Подготовка учителя к уроку

1. Изучить учебник, подготовить материалы, которые необходимо изучить на уроке и выбрать материал для самостоятельного изучения.

2. Подобрать средства обучения по теме урока (пособия, учебные диафильмы, компьютерные материалы и т.д.).

3. Особое внимание необходимо уделить лабораторной работе. Технику и метод проведения учитель тщательно отрабатывает.

Разработка плана урока.

План урока – конечный результат подготовительной работы учителя.

Он составляется на основе тематического планирования с учётом эффективности изучаемой темы.

В плане указывается:

1. – тема,

- тип,

- вид.

2. Цельурока (образовательная, воспитательная, развивающая).

3. Оборудование.

4. Литература.

5. Структура урока (указывается время на каждый этап урока).

Учитель в процессе подготовки к уроку определяет, какие понятия подлежат особому усвоению. Тексты для записи на доске должны быть точно продуманы и записаны.

Учителя математики, физики, химии, информатики и др. дисциплин записывают в конспекте урока решение задач, которые будут предложены школьникам на уроке.

Учитель продумывает заранее вопросы для опроса и записывает их в конспекте, а так же намечает домашнее задание.

Молодым специалистам рекомендуется составлять подробные конспекты уроков.

Нередко возникает вопрос: имеет ли учитель право отступить от намеченного плана, изменить в ходе урока его сценарий? Ответ Однозначен — не только имеет, а даже обязан это сделать, если изменяются обстоятельства или выясняется, что реальный процесс не совпадает с тем, который спроектирован.

Анализ урока

Комбинированная схема анализа урока(Может использоваться как в целом, так и частично)

1.Общие сведения об уроке.

· Дата, класс, предмет, количество учащихся по списку, количество присутствующих, номер урока по порядку;

· обстановка в классе; чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, порядок в классе, готовность учащихся к уроку;

· оборудование; подготовлены ли наглядные пособия, их целесообразность и необходимость на уроке, подготовлена ли доска;

· организационное начало урока; приветствие учителя, организация класса, установление порядка и дисциплины;

· тема урока, цели урока (формулирование учащимся целей и задач урока);

· цель посещения урока.

2.Тип и структура урока.

· Тип урока: целесообразность его выбора с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия; место урока в системе занятий по целому разделу;

· связь урока с предыдущим: как она осуществлялась;

· структура урока: соответствует ли она данному типу урока;

· последовательность отдельных этапов урока. Обеспечение целостности и завершенности урока;

· особенности подведения итогов урока.

3.Содержание урока.

· Соответствие содержания программе;

· связь учебного материала с современностью, местным окружением школы;

· установление межпредметных связей;

· методы и формы формирования трудолюбия, чувства уважения к людям труда;

· особенности развития интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств у учащихся;

· использование дидактических материалов и оборудования кабинета;

· уровень роста или совершенствование навыков, знаний и умений на основе ранее усвоенного материала.

4.Методы и приемы обучения на уроке.

· Используемая система методов и приемов, их сочетание;

· соответствие методов и приемов содержанию материала, типу, целям, задачам урока и возрастным особенностям учащихся;

· соответствие методов обучения осуществлению задач воспитания;

· соблюдение основных требований к уроку;

· особенности развития на уроке наблюдательности и логического мышления учащихся;

· виды, место и особенности самостоятельной работы учащихся;

· формирование у школьников умения учиться;

· использование для самостоятельной работы дидактических мате-"| риалов и технических средств обучения;

· формирование у школьников навыков самоконтроля;

· способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки;

· обеспечение последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока.

5.Домашнее задание.

· Подготовленность учащихся к выполнению домашнего задания;

· дифференциация и индивидуализация домашних заданий учащимся;

· объем и планируемое время для выполнения домашнего задания.

6.Поведение учащихся.

· Заинтересованность, прилежность, дисциплинированность учащихся;

· методы вовлечения школьников в активную умственную деятельность;

· мотивация учения в течение всего урока, особенности используемых приемов;

· отношение учащихся к учителю.

7.Поведение учителя.

· Умение владеть классом, организовать его работу» повышать активность, интерес, соблюдать дисциплину, отношение к отдельным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого;

· стиль и тон в работе, педагогический такт;

· наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем;

· внешний вид учителя. Культура речи, поза, мимика, жестикуляция;

· авторитет учителя.

