Профориентация, трудовое обучение, занятость

Подготовка умственно отсталых к общественно полезному тру­ду является важнейшим звеном их социализации.

Значение труда для каждого человека неоценимо. Благодаря ему люди реализуют себя как личности, осознают свое место в обще­стве, общаются с другими, зарабатывают средства, обеспечиваю­щие им определенный уровень жизни. Труд дисциплинирует, орга­низует, придает смысл человеческому существованию.

Для умственно отсталых людей роль труда так же велика, как и для других членов общества. Во-первых, он способствует их само­реализации: в труде они могут развивать свою активность, осознать собственную полезность, принадлежность обществу (О. Шпек). Многие умственно отсталые люди полны желания и имеют воз­можность включиться в трудовую жизнь. Как показывает практи­ка, некоторые из них с отдачей работают на производстве и в сфере обслуживания, испытывая удовлетворение от своих заня­тий. Во-вторых, труд обеспечивает средства для ведения самосто­ятельной, независимой жизни. Многие умственно отсталые люди способны трудиться наряду с другими и получать за это соответ­ствующее денежное вознаграждение. В-третьих, в процессе трудо­вой деятельности, в повседневном общении с коллегами по рабо­те происходит дальнейшее развитие личности молодого человека. Он знакомится с дополнительной информацией, осваивает но­вые операции, выполняет инструкции, узнает новых людей, об-

щается — и все это составляет разительную противоположность возможности остаться предоставленным себе, длительное время пребывать дома, подвергаясь риску полного распада личности и обесценивания жизни, когда многие умения и навыки, с таким трудом выработанные специалистами и родителями в детском возрасте, окончательно утрачиваются.

Трудоустроенность умственно отсталых не менее важна обще­ству как с точки зрения экономической (оказывать помощь само­стоятельно проживающему и трудящемуся умственно отсталому значительно менее затратно, чем его содержание в психоневроло­гических больницах или в психоневрологических интернатах), так и с точки зрения безопасности, ибо умственно отсталый человек, предоставленный самому себе (остальные члены семьи вынужде­ны работать, чтобы обеспечить необходимым не только себя, но и его), зачастую не может дать конструктивное направление сво­ей активности. Умственно отсталые подростки и молодые люди оказываются вовлеченными в асоциальные компании, где их при­влекают к распитию алкогольных напитков, вовлекают в проти­воправные действия, а в силу нарушений критичности мышления умственно отсталые не всегда могут адекватно оценить своих но­вых знакомых.

В международных нормативно-правовых документах (Всеобщая декларация прав человека, Декларация о правах инвалидов, Стан­дартные правила обеспечения равных возможностей развития ин­валидов, Декларация прав умственно отсталых лиц, Всемирная программа действий в отношении инвалидов) закреплен прин­цип: умственно отсталое лицо имеет в максимальной степени осу­ществимости те же права, что и другие люди, а также имеет право продуктивно трудиться или заниматься каким-либо другим полез­ным делом в меру своих возможностей. Этот принцип отражен и в российских нормативных актах — Конституции РФ, Федераль­ном законе «О социальной защите инвалидов в РФ» и др.

Специальные (коррекционные) учреждения VIIIвида ориен­тированы на профессиональную трудовую подготовку учащихся к труду по доступным им профессиям: слесаря, столяра, плотника, переплетчика, штукатура-маляра, мойщика окон, машин, разно­рабочего, озеленителя, санитарки, по профессиям, связанным с сельскохозяйственным трудом, обувным делом и др.

Трудовое обучение осуществляется поэтапно. Первый этап (подготовительный) предусматривает формирование первоначаль­ного трудового опыта. На уроках ручного труда младшие школь­ники работают с разными материалами — бумагой, картоном, древесиной, пластилином, проволокой, металлоконструктором, природными материалами. У них формируют умения содержать в порядке свое рабочее место, действовать в соответствии с целью и планом, пользоваться технологическими картами, сравнивать

готовое изделие с образцом, давать словесный отчет о выполнен­ной работе, обратиться за помощью и др.

В конце четвертого учебного года школьная ПМПК рассмат­ривает вопросы, связанные с определением направления про­фессиональной трудовой подготовки каждого учащегося. На вы­бор профиля трудовой подготовки влияют следующие факторы." потребность в кадрах по той или иной специальности в городе, районе, местности, где проживает семья ученика, и возможность трудоустройства по выбранной профессии, индивидуальные физические и психофизиологические возможности школьника, его профессиональные интересы и склонности, желание роди­телей.

Второй этап становится профориентационным. В Vклассе учащиеся занимаются трудом в профессиональных мастерских, знакомятся с предполагаемой профессией, особенностями труда. Если учитель замечает, что для ученика непосильны предъявляе­мые задания, он выносит вопрос о профнепригодности учащего­ся на школьную ПМПК, где для подростка подбирается другой профиль профессиональной подготовки.

Третий этап составляет профессиональное обучение в школьных мастерских. На этом этапе значительно увеличивается количество времени, отводимое на уроки труда (6 — 8 ч в неделю). Приступают к формированию определенных профессиональных умений и навыков. Особое внимание обращается на качество тру­да, темп деятельности.

На четвертом этапе основное время отводится произ­водственной практике (12 ч в неделю). Учащиеся выходят работать на предприятия (например, обучающиеся по профилю младшей медицинской сестры два раза в неделю по 4 ч работают в больни­це санитарками), а при отсутствии таковых или нежелании при­нимать учащихся на практику в школьных мастерских создаются условия, близкие к производственным.

По окончании специальной (коррекционной) школы VIII вида учащиеся сдают квалификационный экзамен на присвоение на­чального разряда по изученной в школе профессии. Успешно сдав­шим экзамен выдается удостоверение установленного образца, дающее право работать по полученной профессии. Многие стре­мятся продолжить обучение в ПТУ, где для них комплектуются специальные группы.

Для молодых людей с тяжелой умственной отсталостью, а так­же для тех, у кого умственная отсталость сопровождается двига­тельными нарушениями, овладение профессией весьма затрудни­тельно, а порой невозможно. В этом случае основное внимание уделяется их обучению обслуживающему труду и некоторым ре­меслам — гончарному делу, вязанию, ткачеству, свечному произ­водству и др.