Модуль 14. Навчальний процес як складова

цілісного педагогічного процесу

Дидактика як теорія навчання й освіти. Становлення гуманістичної й особистісно-орієнтованої парадигми навчання й освіти в педагогічній науці. Визначення суті навчання й особистісно-орієнтованого його змісту. Основні характеристики особистісно-орієнтованого навчання. Процес навчання як цілісна система, його двосторонній характер, гносеологічна і психологічна основи навчання, структурні елементи навчання: мета, завдання, зміст, методи, засоби, форми організації навчання, його результати.

Структура діяльності вчителя в навчальному процесі; навчання – як система пізнавальних дій учнів, спрямованих на вирішення завдань навчання; структура процесу засвоєння навчальної інформації; різні підходи до його організації.

Модуль 15. Види і сучасні концепції

навчання, їх характеристика

Характеристика пояснювально-ілюстративного навчання, його можливості й обмеженість. Сутність проблемного навчання, організація діяльності учнів у проблемній ситуації і шляхи її вирішення. Особливості взаємодії вчителя й учнів у системі програмованого навчання і навчання з використанням комп’ютера. Специфічні особливості і виховно-розвивальні можливості діалогічного й ігрового навчання. Характеристика індивідуального й диференційованого навчання. Кредитно-модульна система організації сучасного навчання. Сучасні освітні технології: визначення поняття “технології”, його відмінність від методики навчання. Характеристика різних видів технологій навчання: проектування й етапів реалізації навчального проекту на уроці (В.М.Монахова); взаємонавчання (М.І.Дьяченко); модульного навчання (П.Ю.Цявичене); повного засвоєння знань (Дж.Корролл, Б.Блум, М.В.Кларін); різнорівневого навчання (З.І.Калмикова); особистісно-орієнтованого навчання (О.В.Бондаревська, К.Роджерс, В.В.Серіков, И.С.Якиманська), навчання за принципом рольової перспективи (Л.В.Кондрашова) та ін.

Модуль 16. Закономірності, принципи

і правила навчання

Закони та закономірності процесу навчання, принципи педагогічної діяльності як прояв дії об’єктивних законів і закономірностей дидактичного процесу; характеристика принципів навчання, шляхи їхньої реалізації в навчальному процесі, вимоги до них. Принципи і правила навчання, їх взаємодія в педагогічному процесі. Принципи гуманізації навчального процесу в сучасній школі. Принципи і правила навчання як умови самосвідомості і самопізнання учнями сучасного світу, орієнтації в ньому і реалізації власного “Я”.

Модуль 17. Зміст освіти

у сучасній школі

Особистісно-орієнтовна утворення як фактор соціалізації особистості школяра. Поняття “зміст освіти”, важливі фактори, що впливає на зміст освіти, його спрямованість і характер у період соціально-економічних перетворень; тенденції персоналізації освіти, гармонізації знань і якостей особистості; посилення ціннісно-смислового аспекту його змісту; гуманізації та гуманітаризації освіти; наукові основи визначення змісту освіти. Компоненти змісту утворення: базовий і елективний; критерії відбору змісту освіти, вимоги до відбору змісту освіти в школі. Державні нормативні документи, які відображають зміст освіти в школі. Характеристика навчальних планів і програм для шкіл різного типу. Проблема диференціації і профілізації навчання й тенденції до забезпечення єдиних освітніх стандартів. Обов'язкові та факультативні навчальні дисципліни, включені до навчальних планів нових навчальних предметів.

Модуль 18. Методи і засоби організації

процесу навчання в сучасній школі

Поняття: “метод” і “прийом” навчання. Різні підходи до класифікації методів навчання. Методи організації навчально-пізнавальної діяльності школярів. Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності. Характеристика методів контролю й самоконтролю ефективності навчально-пізнавальної діяльності. Шляхи посилення освітніх, виховних, розвивальних функцій методів навчання.

Вибір методів навчання. Методичний арсенал учителя. Метод учителя як узагальнена характеристика індивідуального стилю його викладання.

Засоби навчання. Класифікація і характеристика засобів навчання. Комп'ютер як засіб навчання.

Модуль 19. Форми організації навчального

процесу в школі

Поняття про форми організації навчання. Різноманіття форм навчання. Індивідуальні, фронтальні, групові, колективні форми організації навчання. Поняття “система навчання”. Характеристика класноурочної і кредитно-модульної систем навчання. Системи індивідуального, індивідуалізованого, взаємного, масового навчання і їхній розвиток у дидактиці. Можливість реалізації систем навчання в сучасній школі. Тенденція розвитку й удосконалювання форм навчання.

Урок як основна форма організації навчального процесу. Сучасне трактування поняття “урок”. Сутність і вимоги сучасного уроку. Типологія і структура уроків. Шляхи підвищення освітньої, виховної й розвиваючої функцій уроку. Нестандартні форми організації уроку. Характеристика форм організації навчання: лабораторне заняття, практикум, семінар, факультатив, домашня робота та ін. Зв'язок уроку з іншими формами навчання. Підготовка вчителя до різних форм організації навчання. Аналіз і самооцінка результативності форм навчання.

Модуль 20. Діагностика й оцінка результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів

Мета, завдання контролю й оцінки знань учнів, функції, види контролю й оцінки навчальних досягнень. Рейтингова система контролю й оцінки знань; модульний контроль і критерії оцінки знань учнів.

Поняття педагогічної діагностики. Результати (продукти) навчання. Функції педагогічної діагностики: постановка цілей, визначення критеріїв і показників, відбір методів і їх застосування; аналіз результатів; облік результатів діагностики при організації процесу навчання.

Діагностика мотивації навчання. Тестування навчальних досягнень. Параметри відстеження результативності навчального процесу.

Прогнозування результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів.

РОЗДІЛ IV

ШКОЛОЗНАВСТВО

Модуль 21. Сутність і основні принципи керівництва педагогічними системами

Керівництво, внутрішкільне керівництво, внутрішкільний менеджмент; загальні принципи керівництва педагогічними системами (демократизація і гуманізація, систематичність і цілісність, раціональне поєднання централізації та демократизації, єдність єдиноначальності й колективності, об'єктивність і повнота інформації в керівництві педагогічними системами); школа як педагогічна система й об'єкт наукового керівництва.

Модуль 22. Наукові основи організації

педагогічної діяльності.

Гуманістичні основи діяльності вчителя

Аналіз педагогічної діяльності. Принципи і методи організації педагогічних дій, цілісної діяльності: формулювання мети і завдань, вибір методів і засобів праці, науковий підхід до його планування.

Роль стимулювання в організації педагогічної діяльності.

Розвиток педагогічної творчості. Характеристика рівнів розвитку педагогічної творчості вчителів. Співвідношення понять “педагогічний досвід”, “педагогічна творчість”, “педагогічна майстерність”.

Організація педагогічної творчості вчителів.

Характеристика критеріїв рівня організації діяльності вчителів.

Сутнісні характеристики гуманізації навчально-виховної діяльності. Цілепокладання і мотивація гуманістичної спрямованості діяльності вчителів.

Характеристика принципів гуманізації навчально-виховної діяльності.

Фактори гуманізації діяльності вчителя.

Модуль 23. Інноваційні процеси в

освіті. Підвищення

кваліфікації вчителів

Поняття інновацій в освіті; критерії педагогічної інновації; передовий досвід і впровадження досягнень педагогічної науки; методична робота, як фактор підвищення педагогічної культури; педагогічна самоосвіта вчителя; атестація педагогічних кадрів.

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН ЛЕКЦІЙ И