8.Результаты урока.

· Выводы и предложения. Достижение цели. Выполнение плана;

· уровень и качество знаний учащихся (сознательность, глубина, прочность);

· значение урока (воспитательное, образовательное и развивающее;

· инновации данного урока, которые можно рекомендовать для

· внедрения в практику других учителей;

· советы и пожелания учителю, как преодолеть недостатки.

Понятие о средствах обучения, их функции.Наряду с содержанием учебной деятельности, методами и организационными формами обучения, средства обучения являются одним из главных компонентов процесса обучения.

Средства обучения — это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Вообще под педагогическими средствами понимают «предметы, действия, явления в природе и обществе, в мышлении человека, весь реальный мир как обстоятельство для формирующейся личности, во всех его проявлениях в целом и частном, входящий в его окружение реально и мыслимо сначала в абстрактном представлении педагога, а затем в педагогическом процессе, соотносимые им с педагогической целью» (В. Б. Ежеленко).

Применение тех или иных средств обучения обусловлено целями, содержанием, методами педагогического процесса, возможностями школы и учащихся. В то же время материальные средства обучения оказывают самое непосредственное влияние на все другие компоненты в полном соответствии с установившимися системообразующими связями функционирования, преобразования, взаимодействия, пр.

Так, например, достаточно широкое использование средств новых информационных технологий неизбежно приводит к более широкому применению в практике проектных, исследовательских, проблемных методов, предусматривающих различные формы самостоятельной деятельности учащихся (индивидуальные, групповые), не замыкающиеся рамками традиционного урока.

Орудия познавательной деятельности увеличивают ее эффективность, поскольку служат средством достижения целей образовательной деятельности. Изготовление учениками и учителем средств обучения (моделей, плакатов, приборов, а также теоретических идеализаций, мысленных экспериментов и т. п.) ведет к освоению тех предметных знаний, которым эти средства соответствуют. Развивающий и обучающий эффект в данном случае оказывается значительно большим, чем при простой передаче ученикам информации. Например, составление с учениками карты местности, позволяет им в собственной деятельности осваивать принципы работы с картой, соотношения между реальным и идеальным.

Дидактическая возможности и функции каждого средства обучения закладываются в них на этапе проектирования и изготовления. В качестве общих для всех средств обучения дидактических функций следует отметить:

- наглядность, обеспечивающая осознанность и осмысленность воспринимаемой учащимися информации;

- информативность — способность выступать источником информации;

- компенсаторность — то есть облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья учителя и учеников;

- интегративность — рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом;

- инструментальность — безопасное и рациональное обеспечение определенных видов деятельности учащихся и педагога.

Классификация средств обучения.В дидактическом плане нам представляется наиболее обоснованной классификация средств обучения по характеру представления в них окружающей действительности, предложенная С. Г. Шаповаленко:

1. Натуральные объекты — включают предметы объективной действительности для непосредственною изучения: образцы и коллекции материалов, сырья, инструментов, деталей, растений, гербарии, животные, чучела, микропрепараты, реактивы и др. К этой группе средств обучения относятся также натуральные наглядные пособия в виде специально обработанных узлов и механизмов оборудования, учебно-производственное, демонстрационное и лабораторное оборудование, а так же учебно-производственное оборудование, на котором учащиеся отрабатывают профессиональные навыки и умения.

2. Изображения и отображения материальных объектов (оригиналов) составляют группу, в которую входят: модели, муляжи, маке ты, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоизображения, картины, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, серии диапозитивов (слайдов), кинофильмы, транспаранты, видео- и звукозаписи, пластинки, радио и телепередачи).

В свою очередь, каждая из указанных подгрупп может быть также классифицирована по определенным основаниям.

Например, модели: 1) по способу замены оригинала — материальные и идеальные (мыслительные, знаковые или символические); 2) по внутренней организации объекта (структурные, функциональные и смешанные); з) по функциональному назначению (демонстрационные, раздаточные); 4) по способу отображения предмета (динамичные, статичные, плоские, объемные, смешанные).

З. Средства обучения, представляющие описания предметов и явлений объективной действительности условными средствами (слова, знаки, графики), включают текстовые таблицы, схемы, графики, диаграммы, планы, карты, учебные книги: учебники и учебные пособия, сборники задач, инструкции для самостоятельных работ, дидактические материалы и др.

