Тема 5. Форми вивчення природознавства. (1)
Ключові поняття: форми навчання, урок, класифікація уроків, домашня робота, природознавчий гурток, клуб, календарно-обрядові свята, екологічні проекти, комбінований урок, предметний урок, екскурсія, класифікація екскурсій, інтегрований урок.
Основні питання теми: Поняття про форми вивчення освітньої галузі «Людина і світ». Урок – основна форма вивчення курсу «Я і Україна». Позаурочні форми роботи. Позакласна робота у процесі вивчення освітньої галузі «Людина і світ».
[осн.: 4; дод.: 24,33, 48]
Семінар 2. Екологічна освіта молодших школярів на уроках «Я і Україна».(2)
Модульний контроль 2
Змістовий модуль ІІІ
Освітні технології вивчення курсу «Я і Україна» у початковій школі.
Лекція 5.
Тема 6-7. Психолого-педагогічні умови викладання курсу «Я І Україна» за системою розвивального навчання Ельконіна-Давидова. Формування дослідницької поведінки молодших школярів за методикою О. Савенкова. (2)
Ключові поняття: розвивальне навчання, зона найблищого розвитку, навчальна задача, навчальна дія, змістовне узагальнення, моделювання, дослідницька поведінка, дослідницькі уміння, проблема, проблемна ситуація, класифікація, спостереження, експеримент, дослід.
Основні питання теми: Особливості розвивального навчання. Порівняльна характеристика традиційної та розвивальної системи навчання. Викладання курсу «Я і Україна» у початковій школі за системою Ельконіна-Давидова. Структура дослідницької поведінки. Розвиток уміння бачити проблеми. Спостереження та експеримент. Методика проведення досліджень із молодшими школярами.
[осн.: 4; дод.: 24,33, 48]
Лекція 6
Тема 8-9. Використання ТРВЗ-технологій на уроках курсу «Я і Україна». Інтеграція знань при вивченні освітньої галузі «Людина і світ». (2)
Ключові поняття: ТРВЗ-технологія, алгоритм, методи мозкової атаки, морфологічний аналіз, моделювання, аналогія, інтеграція, інтегрований курс, інтегрований урок, об’єкт інтеграції, цілісний світогляд, філософія, полілог, дискусія.
Основні питання теми: Сутність ТРВЗ-технології. Методи ТРВЗ-технології. Ігри та тренінги у межах ТРВЗ-технології. Сутність процесу інтеграції у педагогіці. Інтегровані курси. Інтеграція курсу «Я і Україна» з іншими предметами.
[осн.: 4; дод.: 24,33, 48]
Семінар 3. Використання інтерактивних технологій у процесі вивчення курсу «Я і Україна». (2)
Семінар 4. Технологія проектування на уроках курсу «Я і Україна» в початковій школі. (2)
Модульний контроль 3
У. ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ
Змістовий модуль І
Психолого-педагогічні аспекти організації уроку курсу «Я і Україна» у початковій школі
Семінар 1
Тема: Система знань та умінь у шкільному курсі «Я і Україна» (2)
План роботи:
1. Види уявлень та понять у курсі «Я і Україна».
2. Методика формування уявлень та понять у курсі «Я і Україна».
3. Методика формування вмінь у курсі «Я і Україна».
[4,24,33,36,40]
Змістовий модуль ІІ
Професійна майстерність педагога на уроках курсу «Я і Україна» у початковій школі
Семінар 2.
Тема: Екологічна освіта молодших школярів на уроках «Я і Україна».(2)
План роботи:
1.Зміст екологічної освіти.
2. Формування екологічної культури молодших школярів.
3. Формування моральних і екологічних відносин у молодших школярів
4. Дослідницькі домашні завдання екологічного змісту.
[осн.: 4; дод.: 24,33, 48]
Змістовий модуль ІІІ
Освітні технології вивчення курсу «Я і Україна» в початковій школі.
Семінар 3.
Тема: Використання інтерактивних технологій у процесі вивчення курсу «Я і Україна». (2)
План роботи:
1. Сутність інтерактивного навчання.
2. Упровадження інтерактивних технологій на уроках курсу «Я і Україна».
3. Навчальний діалог – комунікативна лінія інтерактивного навчання.
[осн.: 4; дод.: 24,33, 48]
Семінар 4.
Тема: Технологія проектування на уроках курсу «Я і Україна» в початковій школі. (2)
План роботи:
1. Технологія проектування у історико-педагогічному контексті.
