Сущность и значение дидактической игры

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

1. Сущность и значение дидактической игры…………………………………4

2. Структура дидактической игры………………………………………………5

3. Место дидактической игры в педагогическом процессе……………………9

4. Методическое руководство дидактическими играми детей……………….10

Выводы…………………………………………………………………………...14

Список используемой литературы……………………………………………...15

Введение

Успешное овладение детьми знаниями, умениями, их умственное развитие во многом зависят от эффектив­ности дидактического процесса в детском саду. Поэтому наряду с разработкой содержания умственного воспита­ния, определением характера и объема знаний необходи­мо совершенствование дидактических средств образова­тельной работы, поиск путей рационального использова­ния различных организационных форм обучения. [3, с.52]

В теории и практике дошкольного воспитания, говорит Аванесова В. Н., происходят очень важные процессы укрепления дидактических начал, утверждения активного, направ­ляющего характера воздействий педагога на детей, ов­ладении методикой проведения учебных занятий.

Основное обучающее воздействие при­надлежит дидактическому материалу, игровым действиям и правилам, которые как бы автоматически ведут обучение, направляя активность детей в определенное русло.

Игровые приемы повышают интерес детей к занятию, развивают сосредо­точенность, способствуют направлению действий и дви­жений детей в соответствии с указаниями воспитателя, обеспечивают лучшее усвоение программного материала всеми детьми.

Дидакти­ческая игра считается важным средством об­разовательной работы с дошкольниками, ей отводится определенное место в системе организованного обучения на занятиях. В организационном отношении дидак­тические игры включаются в занятия. Аванесова В. Н. отмечает, что занятия, впитав­шие в себя дидактические игры (а также и дидактиче­ские материалы), являются единственной формой орга­низации обучения и детском саду. [3, с.56]

Сущность и значение дидактической игры

В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного и умственного воспи­тания.

Дидактическая игра как игровая форма обучения – явление очень сложное. В отличие от занятий в дидакти­ческой игре действуют одновременно два начала: учеб­ное, познавательное и игровое, занимательное. В соответ­ствии с этим воспитатель в одно и то же время и учитель, и участник игры, он учит детей и играет с ними, а дети, играя, учатся.

Игра становится подлинной формой игрового обучения лишь в том случае, когда учебные, познавательные, задачи ставятся перед детьми через игру, тесно связываются с иг­ровым, занимательным началом – с игровыми задачами и игровым действием дидактической игры.

Учебное, познавательное, начало в каждой игре выра­жается в определенных дидактических задачах, преследующих, например, цели сенсорного и умственного воспитания детей, определяет содержание обучения. Нали­чие дидактических задач, ради которых создаются и про­водятся с детьми обучающие игры, роднит обучающие игры с замятиями, хотя в игре и в занятиях эти задачи различны по характеру.

Дидактическая игра выполняет две очень важные функции.

Первая – учебная функ­ция, направленная на организацию и дальнейшее совершенст­вование сенсорного опыта детей, а также на формирование у них обобщенных представлений и способов действий.

Познание окружающей действительности основывается на конкретных ощущениях и восприятиях, на том, что мы видим, осязаем, слышим и т д. В дошкольном возрасте непосредствен­ное, чувственное познание – основной источник знании об окру­жающем. В дидактиче­ских играх и упражнениях надо предоставить детям возмож­ность: 1) повторно воспринимать познаваемые предметы и их свойства, упражняться в их узнавании и различении; 2) оформ­лять чувственные впечатления, уточнять названия предметов и их характерных свойств (формы, величины, цвета и др.); ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по сло­весному описанию; 3) делать первичные обобщения, группиро­вать предметы по общим свойствам; 4) соотносить, сравнивал жизненные свойства предметов с имеющимися мерками, сенсор­ными эталонами (например, форму предметов с геометрическими формами, их окраску с основными цветами солнечного спектра и т. д.).

Вторая важная функция – контроля за состоянием сенсорного развития детей.

В целях определения достижений детей в сенсорном развитии воспитатель, в частности, может использовать упражнения с ди­дактическими материалами и игры с теми же башенками или игрушками-вкладышами. Предложив детям, например, подобрать части вкладышей по величине, педагог увидит уровень умений по тому, как будет действовать ребенок. Те, кто решает задачу путем хаотических многократных проб и ошибок (убеждается в правильности действия лишь, когда практически «подходит» или «не подходит» деталь), находятся на низком уровне. Другие дети тоже используют практические пробы, но делают это це­ленаправленно: подбирают вначале половинки самого маленько­го вкладыша, затем – большего размера и т д. Можно считать, что эти дети овладели способом предварительного установления тождества деталей и находятся по сравнению с первыми на бо­лее высоком уровне. И, наконец, детей можно отнести к еще более высокому уровню, если они безошибочно подбирают де­тали лишь на основе зрительного соотнесения. [2]