Особую группу составляют технические средства обучения (ТСО). Это средства обучения — носители учебной информации, для проявления которой требуются специальные технические устройства. К ним относятся транспаранты, диа- и кинофильмы, видеофильмы, звукозаписи, компьютерные программы и др.

К группе технических средств (ТС) относится различная проекционная и звуковоспроизводящая аппаратура (кинопроекторы, диапроекторы, графопроекторы, магнитофоны, видеомагнитофоны); тренажеры, универсальные технические средства, лингафонные устройства, электронно-вычислительная техника, если она просто выполняет функцию проявления той или иной компьютерной программы, которая и является в строгом смысле слова средством обучения.

Отдельно следует выделить различного рода информационные среды, такие, как, например, телекоммуникации (электронная почта, электронные конференции, информационные ресурсы Интернет, мультимедиа системы), которые в прямом смысле средствами обучения не являются, но создают своеобразную среду, в которой при использовании определенных педагогических технологий происходит процесс познания, интеллектуального развития учащихся.

Классификация средств обучения может быть произведена и по другим признакам, например:

· по составу объектов — материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные объекты, препараты, гербарии);

· по сложности — простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);

· по способу использования — динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы);

· по особенностям строения — плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы);

· по характеру воздействия — визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);

· по носителю информации — бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные (CD-Rom, DVD);

· по уровням содержания образования — средства обучения на уровне урока (текстовый материал и др.), на уровне предмета (учебники), на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);

· по отношению к технологическому прогрессу — традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (веб-сайты, локальные и глобальные компьютерные сети, системы распределенного образования).

ТРАДИЦИОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Слово

Образ

Действие

живое

печатное

наглядность

личность педагога

труд

речь учителя

звукозаписи

учебники учебные пособия

книги

справочная литература

периодические издания

натуральные объекты

макеты

схема, диаграммы

таблицы, плакаты картины репродукции

ТСО

внутренний мир

общекультурный уровень

культура ума

культура речи

культура чувств

культура общения

познание

общение

игра

Общими для обучения и воспитания являются многие средства формирования личности (схема 5).

Схема 5. Средства обучения и воспитания.

Средства обучения делятся на группы, каждая из которых может, в свою очередь, классифицироваться по перечисленным выше основаниям. К таким группам относятся: натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.

Характеристика традиционных средств обучения. Натуральные объекты(оригиналы) включают образцы и коллекции минералов, горных пород, чучела животных, гербарии, консервированные влажные препараты, микропрепараты, реактивы, материалы и др. К этой группе нередко относят технические средства и инструментарий для демонстрационного и лабораторного воспроизведения явлений, их качеств и количеств, исследования (посуда и принадлежности, станки, машины.

Описания предметов и явленийусловными средствами (слова, знаки, графики) включают текстовые таблицы, схемы, диаграммы, планы, карты, учебные книги (учебники, сборники задач, инструкции для самостоятельных работ, дидактические материалы и др.).

Технические средства обучения (ТСО) — диапроекторы, кинопроекторы, кодоскопы, школьные радиоузлы, телевизоры, видеомагнитофоны, калькуляторы, компьютеры и др. К этой группе относятся также средства новых информационных технологий — компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео, средства медиаобразования, учебное оборудование на базе электронной техники.

Наглядные пособияделятся на объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т. п.); печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы и т. п.); проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т. п.). Новым жанром наглядных пособий являются мультимедийные энциклопедии с обучающими функциями, интерактивные обучающие программы, электронные учебники.

Наглядные пособия демонстрируются для решения следующих задач:

— ознакомление с явлениями и процессами, которые не могут быть воспроизведены в классе;

— представление об изменении характеристик явления или процесса;

— показ этапов изготовления, проектирования и эксплуатации изделия;

— представление об устройстве предмета и принципе его действия, управления им, техники безопасности;

— ознакомление с историей науки и перспективами ее развития.

Модели бывают следующих типов: 1) демонстрирующие принцип действия объекта; 2) изображающие устройство или схему его работы; 3) воспроизводящие внешний вид объекта. Наибольший интерес учеников вызывают модели первого типа.