2. Методико організації творчого проектування в початковій школі.
3. Застосування технології проектування на уроках «Я і Україна».
4. Проектування в системі «Іntel: навчання для майбутнього».
[осн.: 4; дод.: 24,33, 48]
УІ. ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
Змістовий модуль І
Психолого-педагогічні аспекти організації уроку курсу «Я і Україна» у початковій школі
Завдання 1. Порівняйте Державні стандарти початкової загальної освіти 2006 (галузь «Людина і світ») та 2011 років (галузі «Природознавство» та «Суспільствознавство») (2 год.)
Завдання 2. Порівняйте програми з курсу «Я і Україна» (2006 р.) та «Природознавство» 1-4 кл, «Я у світі» 3-4 кл. (2011 р.) (2 год.)
Завдання 3.Ознайомившись зі змістом підручників, виконайте одне із завдань:
- Складання системи запитань до текстів підручника;
- Розробка завдань та запитань для роботи за малюнком;
- Складання інструкцій до дослідної роботи:
- Складання інструкцій для організації творчої роботи;
- Складання контрольних завдань до тематичного оцінювання. (3 год.)
[4,24,33,36,40]
Змістовий модуль ІІ
Професійна майстерність педагога на уроках курсу «Я і Україна» у початковій школі
Завдання 1. Розробіть конспект предметного уроку з природознавства. (2 год.)
Завдання 2. Розробіть конспект комбінованого уроку з громадянської освіти. (2 год.)
Завдання 3. Розробіть конспект інтегрованого уроку.(2 год.)
Завдання 4. Розробіть сценарій позакласного заходу з природознавства. (2 год.)
[осн.: 4; дод.: 24,33, 48]
Змістовий модуль ІІІ
Освітні технології вивчення курсу «Я і Україна» в початковій школі.
Завдання 1. Розробіть урок з курсу «Я і Україна» згідно системи розвивального навчання Ельконіна-Давидова. (3 год.)
Завдання 2. Розробіть 5 вправ для розвитку спостережливості (за методикою О. Савенкова). (3 год.)
Завдання 3. Розробіть 5 завдань для експериментальної роботи в початковій школі. (2 год.)
Завдання 4. Підготуйте комп’ютерні презентації сучасних технологій викладання освітньої галузі «Людина і світ» (робота в групах). (2 год.)
Завдання 5. Розробіть творчий проект зі створення циклу інтегрованих уроків. (2 год.)
Завдання 6. Розробіть учнівський творчий проект з екологічним змістом. (2 год.)
[осн.: 4; дод.: 24,33, 48]
Таблиця 6.1
КАРТА САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАГІСТРАНТА
| Змістовий модуль та теми курсу | Академічний контроль | Бали | Термін викон. |
| Змістовий модуль І. Психолого-педагогічні аспекти організації уроку курсу «Я і Україна» у початковій школі | |||
| Тема 1-2. Психолого-педагогічні аспекти організації уроку природознавства. Зміст курсу «Я і Україна» у сучасній початковій школі. Структура та класифікація ігор молодших школярів | Семінарське заняття, модульний контроль, залік | ||
| Тема 3.Система знань та умінь у шкільному курсі «Я і Україна» | Семінарське заняття, ПМК, залік | ||
| Разом: | |||
| Змістовий модуль ІІ. Професійна майстерність педагога на уроках курсу «Я і Україна» у початковій школі | |||
| Тема 4-5. Професійна майстерність педагога на уроці курсу «Я і Україна».Матеріальна база викладання освітньої галузі «Людина і світ». Форми вивчення природознавства. | Семінарське заняття, модульний контроль, залік | ||
| Тема 6. Характеристика методів викладання природознавства. | Семінарське заняття, модульний контроль, залік | ||
| Тема 7.Екологічна освіта молодших школярів на уроках «Я і Україна». | Семінарське заняття, ПМК, залік | 5 | |
| Разом: | 15 | ||
| Змістовий модуль ІІІ. Освітні технології вивчення курсу «Я і Україна» в початковій школі | |||
| Тема 8. Психолого-педагогічні умови викладання курсу «Я І Україна» за системою розвивального навчання Ельконіна-Давидова. Формування дослідницької поведінки молодших школярів за методикою О. Савенкова | Семінарське заняття, модульний контроль, залік | ||
| Тема 9. Використання ТРВЗ-технологій на уроках курсу «Я і Україна». Інтеграція знань при вивченні освітньої галузі «Людина і світ». | Семінарське заняття, модульний контроль, залік | ||
| Тема 10. Використання інтерактивних технологій у процесі вивчення курсу «Я і Україна» | Семінарське заняття, модульний контроль, залік | 5 | |
| Тема 11. Технологія проектування на уроках курсу «Я і Україна» в початковій школі. | Презентація практичного заняття | 5 | |
| Разом: | 30 | ||
| Разом: 29 годин | Разом: | 55 |
VІІ. ІНДИВІДУАЛЬНА НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНА РОБОТА
(навчальний проект)
Індивідуальна навчально-дослідна робота є видом позааудиторної індивідуальної діяльності спеціаліста, результати якої використовуються у процесі вивчення програмового матеріалу навчальної дисципліни. Завершується виконання магістрантами ІНЗД прилюдним захистом навчального проекту.
