Рекомендации по развитию эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности

В соответствии с программой для специальных ДОУ и групп для дошкольников с задержкой психического развития (под редакцией Т.Г. Неретиной) с целью коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении музыкотерапия используется при работе с детьми разного возраста. Музыкотерапия применяется как в индивидуальной, так и групповой форме работы.

Специалисты выделяют три вида музыкотерапии:

·рецептивную;

·активную;

·интегративную.

Занятия средствами рецептивной музыкотерапии с дошкольниками с ЗПР направлены на моделирование у них положительного эмоционального состояния. Восприятие ребенком музыки помогает «шагнуть» из реальной жизни в другой, воображаемый мир, мир причудливых образов, настроений.

Активная музыкотерапия в работе с дошкольниками с ЗПР используется с целью коррекции психоэмоциональных состояний у детей, имеющих невысокую самооценку, низкую степень самопринятия, сниженный эмоциональный тонус, проблемы в развитии коммуникативной сферы.

Примером интегративной музыкотерапии в психокоррекционной работе с детьми с ЗПР может быть синтез музыкального и наглядно-зрительного восприятия. Занятия строятся таким образом, что на них восприятие музыки сопровождается просмотром видеозаписей разнообразных картин природы. При этом ребенку предлагается как бы «шагнуть» вглубь изображения - к звенящему прохладному ручью или на солнечную лужайку, мысленно поймать бабочек или расслабиться, лежа на зеленой мягкой траве.

Поэтому мы решили для коррекционной работы с дошкольниками, страдающими ЗПР использовать музыкотерапию.

По результатам проведенного нами экспериментального исследования нами были разработаны рекомендации для воспитателей по организации коррекционной работы, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности.

В соответствии с теоретическими и практическими исследованиями эмоциональной сферы детей, проведенные специалистами Е.И. Изотовой и Е.В. Никифоровой [16, с. 254], представляем следующие основные условия осуществления коррекционного воздействия при работе с эмоциональной сферой ребенка с задержкой психического развития:

·проведение коррекционного воздействия по механизму компенсации, т.е. с использованием потенциальных способностей ребенка в целях преодоления сложностей в развитии его эмоциональной сферы;

·системный подход к коррекционной работе, связанный с тем, что при решении проблем эмоционального развития ребенка в коррекционную работу включаются и другие стороны его развития (познавательные процессы), а также система межличностного взаимодействия, в которой он находится. Те факторы психической жизни ребенка, которые включаются в коррекционную работу, выявляются на основе психолого-педагогической диагностики развития;

·оказание кредита доверия ребенку, т.е. вера в возможности ребенка и подчеркивание данной уверенности при взаимодействии с ним;

·формулирование целей коррекционной работы в позитивных формулировках, а также учет того, что цели коррекционного воздействия должны быть реалистичными;

·охрана интересов ребенка, т.е. построение коррекционных вмешательств в эмоциональную сферу с учетом того, что коррекционное воздействие ни в коем случае не должно нанести ущерб ребенку, его психическому и физическому здоровью.

Задачи коррекционной работы:

·гармонизация личности ребенка с задержкой психического развития;

·восстановление и коррекция психоэмоционального состояния ребенка и психофизиологических процессов средствами музыкального искусства.

По нашему мнению, соблюдение необходимых условий при коррекции эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития и использование музыкальной терапии при организации коррекционно-воспитательного процесса будет способствовать успешному развитию эмоциональной сферы.

Коррекционную работу по развитию эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития предлагаем проводить в несколько этапов:

. Первый этап «Музыка - язык чувств». На этом этапе происходит обогащение представления детей о разнообразии человеческих чувств, выраженных в музыке. Слушание музыки помогает накоплению эмоциональных впечатлений. Детей необходимо подвести к целостному восприятию музыкального образа, а затем постепенно учить разбираться в характере музыкальных произведений, чувствовать смену настроения внутри одного произведения, а в дальнейшем - знать и определять словом средства музыкальной выразительности.

. Второй этап - «Образ в движении». На этом этапе происходит приобщение детей к выразительной передаче настроения заданного образа посредством мимики, жестов, движений, а также с помощью выполнения музыкально-ритмических заданий (этюдов, инсценирования песен, стихов, образных танцев). Необходимо помочь детям прочувствовать те или иные нюансы настроения, характера человека и дать им нравственную оценку. Таким образом, на этом этапе работают над воссозданием, воспроизведением чувств.