В дополнение к натуральным предметам и моделям применяются печатные пособия. Печатные таблицы, карты и плакаты хранятся в подвешенном состоянии в специальных защищенных от солнечных лучей местах. Для графического изображения функциональных зависимостей используются также диаграммы. Эффективно использование прозрачных пленок для кодоскопа, на которых можно прямо во время урока писать фломастерами и отображать создаваемое изображение на экран. С помощью компьютера изображение для таких пленок можно готовить заранее и распечатывать на обычном принтере.

Материальные средства обучения дополняются идеальными. Если материальные средства связаны с привлечением интереса и внимания, для практических действий, то идеальные средства обучения ориентированы на понимание материала, логику рассуждения, развитие интеллекта. Оба типа средств в совокупности влияют на развитие личностных качеств учащихся.

Идеальные средства могут быть материализованы с помощью графического или символического обозначения объекта. Материализованные же средства при вербализации возвращаются в область идеального.

В современной школе существует система средств обучения — совокупность предметов учебного оборудования, обладающая целостностью, автономностью и предназначенная для решения образовательных задач.

По каждому учебному курсу имеется и постоянно обновляется перечень рекомендуемых средств обучения, имеющих предметную специфику. Например, системы средств обучения по гуманитарным курсам во многом состоят из пособий на печатной основе: учебных книг, дидактических материалов, таблиц, картин. Естественнонаучные курсы предполагают значительный объем натуральных объектов, моделей, приборов для наблюдения и эксперимента. Курсы технологии предусматривают наличие станков, инструментов и соответствующих приспособлений.

Удобной является кабинетная система, когда все средства обучения по учебному курсу или нескольким смежным курсам располагаются в одном помещении, имеющем лаборантскую и подсобную комнаты. Учебные кабинеты предназначены для теоретических и практических занятий, лабораторных работ, семинаров, решения задач, контрольных работ. В лаборантской готовятся опыты, демонстрации, наглядные пособия, раздаточный материал, приборы для лабораторных работ; в ней выделяется место для стеллажей с приборами, письменный стол для педагога, стол для ремонта и подготовки оборудования.

В кабинете могут быть обеспечены условия для демонстрации наглядных пособий; источники постоянного и переменного тока, заземление и затемнение, проекционная аппаратура, экран и т. д.

Современные электронные средства и их применение в учебном процессе.Большие методические возможности по сравнению с традиционными ТСО предоставляет использование компьютера.

Видеофильмы, выполненные на мультимедийной основе в форме CD-Rom или DVD, позволяют быстро возвращаться к любой части фильма; останавливать кадр для более детального рассмотрения и комментариев; использовать одновременно другие средства обучения, в том числе и неэлектронные; копировать видеоряд или звуковое сопровождение фильма для распечатки, размещения в электронных базах данных; использовать видеоматериалы для подготовки и защиты учениками творческих работ по изучаемой теме.

В последние годы получили распространение лазерные компакт-диски (CD-Rom) с материалами по различным учебным курсам. На данных носителях информации размещаются различные виды экранно-звуковых средств, приспособленных для использования с помощью компьютера.

Компакт-диски помогают обеспечить интерактивность взаимодействия ученика с учебным материалом, индивидуальную траекторию его освоения, интенсифицировать обратную связь «ученик—учитель». При выборе учебных CD-Rom необходимо руководствоваться научными, педагогическими, эргономическими и иными критериями. А. В. Хуторской предлагает следующие:

1. Наличие в учебном материале научно достоверной и педагогически обоснованной информационной системы понятий, законов, теорий и других образовательных элементов по изучаемому курсу. Развитая система поиска. Функции контроля, рефлексии и оценки учебной деятельности.

2. Удовлетворение гигиеническим требованиям, направленным на сохранение зрения, предупреждение переутомления школьников. Учет возрастных особенностей, познавательных возможностей, различной интеллектуальной подготовки учеников.

3. Соответствие материала стандартам соответствующей образовательной области, возможность сочетания с «бумажными» учебниками и другими средствами обучения.

4. Интерактивность и личностная ориентация материала. Возможность индивидуальной траектории его изучения. Разделение учебной информации по уровням сложности и способам восприятия (логического, эмоционально-образного).