Індивідуальне навчально-дослідне завдання (ІНДЗ) з курсу «Ігрова діяльність у початковій школі» – це вид науково-дослідної роботи спеціаліста, яка містить результати дослідницького пошуку, відображає певний рівень його навчальної компетентності.
Мета ІНДЗ: самостійне вивчення частини програмового матеріалу, систематизація, узагальнення, закріплення та практичне застосування знань із навчального курсу, удосконалення навичок самостійної навчально-пізнавальної діяльності.
Зміст ІНДЗ: завершена теоретична або практична робота у межах навчальної програми курсу, яка виконується на основі знань, умінь та навичок, отриманих під час лекційних, семінарських, практичних занять і охоплює декілька тем або весь зміст навчального курсу.
Види ІНДЗ, вимоги до них та оцінювання:
ü конспект із теми (модуля) за заданим планом (5 балів);
ü конспект із теми (модуля) за планом, який студент розробив самостійно (5 балів);
ü анотація прочитаної додаткової літератури з курсу, бібліографічний опис, історико-педагогічні розвідки (5 балів);
ü повідомлення з теми, рекомендованої викладачем (2 бали);
ü повідомлення з теми (без рекомендації викладача): сучасні відкриття у педагогічній науці, аналіз інформації, самостійні дослідження (3 бали);
ü історико-біографічні дослідження у вигляді есе (5 балів).
ü науково-педагогічне дослідження у вигляді реферату (охоплює весь зміст навчального курсу) – 15 балів.
Орієнтовна структура ІНДЗ – науково-педагогічного дослідження у вигляді реферату: вступ, основна частина, висновки, додатки (якщо вони є), список використаних джерел. Критерії оцінювання та шкалу оцінювання подано відповідно у табл. 7.1 і 7.2.
Таблиця 7.1
Критерії оцінювання ІНДЗ
(науково-педагогічного дослідження у вигляді реферату)
| № п/п | Критерії оцінювання роботи | Максимальна кількість балів за кожним критерієм |
| 1. | Обґрунтування актуальності, формулювання мети, завдань та визначення методів дослідження | 4 бали |
| 2. | Складання плану реферату | 2 бал |
| 3. | Критичний аналіз суті та змісту першоджерел. Виклад фактів, ідей, результатів досліджень в логічній послідовності. Аналіз сучасного стану дослідження проблеми, розгляд тенденцій подальшого розвитку даного питання. | 10 балів |
| 4. | Дотримання правил реферуванням наукових публікацій | 4 бали |
| 5. | Доказовість висновків, обґрунтованість власної позиції, пропозиції щодо розв’язання проблеми, визначення перспектив дослідження | 6 бали |
| 6. | Дотримання вимог щодо технічного оформлення структурних елементів роботи (титульний аркуш, план, вступ, основна частина, висновки, додатки (якщо вони є), список використаних джерел) | 4 бали |
| Разом | 30 балів |
Таблиця 7.2
Шкала оцінювання ІНДЗ
(науково-педагогічного дослідження у вигляді реферату)
| Рівень виконання | Кількість балів, що відповідає рівню | Оцінка за традиційною системою |
| Високий | 25-30 | Відмінно |
| Достатній | 20-24 | Добре |
| Середній | 15-19 | Задовільно |
| Низький | 0-15 | Незадовільно |
Орієнтовна тематика реферативних досліджень з навчальної дисципліни
„ Психолого-педагогічні основи навчання у початковій школі (інтегрований курс): природознавства”
1.Формування пізнавального інтересу в молодших школярів на природничих екскурсіях.
