Дьяченко, В.К. Дидактика : учебное пособие для системы повышения квалификации работников образования : в двух томах / В.К. Дьяченко. €

СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА

библиографический указатель

Красноярск, 2010

ББК 74.00

Ч-60

Составитель: Л.Г. Чикина,

ведущий библиограф

БИЦ КК ИПКиПП РО

Современная дидактика : библиографический указатель

/ сост. Л.Г. Чикина. – Красноярск : КК ИПКиПП РО, 2010

Указатель содержит описание книг и статей по вопросам современной дидактики, имеющихся в фонде Библиотечно-информационного центра КК ИПКиПП РО.

Дидактика (от греч. didaktikas – поучающий) – общая теория и методика обучения, рассматривающая закономерности, принципы, содержание и методы учебного процесса; часть общей педагогики. Существуют разные точки зрения на основной предмет дидактики: дидактическое отношение учитель-ученик, учебная ситуация, учебно-познавательная задача (процесс её постановки, принятия и решения учеником). В любом варианте нельзя исключать из предмета дидактики субъектов обучения: педагогов и учащихся, иначе дидактика становится «бездетной и «бесчеловечной».

(Из книги: Педагогический словарь / ред.: В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова. - М. : Академия, 2008. - 352 с. - (Высшее профессиональное образование)

Дидактика – составляющая часть педагогики, теория образования и обучения, раскрывающая закономерности процесса обучения, вопросы содержания образования, принципы, цели, методы и организационные формы обучения, методологические проблемы урока, закономерности общего, политехнического и профессионального образования и т.п.

(Из книги: Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М. : Высшая школа, 2004. - 512 с. )

Дидактика (от греч. didaktikos - получающий, относящийся к обучению) — теория образования и обучения, отрасль педаго­гики. Предметом Д. является обучение как средство образова­ния и воспитания, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усво­ение учащимися содержания образования. Функции: теорети­ческая (диагностическая и прогностическая); практическая (нор­мативная, инструментальная).

(Из книги: Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ «МарТ»;Ростов н/Д: ИЦ «МарТ», 2005. — 448 с.)

Дидактика(др.-греч. Διδακτικός - поучающий) — раздел педагогики; теория образования и обучения. Вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

Дидактика (от греч. «didaktikos» - поучающий и «didasko» - изучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Основные вопросы дидактики: -чему учить? -как учить?

Дидактика - составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения.

Объект дидактики - это обучение.

Предмет дидактики - связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.

(Материал из: Википедия — свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/)

Дьяченко, В.К. Дидактика : учебное пособие для системы повышения квалификации работников образования : в двух томах / В.К. Дьяченко. – М : Народное образование, 2006.

Т. 1. – 400с. ; Т. 2. – 384 с.

Дьяченко Виталий Кузьмич (1923-2008) – кандидат педагогических наук, профессор, академик Международной Педагогической академии, многие годы работал в Красноярском ИПКиППРО, современный теоретик коллективного способа обучения (КСО).

Автор знакомит читателей с педагогической технологией - коллективным способом обучения.

Учебное пособие было издано в 1996 г. под названием «Современная дидактика» (в двух книгах) Новокузнецким институтом повышения квалификации работников образования. В новом издании оно существенно переработано и дополнено с учетом перемен в образовании России и в мире, которые произошли и происходят в последнее десятилетие.

Книга адресована учителям школ и преподавателям вузов.

ИЗ «ПРЕДИСЛОВИЯ АВТОРА К ИЗДАНИЮ»

В 1996 году Новокузнецким институтом повышения квалификации работников образования было опубликовано учебное пособие для преподавателей, методистов и слушателей курсов «Современная дидактика» тиражом две тысячи эк­земпляров. Прошло десять лет, и этого учебного пособия в продаже давно уже нет. За эги годы вышли в свет мои книги «Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология» (Красноярск: Институт повышения квалификации работ­ников образования, 1998), «Реформирование школы и образовательные технологии», две части (Красноярск-Новокузнецк: Институт повышения квалификации работников образования, 1999), «Новая дидактика» (М.: Народное образование, 2001), «Коллективный способ обучения» (М.: Народное образование, 2004), «Основное направление развития образования в современном мире» (М.: Народное образование, 2005).

В этих книгах были изложены наши взгляды на дальнейшее развитие теории и практики обучения в современной школе, дан анализ новых и новейших педагогических технологий, а также критика устаревших взглядов на учебно-воспитательный процесс, его функционирование и развитие. За последнее десятилетие вышло в свет много новых книг и статей по вопросам дидактики и управления инновационной деятельностью в системе образования, направленных на преодоление глобального школьно-вузовского кризиса, который за истекшее полстолетия стал обостряться и усиливаться, несмотря на то, что уже почти во всех странах были проведены реформы образования и предпринимались радикальные меры по его устранению. В основном эти реформы и многочисленные мероприятия как в России, так и за рубежом, были направлены на повышение качества и уровня образования, совершенствование управления учебно-воспитательным процессом (УВП), форм организации и методов обучения.