3. Третий этап - «Коррекция эмоциональной сферы». Цель: помочь детям управлять своими эмоциями в повседневной жизни; воспитывать навыки адекватного группового поведения, безусловного приятия (ситуационного) роли лидера или ведомого, т.е. происходит социализация ребенка через игру. Здесь могут быть использованы задания-тесты (этюды) с несколькими вариантами разрешения проблемной ситуации с текстовой поддержкой и выбором для себя наиболее подходящей роли. Использование музыкальных игр способствует снятию психоэмоционального напряжения в группе.

Коррекционное воздействие посредством музыкотерапии предлагаем проводить, используя следующие формы работы:

1.Традиционная форма работы, основанная на пассивном восприятии музыки:

·как катализатор эмоциональных процессов,

·как музыкальный фон во время рисования,

·как средство релаксации, усиливающее вовлеченность слушателя в процесс работы.

2.Активная работа с образами музыки, которая включает в себя следующее:

·упражнения на самоосознание через музыку (описание эмоционального и образного содержания музыки, сравнение ее со своим состоянием);

·свободный танец под музыку, он решает задачи самовыражения, двигательного раскрепощения;

·зарисовка музыкальных образов, в том числе и групповая, в процессе которой отрабатываются модели оптимального взаимодействия со сверстниками;

·музыкальные зарисовки - индивидуальная импровизация на какую-то тему («Мое состояние», «Мой авторитет»). Это способствует раскрепощению ребенка, обогащает его невербальное самовыражение;

·диалоги на инструментах, в процессе которых дети общаются друг с другом с помощью музыкальных инструментов, что способствует их взаимопониманию, улучшает модели поведения;

·«живая музыка» (одну и ту же мелодию выполняют в разных манерах, например: колыбельную - решительно, испуганно, радостно и т.д.).

Работа проводилась согласно перспективного плана, с использованием музыкальных произведений. Также мы разработали консультации для родителей о психологических особенностях детей с ЗПР, о том что такое музыкотерапия.

Также нами разработаны дыхательные упражнения для ослабления мышечной напряженности у детей и упражнения музыкальной релаксации.

После проведённой коррекционной работы мы провели повторное обследование детей экспериментальной группы. Для этого мы использовали методику аналогичную той, что проводили на этапе констатирующего эксперимента. В результате мы получили следующие данные:

Таблица 3 - Исследование эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с ЗПР

Аня В.Настя П.Дима Р.Максим Ф.Сергей Ш.Аня Ш.Андрей К.Вера С.Витя Я.Алеша Ю.Методика «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой0,5110,510,50,510,50,5Цветовой тест М. Люшера0,50,50,510,50,50,5110,5Методика «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич0,50,50,510,50,50,510,50,5Итого:1,5 С/У2 С/У2 С/У2,5В/У2 С/У1,5 C/У1.5 C/У3 В/У2 С/У1,5 С/У

Таблица 4 - Уровень развития эмоциональной сферы у детей с ЗПР 5-6 лет

Уровень развития эмоциональной сферыЭкспериментальная группаНизкий уровень (Н/У)0%Средний уровень (С/У)80%Высокий уровень (В/У)20%

У всех детей наблюдался прогресс. Дети, оставшиеся на среднем уровне, также улучшили свои результаты.

Проведенное исследование показало, что использование музыкальной терапии способствует развитию эмоциональной сферы детей с ЗПР. Дети лучше стали понимать и называть изображенные эмоциональные состояния. Без помощи педагога они смогли правильно соотнести схематические изображения эмоций с фотографическими. Не отвлекались от предложенного задания.

Цветовой тесты М. Люшера и М.З. Друкаревич выявили снижение уровня тревожности и агрессивных проявлений.

Таким образом, мы экспериментально доказали, что использование музыкальной терапии способствует развитию эмоциональной сферы детей с ЗПР.

Экспериментальное исследование показало, что дошкольникам с задержкой психического развития свойственна незрелость эмоциональной сферы. У детей данной группы выявился невысокий уровень вербальных и невербальных (мимических и пантомимических) средств эмоциональной выразительности, что проявляется в трудностях передачи собственного эмоционального состояния с помощью жестов и мимики. Также вызывает затруднения интонационная выразительность. Кроме этого дети с трудом дифференцируют чужие эмоциональные состояния. С помощью музыкальных произведений ребятам было проще определить основные эмоции - радость, грусть, гнев. Однако оттенки эмоциональных состояний (удивление, безразличие, отвращение) вызывали большие трудности. Характер выполнения заданий говорит о скованности и низкой самостоятельности дошкольников с ЗПР. Надо отметить, что проведение диагностики эмоционального развития в музыкальной деятельности детей и использование музыкального сопровождения заинтересовывало ребят и существенно повысило уровень эмоциональной выразительности.