2.Творчі проекти в курсі „Я і Україна" як засіб підвищення пізнавальної мотивації молодших школярів.
3.Вплив інтерактивних методів навчання природознавства на розвиток пізнавальної активності молодших школярів.
4.Особливості вивчення природознавства в системі розвививального навчання.
5.Вплив дидактичних ігор на успішність вивчення природознавства в початковій школі.
6.Естетичне виховання молодших школярів на уроках природознавства.
7.Формування позитивного ставлення до здорового способу життя у молодших школярів на уроках курсу „Я І Україна".
8.Диференційовані завдання з природознавства як засіб підвищення реальних навчальних можливостей молодших школярів.
9. Педагогічні умови формування екологічної культури
молодших школярів.
10.Розвиток дослідницьких умінь молодших школярів на уроках природознавства.
11.Формування екологічної культури молодших школярів у позакласній роботі.
12.Розвиток спостережливості молодших школярів на природничих екскурсіях.
13.Формування допитливості першокласників у процесі спілкування з природою.
14.Виховання екологічної культури молодших школярів на уроках курсу „Я і Україна".
15.Формування в молодших школярів уявлень про природничі явища у процесі вивчення освітньої галузі „Людина і світ".
16.Формування в молодших школярів уявлень про взаємозв'язки в природі у процесі вивчення освітньої галузі „Людина і світ".
17.Формування в молодших школярів уявлень про Космос у процесі вивчення освітньої галузі .Людина і світ" .
18.Педагогічні умови формування цілісного світогляду в молодших школярів у процесі вивчення освітньої галузі „Людина і світ".
19.Формування системи природничих понять у підручниках курсу „Я і Україна" для початкової школи.
20.Педагогічні умови організації дослідно-експериментальної роботи молодших школярів у процесі вивчення освітньої галузі „Людина і світ".
21.Трудове виховання молодших школярів у процесі вивчення курсу „Я і Україна".
22.Розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках курсу „Я і Україна".
VІІІ. СИСТЕМА ПОТОЧНОГО І ПІДСУМКОВОГО
КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ
10.
11. Навчальні досягнення спеціалістів в із дисципліни «Психолого-педагогічні основи навчання у початковій школі (інтегрований курс): природознавство» оцінюються замодульно-рейтинговою системою, в основу якої покладено принцип поопераційної звітності, обов’язковості модульного контролю, накопичувальної системи оцінювання рівня знань, умінь та навичок; розширення кількості підсумкових балів до 100.
12. Контроль успішності студентів з урахуванням поточного і підсумкового оцінювання здійснюється відповідно до навчально-методичної карти (п. ІV), де зазначено види й терміниконтролю. Систему рейтингових балів для різних видів контролю та порядок їх переведення у національну (4-бальну) та європейську (ECTS) шкалу подано у табл. 8.1, табл. 8.2.
13.
Таблиця 8.1
Розрахунок рейтингових балів за видами поточного (модульного) контролю
| № п/п | Вид діяльності | Кількість рейтингових балів |
| 1. | Відвідування лекцій | |
| 2. | Відвідування семінарських занять | |
| 3. | Виконання завдань для самостійної роботи (домашнього завдання) | |
| 4. | Робота на семінарському заняття (в тому числі доповідь, виступ, повідомлення, участь в дискусії і т.ін.) | |
| 5. | Індивідуальна навчально-дослідницька робота | |
| 6. | Модульні контрольні роботи | |
| Підсумковий рейтинговий бал/ коефіцієнт | 189/1,89 |
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30. У процесі оцінювання навчальних досягнень спеціалістів застосовуються такі методи:
31.
ØМетоди усного контролю:індивідуальне опитування, фронтальне опитування, співбесіда, екзамен.
ØМетоди письмового контролю: модульне письмове тестування; підсумкове письмове тестування, звіт, реферат, есе.
ØКомп’ютерного контролю: тестові програми.
ØМетоди самоконтролю:уміння самостійно оцінювати свої знання, самоаналіз.
