Организация самостоятельной работы на уроках чтения

Самостоятельной работой в начальной школе считается та­кое выполнение задания, в процессе которого учащиеся ясно пред­ставляют цель работы и порядок ее выполнения и выполняют без непосредственной помощи учителя некоторую часть задания или всю работу. Навыки самостоятельного учебного труда на уроках чте­ния вырабатываются в результате системы целенаправленных уп ражнений и постоянно усложняющихся заданий. Виды заданий дол­жны быть освоены детьми заранее в подобных работах с учителем.

Учитель определяет место самостоятельной работы на уроке, ее цель, виды заданий и порядок их выполнения, следит за работой класса, помогая в случае надобности отдельным учащимся. Провер­ка выполнения работы проходит также под руководством учителя с привлечением внимания всех учащихся к обсуждению ее результа­тов. Задания даются в устной форме, но если работа состоит из не­скольких этапов или вопросов, то их записывают на доске.

Подавляющее большинство вопросов и заданий должно пред­полагать непременное обращение учащихся к тексту произведения, выработку умения самостоятельно анализировать прочитанное:

— выявлять основную сюжетную линию и главную идею про­изведения;

— находить в тексте слова для характеристики действующих лиц, описания событий и картин природы;

— оценивать поступки героев и описываемые события, выс­казывать свое отношение к ним и т.д.

Предлагаются также задания, направленные на практическое знакомство учащихся с изобразительно-выразительными средства­ми языка. По целевому назначению вопросы и задания могут быть классифицированы следующим образом.

1. Задания, подготавливающие к первичному восприятию или
рассчитанные на выполнение сразу же вслед за ним. В первом слу­
чае эти вопросы способствуют вдумчивому восприятию текста, в
другом — служат одним из примеров понимания прочитанного уча­
щимися. Например:

— Прочитайте рассказ-описание М. Пришвина «Березкам зяб­ко». Скажите: почему было зябко березкам?

— «Зябко». Как сказать по-другому? Подберите два-три слова, близких по смыслу.

2. Задания, предназначенные для чтения по частям и разбора
первоначально прочитанного текста. Цель их — помочь детям де­
тально проанализировать прочитанное, раскрыть определенные связи
и отношения между явлениями, событиями, поступками действу­
ющих лиц произведения. Например:

— Перечитайте рассказ и отметьте в нем отрывки, в которых говорится о делах ребят из «Зеленого патруля».

— Найдите и прочитайте, как Борю приняли в отряд.

— Рассмотрите иллюстрацию, найдите и прочитайте ту часть, к которой сделан рисунок.

3. Задания, связанные с различными видами пересказов про­
читанного. Например:

— Прочитайте текст и найдите предложения для ответа на
вопросы, записанные на доске.

-— Разделите текст на части в соответствии с планом, записан­
ным на доске. Прочитайте каждую часть и выделите в ней главную
мысль. Постарайтесь кратко изложить содержание прочитанного.

4. Задания, подготавливающие учащихся к выводам и обобще­ниям. Например:

— Подумайте: чему сказка научила своих читателей ?

— Почему поступок героя можно характеризовать пословицей «Один за всех и все за одного»?

5. Задания, связанные с подготовкой учащихся к разным твор­ческим видам деятельности и выразительному чтению произведе­ния. Например:

— Прочитайте слова, записанные на доске, и выберите из них
те, по которым можно наиболее точно определить, как надо чи­
тать: быстро или медленно, громко или тихо. Подготовьтесь к вы­
разительному чтению.

Отдельные виды работ учащихся с изучаемым текстом, кото­рые выполняются самостоятельно, могут быть зафиксированы с по­мощью подчеркивания, помет на полях. Условные обозначения дол­жны быть едиными для всех детей. С этой целью такие знаки вво­дятся постепенно в процессе работы под руководством учителя. Так, отдельные слова и предложения могут подчеркиваться, абзацы и от­рывки — обозначаться вертикальной чертой на полях и т.п.

В малокомплектной школе организация самостоятельной рабо­ты имеет свои особенности: задания рассчитаны на большую дли­тельность, обеспечивающую учителю возможность работать с дру­гим классом. В связи в этим учащимся предлагаются 2—3 последо­вательных задания, которые направлены на анализ произведения, подготовку к выразительному чтению, пересказу. Но на уроке чте­ния в малокомплектной школе обязательно должно уделяться вре­мя чтению вслух, выразительному чтению учителем, беседе и ра­боте по развитию речи. Следует широко использовать магнитофон­ные записи, воспринимаемые детьми через наушники. Задания для самостоятельного выполнения должны содержать вопросы для са­моконтроля (ответы для проверки можно давать на обороте кар­точки или на доске).

Выполнение всех самостоятельных работ учитель проверяет и учитывает.