Дошкольные учреждения системы образования

Детские (логопедические) сады для детей с нарушениями речи оказывают массовую помощь детям с различными отклонениями речевого развития. Их основная задача — коррекция речевого на­рушения и подготовка к обучению в общеобразовательной школе или в специальной общеобразовательной школе для детей с тяже­лыми нарушениями речи.

Выявление детей с нарушениями речи и направление их на ПМПК осуществляется логопедами детских поликлиник, педиат­рами, психоневрологами; из дошкольных учреждений — заведующи­ми и воспитателями.

В логопедическом ДОУ осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами речевого нару­шения, имеющих сохранный слух и интеллект с учетом их возраста.

Функционируют следующие группы:

для детей с общим недоразвитием речи,

для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием,

для заикающихся детей,

для детей с нарушениями произношения отдельных звуков.

Критерием комплектования первых двух типов групп является глубина речевого недоразвития детей. При этом дети с ринолалией и дизартрией могут составить отдельные группы при наличии до­статочного контингента или зачисляются в I или II группу в зави­симости от их речевого развития.

При отборе детей осуществляется тщательная дифференциаль­ная диагностика речевых нарушений от сходных состояний — на­рушений речи при умственной отсталости, задержке психическо­го развития, нарушениях слуха, РДА и др.

Дети с заиканием зачисляются в группы с 2 лет, как правило, с момента появления дефекта (2—3 года) сроком на один год. Дети с ОНР принимаются сроком на 2—3 года (в зависимости от возра­ста и уровня речевого развития) в возрасте 3—5 лет, поскольку современные методы обследования речи позволяют установить это нарушение к 2,5—3 годам.

Дети с ФФН принимаются на один год обучения с 5 лет, так как к этому возрасту в норме заканчивается формирование звуковой системы речи и фонематического слуха.

Дети с нарушением произношения звуков (наличии 4—5 де­фектных звука) зачисляются на полгода с целью их постановки и автоматизации.

По окончании установленного срока дети, нуждающиеся в про­должении коррекционного обучения, повторно обследуются и при необходимости могут быть направлены в лечебно-оздоровитель­ные учреждения или психолого-педагогические центры.

При организации фронтальной работы с детьми основным кри­терием является структура речевого дефекта и степень его выра­женности (уровень речевого развития).

Предусмотрена индивидуальная логопедическая работа с каж­дым ребенком, ориентированная на коррекцию специфических затруднений в произношении звуков, восприятии, звукослоговой структуре и других видах речевой недостаточности, обусловлен­ных различными формами речевой патологии (алалией, дизартри­ей, ринолалией, заиканием и др.).

Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями речи определяется специальными программами, разработанными для детей с заиканием (С.А.Миронова), детей с ФФН и ОНР (Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева). В программах предусмотрено все­стороннее развитие детей, которое обеспечивается следующими разделами: «Игра», «Труд», «Физическое и музыкальное воспита­ние», «Развитие элементарных математических представлений», «Ознакомление с окружающим миром», «Изобразительная дея­тельность и конструирование», «Развитие речи». Раздел «Развитие речи» является специальным, в нем отражается содержание кор-рекционно-предупредительной работы, направленной на устране­ние речевой недостаточности и вторичных проявлений дефекта. Задачи, содержание и методика этого раздела работы определяют­ся в зависимости от специфики нарушения.

Так как в структуре многих речевых нарушений, как правило, выделяются два типа недостаточности — собственно нарушение речи (различных ее компонентов) и обусловленное им недоразви­тие неречевых процессов, обеспечивающих речевую деятельность, реабилитационная программа предусматривает два направления ра­боты:

формирование речевых компонентов (произношение, фонема­тическое восприятие, темпо-ритмическая организация речи и т. д.),

развитие познавательных способностей, внимания, памяти, речевого поведения и др.

Конечной целью реабилитации ребенка с речевым нарушени­ем средствами образования является полноценная подготовка к обучению в массовой школе. Опыт многолетней работы специаль­ных ДОУ доказал их высокую эффективность. Около 80% выпуск­ников детских дошкольных учреждений для детей с нарушениями

речи продолжают обучение в массовых школах, около 20% — в специальных школах для детей с нарушениями речи.

Деятельность специальных детских садов обеспечена Положени­ем, программами, методическими рекомендациями к отбору и комп­лектованию, методической литературой. Тем не менее, к настояще­му времени не разработано достаточного количества методик и осо­бенно дидактических материалов и пособий для детей и родителей.

По мере развития сети дошкольных учреждений, обеспечиваю­щих потребность в логопедической помощи, предусматривается дальнейшая дифференциация обучения детей с различными рече­выми аномалиями (заикающихся с нормой речевого развития, детей с легкой степенью дизартрии, детей с ринолалией и др.).