Таблиця 8.2
Порядок переведення рейтингових показників успішності у європейські оцінки ECTS
| Підсумкова кількість балів (max – 100) | Оцінка за 4-бальною шкалою | Оцінка за шкалою ECTS |
| 1 – 34 35 – 59 | «незадовільно» (з обов’язковим повторним курсом) «незадовільно» (з можливістю повторного складання) | F FX |
| 60 – 74 | «задовільно» | ED |
| 75 – 89 | «добре» | CB |
| 90 – 100 | «відмінно» | A |
Загальні критерії оцінювання успішності студентів, які отримали за 4-бальною шкалою оцінки «відмінно», «добре», «задовільно», «незадовільно», подано у табл. 8.3.
Таблиця 8.3
Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень спеціалістів
| Оцінка | Критерії оцінювання |
| «відмінно» | ставиться за повні та міцні знання матеріалу в заданому обсязі, вміння вільно виконувати практичні завдання, передбачені навчальною програмою; за знання основної та додаткової літератури; за вияв креативності у розумінні і творчому використанні набутих знань та умінь. |
| «добре» | ставиться за вияв студентом повних, систематичних знань із дисципліни, успішне виконання практичних завдань, засвоєння основної та додаткової літератури, здатність до самостійного поповнення та оновлення знань. Але у відповіді студента наявні незначні помилки. |
| «задовільно» | ставиться за вияв знання основного навчального матеріалу в обсязі, достатньому для подальшого навчання і майбутньої фахової діяльності, поверхову обізнаність з основною і додатковою літературою, передбаченою навчальною програмою; можливі суттєві помилки у виконанні практичних завдань, але студент спроможний усунути їх із допомогою викладача. |
| «незадовільно» | виставляється студентові, відповідь якого під час відтворення основного програмового матеріалу поверхова, фрагментарна, що зумовлюється початковими уявленнями про предмет вивчення. Таким чином, оцінка «незадовільно» ставиться студентові, який неспроможний до навчання чи виконання фахової діяльності після закінчення ВНЗ без повторного навчання за програмою відповідної дисципліни. |
Кожний модуль включає бали за поточну роботу спеціаліста на семінарських, практичних заняттях, виконання самостійної роботи, індивідуальну роботу, модульну контрольну роботу.
Виконання модульних контрольних робіт здійснюється в режимі комп’ютерної діагностики або з використанням роздрукованих завдань.
Реферативні дослідження та есе, які виконує магістрант за визначеною тематикою, обговорюються та захищаються на семінарських заняттях (див. п. «Захист творчих проектів»).
Модульний контроль знань спеціалістів здійснюється після завершення вивчення навчального матеріалу модуля.
Кількість балів за роботу з теоретичним матеріалом, на практичних заняттях, під час виконання самостійної та індивідуальної навчально-дослідної роботи залежить від дотримання таких вимог:
ü своєчасність виконання навчальних завдань;
ü повний обсяг їх виконання;
ü якість виконання навчальних завдань;
ü самостійність виконання;
ü творчий підхід у виконанні завдань;
ü ініціативність у навчальній діяльності;
ü творчий підхід у виконанні завдань;
ü ініціативність у навчальній діяльності.
ІХ. МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ КУРСУ
МЕТОДИ НАВЧАННЯ:
І. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності
1) За джерелом інформації:
• Словесні:лекція (традиційна, проблемна, лекція-прес-конференція) із застосуванням комп'ютерних інформаційних технологій (PowerPoint – Презентація), семінари, пояснення, розповідь, бесіда.
• Наочні:спостереження, ілюстрація, демонстрація.
• Практичні: вправи.
2) За логікою передачі і сприймання навчальної інформації:індуктивні, дедуктивні, аналітичні, синтетичні.
3) За ступенем самостійності мислення:репродуктивні, пошукові, дослідницькі.
4) За ступенем керування навчальною діяльністю:під керівництвом викладача; самостійна робота студентів: з книгою; виконання індивідуальних навчальних проектів.
ІІ. Методи стимулювання інтересу до навчання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності:
1) Методи стимулювання інтересу до навчання: навчальні дискусії; створення ситуації пізнавальної новизни; створення ситуацій зацікавленості (метод цікавих аналогій тощо).
МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ КУРСУ:
ü опорні конспекти лекцій;
ü навчальні посібники;
ü робоча навчальна програма;
ü збірка тестових і контрольних завдань для тематичного (модульного) оцінювання навчальних досягнень студентів;
ü засоби підсумкового контролю (комп’ютерна програма тестування, комплект друкованих завдань для підсумкового контролю);
ü завдання для ректорського контролю знань студентів з навчальної дисципліни «Педагогіка вищої школи».