5. Наличие учебно-познавательных и творческих заданий, связанных с изучаемым материалом и способствующих развитию критического мышления, аналитического отношения к рассматриваемым объектам и проблемам. Возможность создания учениками образовательной продукции при работе с материалом и ее сохранения на жестком диске компьютера.

6. Живая эмоциональная форма преподнесения информации, связанной с изучаемой темой. Преобладание зрительного ряда над речевым и музыкальным, наличие взаимосвязанного потока информации, подаваемого порциями в понятной и логической последовательности, в доступном для учеников темпе. Возможность выбора учеником темпа и ритма деятельности, объема изучаемого материала.

7. Дружественный и интуитивно понятный интерфейс программы. Применение — стандартных меню и кнопок на панелях инструментов. Использование возможностей современной компьютерной техники для организации интерактивной работы обучающегося с пособием, возможность связи с обновляемыми Интернет-ресурсами и удаленными педагогами.

Материал компакт-диска очень удобно представлять в виде электронного учебника.Такой учебник выполняется в формате, допускающем гиперссылки, графику, анимацию, речь диктора, регистрационные формы, интерактивные задания, мультимедийные эффекты.

Электронные учебники имеют существенные преимущества перед их бумажными предшественниками. Так, на одном компакт-диске (CD-Rom) объемом 650 Мб помещаются тексты книг в количестве около 4000 томов, что соответствует большой домашней библиотеке! Педагог, имеющий учебную информацию по своему предмету, способен достаточно быстро перекомпоновать ее или просто поместить материал на веб-сайте для одновременного доступа к нему всех учеников.

Электронные учебники практически вечны, не боятся износа и старения, занимают мало места и очень мобильны. Материал из электронного учебника учитель может дополнить, исправить, отослать ученику по электронной почте, записать на компакт-диск или поместить на образовательный веб-сайт для одновременного доступа к ней учеников. Электронный учебник обеспечивает режим самообучения, возможность самоконтроля.

Современное развитие информационных технологий позволило выделить специальное направление в педагогике, которое предполагает изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации: прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. п., которое получило название медиаобразование. В качестве средств медиаобразования в школьном обучении используются элементы информационной среды: учебник, средства массовой информации (печать, радио, телевидение), видео, компьютерные обучающие программы и игры, мультимедиа, информационные сети Интернет. Содержание медиаобразования, интегрированного с базовым образованием, имеет следующие составляющие:

— обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам средств массовой информации (СМИ);

— развитие критического мышления, умения понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ;

— включение внешкольной информации в контекст общего, базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений;

— формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа и др.).

С данной точки зрения наиболее значимыми для развития навыков работы школьников со средствами медиаобразования являются следующие:

— нахождение нужной информации в различных источниках;

— установление связей между различными информационными сообщениями;

— извлечение из информации необходимых данных, их систематизация по определенным признакам, выделение главного в информационном сообщении;

— понимание направленности информационного потока, целей коммуникации;

— нахождение ошибок, искажений в получаемой информации;

— восприятие и понимание различных точек зрения по одному источнику;

— создание собственных аргументированных высказываний по отношению к сообщению, составление рецензий и анонсов информационных сообщений;

— перевод одного типа информации в другой (вербальную в визуальную) и наоборот;

— преобразование информации исходя из особенностей аудитории, для которой она предназначена;

— определение формы изложения информации, адекватной его содержанию;

— владение простейшим инструментарием подготовки, передачи и получения информации.

Несмотря на то, что электронные средства обучения более удобны с позиции реализации дидактических функций, необходимо сочетание их с другими средствами обучения.

16 СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ И ЕГО МЕСТО В ЦЕЛОСТНОЙ СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ И ЛОГИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание». Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования.

Специфика воспитательного процесса. Системная природа воспитательного процесса. Логика и противоречия воспитательного процесса. Целостность как характеристика воспитательного процесса. Оценка результатов процесса воспитания.

Современные концепции воспитания (системный подход к построениювоспитательного процесса, аксиологический подход к воспитанию, деятельностный подход, личностно-ориентированный подход в воспитательной деятельности, концепция воспитания ребёнка как человека культуры, концепция воспитания как педагогического компонента социализации личности ребёнка и др.).

