Основные принципы метода активизации резервных возможностей личности.

В процессе развития современной педагогики создавались и реализовывались новые методы обучения – интенсивные методы, метод активизации резервных возможностей личности и др. Одним из вариантов интенсивного обучения является и метод активизации потенциальных возможностей личности, разработанный в Московском гос. университете Г.А. Китайгородской.

Базовое положение этого метода связано с тем, что процессы, способствующие быстрому достижению высокой результативности обучения, находятся в прямой зависимости от тех изменений, которые происходят в группе по мере того, как она превращается в коллектив.

Основные психолого-педагогические принципы метода активизации резервных возможностей личности связаны с ведущими теоретическими положениями советской психологической школы – концепцией личности А.Н.Леонтьева, теорией коллектива А.В. Петровского, психолингвистики – представителями о речевой деятельности А.А. Леонтьева, И.А. Зимней, а также с зарубежными достижениями – использованием сферы бессознательного в обучении болгарского ученого, психиатра Г.Лозанова.

Основные положения интенсивного обучения подразделяются не две группы:

Психолого-педагогические принципы организации учебной деятельности, которая включает организацию усвоения знаний и процесса формирования навыков и умений через систему коллективных усилий, способствующей внутренней мобилизации возможностей обучаемого.Средством организации такой системы действий служит сознательное целенаправленное управление процессами общения в группе.

Психолого-методические принципы обучения данному виду деятельнсти.

Они включают 4 принципа метода активизации:

1. двуплановость процесса обучения.

2. глобальное использование всех средств и каналов воздействия на психику учащихся.

3. сочетание осознаваемого и неосознаваемого

4. индивидуальное обучение через групповое.

Первый принцип был сформулирован Г.Лозановым и состоял в одновременной опоре на сознательное и подсознательное овладение навыками речи, максимальной опоре на эмоциональные и другие процессы, взаимодействующие с процессами усвоения.облегчающие их протекание.

Второй принцип метода активизации сводится к глобальному использованию всех средств и каналов воздействия на психику учащегося.Это значит, что не только слуховое и зрительное восприятие, но и эмоциональное состояние способствует активизации любой деятельности учащегося, состояние ,которое в свою очередь положительно влияет на эффективность усвоения учебного материала. Таким образом, средством воздействия на личность обучаемого, реализующим также положительную воспитательную цель, является создание на занятиях благоприятного эмоционального климата и эмоциональная активизация учащихся.

Третий принцип- принцип сочетания осознаваемого и неосознаваемого. Первое- это необходимость жёсткой обусловленности речевых действий учащихся их деятельностными мотивами и целями. Главное- это содержательная сторона, и поэтому, выполняя коммуникативные задания, учащийся использует целый набор операций.Таким образом, осознаются только те операции, которые выделены самим преподавателем.

Четвёртый принцип- принцип индивидуального обучения через групповое. Этот принцип обеспечивает возможность перестройки принципиальных педагогических позиций, с которых осуществляется процесс обучения.

Основные характеристики теории свободного воспитания.

Свободное воспитание – направление в реформаторской педагогике, развивавшее традиции свободы в обучении и воспитании детей, согласно которому ребенок является центром педагогического процесса.

Основные представители: Эллен Кей (1849-1926,Швеция); Фриц Гансберг (1871-1950, Германия); Людвиг Гурлитт (1855-1931, Германия); Мария Монтессори (1870-1952, Италия).

Ведущие идеи свободного воспитания:

- принцип педоцентризма, т.е. организация педагогического процесса, исходя из интересов детей, непосредственно возникающих в процессе их деятельности;

- отказ от планомерного, систематического обучения и воспитания детей по заранее разработанным учебным планам и программам;

- ориентация на свободное творчество учителя и учащихся.

Раскрыты сущность и специфика основополагающих педагогических принципов практики свободного воспитания:

· принцип свободы (свобода от навязываемых извне атрибутов образовательного процесса, позволяющая детям самим регулировать и осуществлять свои собственные цели и достижения; свобода в оценках явлений окружающей жизни; свобода выбора и возможностей, позволяющих учащимся развиваться с их внутренней природой и потенцией; свобода самоопределения путем осознания самого себя (своего «Я»); свобода в возможности играть без ограничения времени);

· принцип диалога (организация образовательного взаимодействия, в процессе которого взрослый и ребенок могут вести себя естественно, принимать другого человека и рассчитывать на принятие, стремиться к взаимопониманию и согласованию своих позиций, а также создание атмосферы равноправия сторон, взаимного уважения, принятия и сопереживания);

· принцип гармонизации отношений ребенка и детского сообщества (развитие у ребенка социального чувства; воспитание у него умения совмещать свои интересы, опыт и знания с интересами того сообщества, где он живет; введение его в социальную жизнь; обеспечение свободы каждого в одновременном сочетании в ней дисциплины и порядка);

· принцип педагогической поддержки (направленность всех педагогических усилий на благо ребенка; содействие педагога в самовоспитании у ребенка ответственного поведенческого акта; помощьему в создании у себя ощущения собственной значимости, а также построение перед ним перспективы и точки опоры для собственного самопознания, самоанализа, самоопределения и самореализации; защита ребенка перед страхом действия, ошибки и наказания за нее);

· принципа саморегуляции (право ребенка жить свободно, без внешнего давления - физического или психологического; выстраивание своих собственных личностных позиций; помощь ребенку в конструировании себя и формировании своей личности; направление собственных усилий на повышение своего роста);

· принцип педагогического сопровождения (содействие свободному росту и развитию ребенка, помогая ему в нахождении путей для проявления своей жизненной энергии; воспитание у ребенка умения самостоятельно решать свои личностные и учебные проблемы; формирование у него четкого осознания необходимости разнообразной полезной деятельности, ориентированной на себя).