Принцип связи обучения с жизнью

Требования принципа:

• профессиональная направленность всего учебно-воспитательного процесса;
• получение ответа на вопрос где, когда и как можно использовать приобретенные знания и в жизни и на производстве.

Принцип систематичности и последовательности

Требования принципа:

• строгое, логичное расположение учебного материала как в учебной программе, так и в методах передачи знаний студентам;
• последовательное овладение студентами знаниями, умениями и навыками и одновременное их применение на практике.

Принцип сознательности и активности

Его требования:

• учет «двусторонности» характера учебного процесса;
• необходимость вызвать у студентов желание работать самостоятельно, творчески;
• эффективное включение в учебный процесс активных методов, форм обучения;
• включение студентов в процесс самостоятельного добывания знаний;
• развитие у студентов научного мышления и профессионального творческого подхода к приобретению знаний, умению самостоятельно и свободно использоваться ими для решения конкретных производственных задач.

Принцип наглядности

Его требования:

• четкое определение дидактической цели использования наглядности;
• порядок и методика показа;
• выбор целенаправленного количества наглядности;
• последовательность демонстрации;
• сочетание отдельных видов наглядности;
• включение студентов в самостоятельный анализ наблюдаемых объектов;
• соблюдение требований культуры показа;
• психологические требования к оформлению наглядности;
• наличие вывода преподавателя.

Принцип доступности

Его требования:

• учет образовательного уровня студентов;
• учет познавательных возможностей студентов;
• учет профессиональной подготовки, характера и опыта студентов;
• учет возрастных особенностей студентов;
• учет потребностей и интересов студентов.

Принцип интегрированного подхода

Его требования:

• одновременное использование различных форм и методов обучения в преподавании родственных предметов для решения профессиональных и жизненно важных проблем.

Принцип воспитывающего и развивающего обучения

Его требования:

• правильное определение ведущих целей обучения: познавательной, воспитывающей, развивающей;
• формирование у студентов в ходе занятия научного мировоззрения;
• воспитание чувств патриотизма, гражданственности, гуманности, интеллигентности, формирование навыков культурного поведения, дисциплинированности;
• развитие самостоятельности, инициативы, творчества;
• развитие познавательных способностей и творческих сил (умение анализировать, обобщать, выделять главное, сравнивать, сопоставлять, делать самостоятельные выводы).

Принцип прочности

Его требования:

• эффективно реализовать требования вышеперечисленных принципов;
• педагогически целесообразно и четко организовать повторение, закрепление полученных знаний, формировать умения и навыки использования этих знаний на практике;
• систематически контролировать оценивать приобретенные студентами знания, умения и навыки;
• осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к студентам в процессе организации учебно-воспитательной работы.

Перечисленные выше требования ведущих принципов обучения, являются как бы стержневой основой для современных педагогических технологий.

Каковы же составные современных педагогических технологий (СТП), каково их содержание? Охарактеризуем их в той логической последовательности, в которой они представлены в нашей формуле: СПТ= цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.

Сегодня в условиях реформирования экономики и образования, исходя из закона об образовании, цель воспитания и обучения студентов трактуются несколько по-новому - формирование у них общечеловеческих ценностей.

Сущность этих ценностей в задачах воспитания и обучения: формирование у студентов качеств гуманности, гражданственности, патриотизма, интеллигентности, личностных, профессиональных качеств и др.

Спецификой решения этих задач является включение каждого студента в практическую, полезную, именно каждому, деятельность.

Что же касается содержания обучения, оно определяется учебно — планирующей документацией: учебными планами, программами, учебниками, учебно-методическими материалами.

Типические свойства

Многогранность– проявляется в том, что учебный материал рассчитан не только на формирование програмных ЗУН, но и на общее психическое развитие школьника.

Процессуальность -согласно которому «каждый отрезок учебного курса входит в качестве зависимого элемента в органическую связь с другими элементами». Постоянный возврат к ранее пройденному материалу, его органическая существенная связь с новым – главное условие становления знаний, а значит, и процессуальности учебного материала.

Коллизии – свойство, из которого следует, что в учебном процессе необходимо использовать противоречия, возникающие при столкновении старого знания с новым (нового способа действия с предшествующим). Для этого автор предлагает включать в учебный материал противоречивые факты, события, а в условия организации его усвоения противоречивые способы выполнения действия и подводить учащихся к теоретическому осмыслению неизбежности противоречий.

Вариативность. Функциональная роль данного свойства заключена в том, что необходим постоянный поиск путей и средств допустимых видоизменений методической системы.

Комплектность как типическое свойство УМК предусматривает, прежде всего, единство установки формирования таких общих учебных умений, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом).

Инструментальность — это предметно-методические механизмы, способствующие практическому применению получаемых знаний. Это не только включение словарей разного назначения во все учебники, но и создание условий необходимости их применения при решении конкретных учебных задач или в качестве дополнительного источника информации. Это постоянная организация специальной работы по поиску информации внутри учебника, комплекта в целом и за его пределами.

Интерактивность — новое требование методической системы современного учебного комплекта. Интерактивность понимается как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки. Internet-адреса в учебниках комплекта рассчитаны на перспективное развитие условий использования компьютера во всех школах и возможностей школьников обращаться и к этим современным источникам информации.

Интеграция — важнейшее основание единства методической системы. Это, прежде всего понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области, стремление к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.