выведен путем обобщения и абстрагирования.

Под дидактическими принципами понимают основные поло­жения, которыми руководствуются в деле обучения подрастаю­щего поколения и подготовки его к участию в жизни общества. В педагогической практике принципы выполняют роль ориенти­ров и являются универсальными для всех учебных предметов.

К числу классических принципов обучения в современной отечественной педагогике относят принципы научности, сознательности и активности, систематичности, последовательности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой.

Каждый из общих принципов обучения выполняет характерную, свойственную ему дидактическую функцию. Поэтому их нельзя ранжировать по степени важности. Рациональным считается системный подход к пониманию взаимосвязи и взаимообусловленности всех перечисленных принципов обучения, которые реализуются одновременно в рамках той или иной теории или концепции обучения.

В основе обучения и воспитания детей и подростков, как нор­мально развивающихся, так и с нарушением интеллекта, лежат одни и те же принципы, которые в том и другом случае реализу­ются по-разному.