Понятие цели воспитания. Многоуровневый характер целей воспитания. Виды целей воспитания: идеальные и реальные, процессуальные и результатные, конечные и промежуточные. Достижимость цели воспитания.

Цели и задачи воспитания в современной школе. Источники формирования целей воспитания. Процедура целеполагания. Экспертиза воспитательной цели.

Содержание процесса воспитания. Структура содержания воспитания. Специфика содержания воспитания. Источники и универсальные единицы содержания воспитания.

Уровни представления содержания воспитания: теоретический (концепции, модели содержания, программы воспитания) и практический (план, реальный ход воспитательного процесса, формы воспитательной работы и самовоспитания).

Основные направления процесса воспитания: философско-мировоззренческая подготовка школьника, гражданское воспитание, патриотическое воспитание, воспитание культуры межнационального общения, воспитание правовой культуры, воспитание нравственной культуры, воспитание экологической культуры, трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся, воспитание эстетической культуры, воспитание физической культуры школьников.

Закономерности воспитания (зависимость воспитания от сложившихся в обществе воспитательных отношений; зависимость конечного результата воспитания от поста­новки воспитательных целей и организации деятельности воспитанников; зависимость взаимодействия процессов воспитания и само­воспитания ребёнка; зависимость эффективности процесса воспитания от эффек­тивности неотъемлемых составляющих - процессов разви­тия и обучения; зависимость эффективности воспитания от профессиона­лизма воспитателя).

Принципы воспитания как основополагающие требования к воспитательному процессу. Единство и характеристика принципов воспитания (персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация) и их роль в практике воспитательной деятельности.

Воспитание – основная категория педагогической науки и практики. С первобытнообщинных времён воспитание было первой формой передачи опыта предшествующих поколений последующим. Каждая цивилизация рассматривала процесс воспитания с точки зрения постановки цели, отбора содержания, выбора методов, форм, средств воспитания.

Термин «воспитание» в современной педагогике является устоявшимся. Он рассматривается как процесс, общественное явление, составляющая целостного педагогического процесса.

С философской точки зрения воспитание– это целенаправленное взаимодействие одного поколения с другим.

Психологический аспект воспитания имеет своё содержание, так как отражает способность человека отражать окружающий мир в сознании.

Воспитание в специальном педагогическом смысле рассматривается как процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, её отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (Ю. К. Бабанский).

Воспитание в широком социальном смысле – это воздействие на личность общества в целом (А. В. Мудрик).

Важными базовыми компонентами воспитания являются следующие:

1. Воспитание свободной личности (предполагает высокий уровень самосознания; чувство собственного достоинства; гражданственность; самоуважение; ориентированность в духовных ценностях жизни; самостоятельность в принятии решений).

2. Воспитание гуманной личности (способность к состраданию; сопереживанию; доброта; милосердие; альтруизм; терпимость).

3. Воспитание духовной личности (потребность в красоте, познании и самопознании, рефлексии; цельность внутреннего мира; поиск смысла жизни).

4. Воспитание творческой личности (предполагает развитие способностей, потребностей в преобразующей деятельности; развитие интеллекта, интуиции, жизнетворчество).

5. Воспитание практичной личности (предполагает знание основ экономики; компьютерную грамотность; владение языками мира; знание народных, религиозных обычаев и обрядов; здоровый образ жизни; эстетический вкус; обеспечение благосостояния семьи) (Е. В. Бондаревская).

Специфика и характерные особенности воспитания. Воспитание в педагогике характеризуется следующими особенностями:

· целенаправленность (любое воспитательное взаимодействие начинается с постановки целей, близких, знакомых и понятных как воспитателю, так и воспитаннику);

· длительность (процесс воспитания может длиться всю жизнь (Гельвеций));

· сложность воспитательного процесса также проявляется во взаимном влиянии на ребёнка субъективных и объективных факторов окружающего мира.

· триединство процесса воспитания заключается в том, что воспитание одновременно выступает в качестве средства, процесса и результата взаимодействия педагога и воспитанника.

· непрерывность проявляется в систематическом взаимодействии воспитателей и воспитанников.

· двусторонность воспитательного процесса проявляется в наличии прямых и обратных связей между воспитателями и воспитанниками. Чтобы понять, насколько эффективно то или иное воздействие, педагог должен видеть реакцию ребёнка: его положительный или отрицательный настрой.