Учебно-воспитательный комплекс (УВК)

Учебно-воспитательный комплекс включает так называемые логопедические классы, которые являются звеном системы непре­рывного образования и предоставляют учащимся с речевыми на­рушениями адекватные возможности для его продолжения с уче­том интересов и психофизиологических возможностей каждого ребенка.

Основная цель логопедических классов — предупреждение на­рушений письменной речи у детей с речевым недоразвитием, раз­витие коммуникативных навыков устной речи, подготовка к ус­пешному обучению на II ступени общеобразовательной школы.

На основе сочетания фронтальных и индивидуальных форм обу­чения в УВК создаются благоприятные условия для преодоления дефектов устной речи, для предупреждения неуспеваемости по основным учебным предметам.

Логопедические классы обеспечивают детям с негрубыми на­рушениями речи получение образования в объеме I ступени обще­образовательной школы^;

За время обучения дети приобретают навыки полноценной ус­тной речи (звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматического оформления связного высказывания), не­обходимые навыки учебной деятельности; обучаются чтению и письму.

Направление детей в логопедические классы производится местными отделами образования на основе заключения ПМПК. Приему подлежат дети в возрасте 7 лет с нерезко выраженным ОНР или ФФН, представляющие группу риска по дисграфии и дислексии.

УВК — новая форма логопедической помощи детям, слабо под­готовленным к обучению в обычных условиях из-за недоразвития речи. Логопедические классы, как правило, организуются на базе ДОУ и в этих случаях имеют хорошие профессиональные кадры.

Школа для детей с нарушениями речи

Специальная общеобразовательная школа для детей с тяжелыми на­рушениями речи (V вида) — коррекционное учреждение, предназначен­ное для детей, страдающих алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, заиканием при нормальном слухе и полноценных предпосылках интел­лектуального развития.

В школе осуществляется комплексная психолого-педагогическая кор­рекция особенностей психического (в том числе и речевого) развития и решаются общеобразовательные задачи. Школа имеет два отделения.

В I отделении обучаются дети, имеющие ОНР, обусловленное алалией, дизартрией, ринолалией, афазией, которое препятствует обучению в общеобразовательной школе. При комплектовании классов I отделения учитываются возраст, уровень речевого развития, характер первичного дефекта и объем школьных знаний и умений.

Во II отделение принимаются дети, страдающие тяжелой формой заи­кания. Нормативный срок освоения школьной программы для учащихся I отделения — 10—11 лет, для учащихся II отделения — 10 лет.

Специальная школа имеет переменный состав учащихся, что позволяет осуществлять гибкую интеграционную тактику по отношению к детям с поло­жительной динамикой коррекции речевого и общего психического развития.

Слабым звеном в оказании дошкольной и школьной логопедической помощи в пределах одного региона является отсутствие подлинной преем­ственности. Например, нередки случаи, когда среди первоклассников I отделения школы только 50—55% детей посещали логопедические ДОУ.

Неблагополучно положение II отделения с точки зрения его комплек­тации и организации согласованного комплекса реабилитационных мероп­риятий по устранению заикания как основного дефекта, а также с точки зрения нормализации психического развития и коммуникативного поведе­ния с одновременным преодолением речевого недоразвития разной степе­ни, также влияющего на качество усвоения школьной программы.

Вопросы комплектования школы, содержания и методов обучения про­должают оставаться крайне актуальными и, в связи с выраженной мозаичностью контингента детей, требуют согласования усилий специалис­тов медицинского, педагогического и психологического профиля.

Логопедический пункт

Логопедический пункт — специальное учебно-воспитательное учреж­дение, основными задачами которого являются: коррекция нарушений устной и/или письменной речи учащихся; своевременное предупрежде­ние и преодоление неуспеваемости, обусловленной этими нарушениями; консультативная помощь учителям, родителям.

Основной контингент детей, зачисляемых на логопедические заня­тия — дети, имеющие:

• общее недоразвитие речи, преимущественно III уровня, закономер­но сопровождающееся дислалией и дисграфией, трудностями в усвоении программы по русскому языку;

• фонетико-фонематическое недоразвитие, которое обуславливает дислексию и дисграфию;

• заикание различной формы и степени, которое может влиять на успеваемость и школьную адаптацию;

• нарушения произношения звуков, обусловленные нарушением стро­ения и функции речевого аппарата, затрагивающие фонетические сторо­ны речи и не влияющие на успеваемость.

В первую очередь на занятия зачисляются дети, относящиеся к первым трем категориям.