Развитие эмоций у дошкольников с ЗПР является необходимым условием успешности развития детей данной категории. Проведение коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития целесообразно проводить посредством музыкальной деятельности, соблюдая при этом необходимые условия коррекции эмоциональной сферы ребенка. Организация коррекционного воздействия в музыкальной деятельности будет способствовать в целом успешной социализации дошкольников с ЗПР.

Заключение

Подведя итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1.Нормативно-возрастное развитие эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте характеризуется активным формированием особых эмоциональных новообразований. Можно выделить следующие особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте:

·ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств;

·изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка, формируется эмоциональное предвосхищение;

·чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными;

·формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.

2.У детей с ЗПР отмечаются признаки нормативно-возрастного развития эмоциональной сферы, что в рамках экспериментального исследования нашло отражение в сходстве некоторых их показателей с показателями контрольной группы:

·в сформированности эмоциональных новообразований (трудности тонкого различения нейтральных эмоций, устойчивое отношение к сфере значимой деятельности, более успешная эмоциональная децентрация в условиях хорошо знакомой по опыту ситуации);

·поведенческих эмоциональных проявлений (импульсивность, повышенная эмоциональность, трудности управления эмоциональной экспрессией, выразительность эмоций и т.д.).

3.Дошкольники с задержкой развития характеризуются повышенным уровнем эмоционального неблагополучия, наличием симптомов дезадаптивного поведения и недостаточностью сформированности эмоциональной регуляции деятельности.

4.У детей с ЗПР выявлена недостаточная сформированность всех возрастных новообразований эмоциональной сферы (фрагментарность и неточность эмоциональных представлений, мало дифференцированная система эмоциональных отношений, трудности эмоциональной децентрации и эмоционального воображения), что сопровождается повышенным уровнем эмоционального неблагополучия в виде соматовегетативных симптомов, признаками дезадаптивного поведения, а также ограниченной способностью эмоциональной регуляции деятельности за счет незрелости мотивационно-личностных компонентов.

.Использование музыкальной терапии с дошкольниками с ЗПР способствует развитию их эмоциональной сферы.

.Полученные при помощи предложенной экспериментальной методики результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о наличии специфических черт эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями развития.

Список литературы

1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской - М.: Педагогика, 1982. - 125 с.

2.Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР: Учебное пособие / Л.Н. Блинова - М.: НЦ ЭНАС, 2004. - 136 с.

.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб: Питер, 2008. - 400 с.

.Борякова Н.Ю. «Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития» // Дефектология - 2003. - №1 - 10 с.

.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

.Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 96 с.

.Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение / Г.А. Вартанян, Е.С. Петров. ? Л.: Наука, 2001. ? 145 с.

.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.:АСТ, 2008. - 672 с.

.Выготский Л.С. Учение об эмоциях / Л.С. Выготский // Собр. Соч. - Т. 4. - М.: Просвещение, 1984. - 450 с.

.Данилина Т.А. В мире детских эмоций. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 160 с.

.Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер - М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

.Журбина О.А. Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2007. - 157 с.

.Запорожец, А.В. Эмоциональное развитие дошкольника: монография / А.В. Запорожец - М.: Просвещение, 1985. - 178 с.

.Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия / О.В. Защиринская - СПб.: Речь, 2007. - 168 с.

.Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 1999. - 324 с.

.Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

.Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. - М.: Академия, 2003. - 176 с.

.Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 160 с.

.Линдсли Д.Б. Эмоции. / / Экспериментальная психология. - М.: Инлит, 1960. - 128 с.

.Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития / В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова - М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

.Милнер П. Физиологическая психология. - М.: Мир, 1973. - 246 с.

.Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина - М.: Владос, 2003. - 128 с.

.Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - 464 с.

.Прозорова М. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - №2. - с. 66-69.

.Психология детства / В.В. Зеньковский. - М.: Школа-пресс, 1996. - 336 с.

.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

.Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения / под ред. Т.Г. Неретиной. - М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2004. - 240 с.