Застой и псевдонаучность в решении основных проблем образовательной практики заставляет специалистов по дидактике (педагогике) пересматривать всю теорию обучения и воспитания, т. е. то, что в прошлом называлось педагогической наукой об обучении и образовании. Такая попытка была предпринята и нами. Соответствующие взгляды были изложены в «Современной дидактике» и других книгах, названных выше. Наши усилия были направлены на то, чтобы дидактическая (педагогическая) теория была выведена из донаучного состояния, длительного застоя и преобразована в НАУКУ, в которой остро нуждаются российские школы и вузы.

Наш подход к преобразованию дидактики в науку мы назвали «естественнонаучным». Он уже получает признание в среде учителей-практиков, многие из которых в школах г. Красноярска и Красноярского края стали использовать у себя на уроках коллективные учебные занятия (КУЗ, КФО) и добиваются, несмотря на очень ограниченные возможности, положительных результатов. Понимание и признание «новой дидактики» можно найти и в среде педагогов-теоретиков, о чём можно судить по их публикациям.

Мы и многочисленные наши ученики и последователи доказывали в теории и показываем на практике необходимость и целесообразность перехода от старой педагогической технологии (ГСО) к новой, более эффективной и перспективной (КСО). Такое педагогическое движение мы рассматриваем как переход от старого метода (группо-парно-индивидуального обучения) к новому (коллективно-группо-парно-индивидуальному). Вопросам этого перехода (с целью сделать его более успешным) и посвящена эта книга, которая может служить учебным пособием для тех, кто активно участвует в реформировании и модернизации образования в России и за её пределами.

Почему, ставя вопросы модернизации и реформирования образования, мы не забываем о других странах ближнего и дальнего зарубежья? Есть ли для такого широкого подхода к модернизации и реформированию образования серьёзные основания?

Считаем, что такие основания есть. Это — сам новый метод, который не случайно получил ещё и название «ДЕМСОС» — демократическая система обучения по способностям. Демократическая потому, что благодаря широкому использованию коллективных учебных занятий (КУЗ, КФО, КСО) все дети, подростки и студенты смогут беспрепятственно получать качественное среднее и высшее образование, обучаясь по способностям. А что на практике значит обучение по способно­стям? Это значит, что овладение учебными предметами, науками и искусствами происходит для каждого в своём темпе, т. е. одновозрастные и одноуровневые клас­сы исчезают, упраздняются.

Чтобы в России и в других странах совершился переход к новой образовательной практике - практике КСО-ДЕМСОС, необходима наука об обучении и образовании, наука единая и общая для всех стран, народов и граждан. Такую единую и общую научную теорию обучения и образования мы разрабатываем на протяжении многих лет, начиная с середины XX века и по настоящее время. Её мы и попытались изложить в этом учебном пособии по дидактике.

В подготовке «Дидактики» я постоянно чувствовал поддержку и помощь коллектива Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, в котором я уже много лет работаю. Поэтому считаю своим долгом выразить чувство своей признательности и благодарности руководителям и коллегам Главного управления образования администрации Красноярского края и Красноярского краевого ИПК РО: С.П. Аверину, Г.А. Вычужаниной, Г.М. Вебер, В.П. Шншмареву, С.Ю. Андреевой, Е.Н. Васильевой, Г.А. Гуртовенко, Г.П. Сазонову, М.А. Мкртчяну, И.II. Пелю, В.Т. Рыбалко и всем, кто был причастен к движению педагогов за коллективный способ обучения. Особенно я благодарен директору Красноярского ИПКиРО, моему большому другу Юрию Евгеньевичу Васильеву (ныне покойному).

Наши методики сотрудничества учащихся «по горизонтали» и «по вертикали» проверялись, разрабатывались и совершенствовались педагогами-экспериментаторами школы № 21 г. Красноярска О.Ф. Калининой, Л.Н. Мачикиной, Л.В. Гребневой, ТВ. Шелеховой, Т.Б. Чулковой, Т.А. Плюсниной, Л.Г. Константиновой, Т.В. Павлодольской, Л.А. Белобородовой. Г.В. Агеенко, а также в школах № 42,17,93, 29 и других школах Красноярска и Красноярского края, к школах Саха-Якутии (под руководством А.И. Говоровой), Новокузнецка (под руководством Т.В. Яловец), г. Лангепаса Тюменской области (руководитель И.Ф. Корявина), в школах Казахстана (руководитель Г.М. Кусаинов).