Основной формой организации учебно-коррекционной работы явля­ются групповые занятия. Группы комплектуются учащимися с однород­ными нарушениями речи.

Срок коррекционного обучения определяется тяжестью нарушения и варьируется от 4—9 мес. до 1,5—2 лет.

В настоящее время логопедические пункты являются наиболее массо­вой формой помощи детям с нарушениями речи. Результативность рабо­ты логопедических пунктов при общеобразовательных школах достаточно высокая. Она определяется следующими положениями:

• на логопедических занятиях без отрыва от школьного обучения пос­ледовательно осуществляется нормализация различных видов речевой де­ятельности (произношения, фонематического восприятия, звукового ана­лиза, лексико-грамматического развития, письма, чтения);

• методом устного опережения формируется готовность к усвоению языковых закономерностей на уроках русского языка;

• активизируется речемыслительная деятельность и корригируются особенности психического развития, обусловленные речевым наруше­нием.

Существующая система логопедической поддержки учащихся обще­образовательных школ позволяет значительному числу детей с речевыми нарушениями успешно усваивать школьную программу.

В сельской местности логопедическая служба развита недостаточно.

Логопедический кабинет при детской поликлиникеявляется са­мым распространенным подразделением в системе логопедичес­кой помощи детскому населению по линии здравоохранения. Ло­гопед обязан оказывать помощь детям в возрасте от 2 до 14 лет со всеми видами речевой патологии независимо от уровня интеллек­туального развития и сохранности физического слуха.

Логопед, работающий в этом учреждении, руководствуется «По­ложением о логопедическом кабинете детской поликлиники», ко­торое определяет следующие направления его деятельности:

• педагогическая (логопедическая) работа по исправлению на­
рушений речи детей на систематических и консультативных заня­тиях;

• выявление детей с речевым недоразвитием и направление их на ПМПК для последующего устройства в дошкольные и школь­ные учреждения или речевые стационары разного профиля;

• участие в комплектовании логопедических учреждений здра­воохранения и образования и оформление на каждого ребенка логопедической характеристики;

• профилактическое обследование детей, посещающих дошколь­ные учреждения;

• санитарно-просветительская работа с родителями, педиатра­ми, воспитателями детских садов.

Наиболее тесные связи логопед детской поликлиники имеет с дошкольными учреждениями системы образования (преимущест­венно в крупных городах). В регионах с неразвитой логопедической инфраструктурой логопед детской поликлиники вынужден огра­ничиваться консультативной работой, общими рекомендациями; нередко отказывает родителям, обращающимся за помощью по поводу задержки речевого развития детей в возрасте 2—3 лет, оши­бочно квалифицируя ее как временную (темповую). Специализиро­ванных учреждений для детей этого возраста крайне мало, пособий для родителей по активизации речи детей пока не существует.

В настоящее время не налажена должным образом преемствен­ность между логопедическим кабинетом, логопунктом общеобра­зовательной школы, логопедическим детским садом, что самым пагубным образом влияет на сроки и эффективность устранения различных форм речевого недоразвития.

Стационары при детских больницах и психоневрологических диспансерах (детские санатории)

В системе логопедических учреждений здравоохранения созда­ны так называемые «речевые» стационары или отделения при спе­циальных детских больницах, диспансерах, научно-технических центрах. В них оказывается квалифицированная помощь лечебно-оздоровительного и психолого-педагогического характера детям, имеющим, помимо речевых дефектов, сопутствующие отклоне­ния в физическом развитии.

В стационары принимаются дети дошкольного и школьного воз­раста с диагнозом: алалия, дизартрия, ринолалия, заикание и, как правило, дети с неустановленным диагнозом — для отграничения от сходных состояний. В стационарах осуществляется углубленное обследование медицинскими специалистами, логопедом, дефектологом и психологом, применяются объективные методы исследова­ния, намечаются направления коррекционной работы и соответ­ствующий комплекс лечебных мероприятий. Дети со сходными речевыми нарушениями объединяются в группы (на 3—6 меся­цев), за которыми закрепляются логопед и воспитатель. Воспита­тель, наряду с выполнением рекомендаций логопеда, решает ряд общеобразовательных задач. Содержание логопедических меропри-

ятий намечается совместно с медицинским персоналом на осно­вании результатов обследования.

В санатории направляются соматически ослабленные дети с выраженной речевой патологией (заиканием, алалией, дислалией, дизартрией). Группы комплектуются с учетом возраста и тяже­сти речевого дефекта. Осуществляется комплекс оздоровительных мероприятий и логопедические занятия по коррекции речи. Лого­пед частично использует методики коррекции речевых наруше­ний, разработанные для учреждений образования.