Требования к составлению тестовых заданий

Задание должно:

1. Содержать одну законченную мысль.

2. Быть однозначным (недопустимо двусмыслие или неточность формулировки).

3. Быть по теме контроля.

4. Быть кратким.

5. Быть независимым от других заданий теста.

6. Иметь простую структуру текста задания.

7. Не содержать вопроса с Подвохом.

8. Быть согласованным по грамматической форме.

9. Содержать в основной части больше слов, чем в тексте ответа.

10. Не иметь возможности догадаться при выборе ответа:
а) вербальные ассоциации;
б) содержать однородные слова в ответе.

11. Иметь случайное расположение правильных ответов.

12. Иметь не зависимые друг от друга ответы.

13. Не содержать двойного отрицания.

Применение заданий в тестовой форме в сочетании с новыми образовательными технологиями позволяет обеспечить кардинальное улучшение учебного процесса за счёт активизации обучающей, контролирующей, организующей, диагностирующей, воспитательной и мотивирующей функции таких заданий. Многократно было показано, что задания в тестовой форме, сочетаемые с модульным принципом организации учебного процесса, обеспечивают высокий уровень усвоения учебного материала, последовательность и прочность его изучения.

1. В тесте должны использоваться различные виды тестовых заданий для лучшего восприятия, избегания утомляемости.

2. Задания в тесте должны идти по каждой теме от простого к сложному.

3. При составлении заданий или при оценке имеющегося теста необходимо, чтобы соблюдались правила предъявляемые к различным видам заданий.

4. Необходимо избегать тривиальности тестовых заданий.

Методы оценки результатов тестирования и время выполнения тестов зависят от уровня подготовки класса. Оценка результатов может осуществляться с помощью контроля. После оценки результатов проводится анализ выполнения теста, указываются типичные ошибки и способы их преодоления.

Анализ и диагностика качества обучения каждого обучающегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

Для осуществления цели и задач опыта, разработаны мастер-класс и система уроков (Приложение №1, №2, №3, №4, №5, №6) с применением тестовой технологии, правила работы с тестами (Приложение № 7).

Раздел II

Технология опыта

Цельюданной работы является выявление педагогических условий для успешного использования тестов как формы контроля над качеством обученности младших школьников.

Достижение данной цели предполагает решение ряда следующих задач:

Задачи:

1. Осветить теоретические аспекты характеристики тестирования как эффективной формы контроля.

2. Исследовать эффективность применения тестовой компетенции обучающихся как средства контроля в образовательном процессе.

3. Развитие способности к самостоятельному поэтапному прогнозированию действий контроля по достижению цели.

4. Развитие способности обучающихся управлять познавательными процессами (вниманием, памятью, мышлением, воображением) в соответствии с учебными задачами.

В тестовой технологии особое значение придаётся субъектному опыту жизнедеятельности, приобретённому ребёнком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения в процессе восприятия и понимания мира людей и вещей.

В основе сознательного акта учения лежит способность человека к продуктивному (творческому) воображению и мышлению. Именно они определяют развитие творческого потенциала человека. Построение процесса обучения, социально-ориентированного на развитие воображения и мышления, принципиально изменяет позицию ученика. Необходимо строить обучение так, чтобы ученик прилагал усилия, преодолевал небольшие трудности, с некоторым напряжением добивался результата. Такая позиция рассчитана не на силу ребёнка, а не на его слабость. Таким образом, процесс обучения направлен на решение поисковых и творческих задач и на создание условий для полноценного использования возможностей ученика.

1. Объективность оценки, так как в тестовом контроле влияние субъективных факторов исключено (например, таких как осведомленность экзаменатора о текущей успеваемости экзаменующегося, учет его поведения на уроках, настроение, уровень квалификации конкретного учителя и т.п.);

2. Достоверность информации об объеме усвоенного материала и об уровне его усвоения; осуществление хотя и поверхностного, но полного охвата всего учебного материала;

3. Эффективность; можно одновременно тестировать большое число обучающихся, причем проверка результатов при этом производится гораздо легче и быстрее, чем при традиционном контроле;

4. Надежность - тестовая оценка однозначна и воспроизводима;

5. Дифференцирующая способность, так как в тестах содержатся задания различного уровня; осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов;

6. Реализация индивидуального подхода в обучении - возможна индивидуальная проверка и самопроверка знаний обучающихся;

7. Сравнимость результатов тестирования для разных групп учащихся, обучаемых по разным программам, учебникам, с использованием различных методов и организационных форм обучения.

8. Повышение скорости проверки качества усвоения знаний и умений обучающимися; возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий.

9. Высокая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность обучающегося;

10. Ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных обучающих и контролирующих систем;

11.Возможность математико-статистической обработки результатов контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического контроля.

Цель внедрения технологии- обеспечение преемственности внутришкольного и внешнего контроля учебного процесса, проводимого с использованием тестовых методик: при тестировании учащихся 9 и 11 классов Центром оценки и контроля качества образования, при сдаче единого государственного экзамена, при проведении тестирования. С этой же целью в нашей начальной школе мы стали внедрять новую технологию.

Контроль качества обучения по его результатам является обязательным компонентом учебногопроцесса. Контроль, который на момент окончания обучения в начальной, в средней школе должен соответствовать государственным стандартам осуществляется над выявлением уровня усвоения знаний обучающимися.
Предлагаемая технология дополняет традиционную систему текущего контролясистемой тестовразличного назначения, что позволит получить достоверную и оперативную информацию об уровне усвоения знаний, достигнутом каждым обучающимся.