Побудувати дидактичну модель уроку узагальнення й систематизації знань Визначити і обгрунтувати його мету, структуру, використовувані методи, реалізовані принципи навчання

Урок – це форма організації навчання, при якій навчальні заняття проводяться вчителем з групою учнів постійного складу, одного віку і рівня підготовки протягом певного часу відповідно до розкладу.

Кожен урок має свою структуру (з яких елементів або етапів урок складається), послідовність (в якій послідовності ці елементи входять в заняття), зв'язок ( як вони між собою пов'язані).

мета уроку: приведення засвоєних на попередніх уроках теоретичних положень в систему

1. Повідомлення теми, мети, завдань уроку і мотивація навчальної діяльності учнів.

2. Відтворення і корекція опорних знань.

3. Повторення й аналіз основних фактів, явищ, подій.

4. Узагальнення і систематизація понять, засвоєння системи знань і їх застосування для пояснення нових фактів і для виконання практичних завдань.

5. Засвоєння провідних ідей і основних теорій на основі широкої систематизації знань.

6. Підсумок уроку і повідомлення д/з.

Тема: …..

Мета: Навчальна: сформувати в учнів знання про….

. Виховна: виховання в учнів зацікавленості до…

Розвиваюча: розвиток в учнів …….вміння порівнювати й аналізувати,

І. Повідомлення теми, мети і завдання уроку.

Завдання: Ознайомити учнів з темою, метою і завданнями уроку.

Зміст навчального матеріалу: тема, мета, завдання.

Методи навчання:

- За джерелом подачі й характером сприймання інформації:

Словесні

- За характером пізнавальної діяльн

Пояснювально-ілюстративні.

- За логікою викладу:

Дедуктивний

Форми організації навчання: фронтальна.

Домінуючі принципи:

Науковості. Доступності. Наочності.

ІІ. Мотивація навчальної діяльності:

Методи навчання:

- За джерелом подачі й характером сприймання інформації:

Словесні (пояснення).

Наочні (демонстрування).

- За характером пізнавальної діяльності:

Пояснювально-ілюстративні.

- За логікою викладу:

Дедуктивний

Форми організації навчання: фронтальна.

Домінуючі принципи:

Науковості. Зв’язку з життям. Доступності. Свідомості і активності. Наочності.

Емоційності.

III. Відтворення та узагальнення понять і засвоєння відповідної їм системи знань.

Завдання: відтворити та узагальнити знання учнів із попередньо вивченого матеріалу.

Зміст навчального матеріалу: Пригадати матеріал вивченого розділу.

Методи навчання:

- За джерелом подачі й характером сприймання інформації:

Словесні.

- За характером пізнавальної діяльності:

Репродуктивні.

- За логікою викладу:

Індуктивний

Форми організації навчання: фронтальна.

Домінуючі принципи:

Науковості. Систематичності. Свідомості і активності. Доступності. Міцності знань, умінь і навичок. Емоційності навчання.

IV. Узагальнення та систематизація основних теоретичних положень і відповідних ідей науки.

Завдання: систематизувати узагальнені теоретичні положення..

Методи навчання:

- За джерелом подачі й характером сприймання інформації:

Словесні.

- За характером пізнавальної діяльності:

Репродуктивні.

- За логікою викладу:

Індуктивний.

Форми організації навчання: індивідуальна або групова.

Домінуючі принципи:

Науковості. Систематичності. Свідомості і активності. Доступності. Міцності знань, умінь і навичок.

V. Підведення підсумків уроку і повідомлення домашнього завдання:

Завдання: оцінити результати діяльності і видати домашнє завдання.

22.Побудувати дидактичну модель уроку перевірки і оцінки знань, умінь та навичок. Визначити і обгрунтувати його мету, структуру, використовувані методи, реалізовані принципи навчання.

Урок – це форма організації навчання, при якій навчальні заняття проводяться вчителем з групою учнів постійного складу, одного віку і рівня підготовки протягом певного часу відповідно до розкладу.

Уроку перевірки і оцінки знань, умінь і навичок:

повідомлення теми, мети і завдання уроку; мотивація навчання школярів;

перевірка знання учнями фактичного матеріалу, основних понять; перевірка глибини осмислення учнями знань і ступеня їх узагальнення;

застосування учнями знань у стандартних та змінених умовах; збирання виконаних робіт, їх перевірка, аналіз і оцінка; підсумки уроку і повідомлення домашнього завдання.

Тема:…

Мета: Навчальна: сформувати в учнів знання про

. Виховна: виховання в учнів зацікавленості

До..

. Розвиваюча: розвиток в учнів І. Повідомлення теми, мети і завдання уроку.

Завдання: Ознайомити учнів з темою, метою і завданнями уроку.

Форми організації навчання: фронтальна.

Домінуючі принципи:

Науковості. Доступності. Наочності

ІІ. Мотивація навчання школярів:

Завдання: сформувати в учнів психологічні передумови вивчення нового матеріалу.

Зміст навчального матеріалу: необхідність вивчення даної теми, сфери застосування набутих знань.

Методи навчання:

- За джерелом подачі й характером сприймання інформації:

Словесні (пояснення).

Наочні (демонстрування).

- За характером пізнавальної діяльності:

Пояснювально-ілюстративні.

- За логікою викладу:

Дедуктивний

Форми організації навчання: фронтальна.

Домінуючі принципи:

Науковості. Зв’язку з життям. Доступності. Свідомості і активності.

Наочності. Емоційності

III. перевірка знання учнями фактичного матеріалу, основних понять Завдання: здійснити перевірку знань учнів з попереднього матеріалу.

Зміст навчального матеріалу: попередньо вивчені теми.

Методи навчання:

- За джерелом подачі й характером сприймання інформації:

Словесні.

- За характером пізнавальної діяльності:

Репродуктивні.

- За логікою викладу:

Дедуктивний

Форми організації навчання: фронтальна або індивідуальна.

Домінуючі принципи:

Науковості. Систематичності. Свідомості і активності. Доступності.

IV. перевірка глибини осмислення учнями знань і ступеня їх узагальнення.

Завдання: виявити якість знань учнів та ступінь їх узагальнення.

Зміст навчального матеріалу: матеріал вивченого розділу.

Методи навчання:

- За джерелом подачі й характером сприймання інформації:

Словесні.

- За характером пізнавальної діяльності:

Репродуктивні.

- За логікою викладу:

Індуктивний.

Форми організації навчання: індивідуальна або фронтальна.

Домінуючі принципи:

Науковості. Систематичності. Свідомості і активності. Доступності.

Міцності знань, умінь і навичок.

V. Застосування учнями знань у стандартних і змінених умовах.

Завдання: практична реалізація теоретичних знань в різних ситуаціях.

Зміст навчального матеріалу: матеріал вивченого розділу.

Методи навчання:

- За джерелом подачі й характером сприймання інформації:

Словесні.

- За характером пізнавальної діяльності:

Репродуктивні.

- За логікою викладу:

Індуктивний.

Форми організації навчання: індивідуальна або фронтальна.

Домінуючі принципи:

Науковості. Систематичності. Свідомості і активності. Доступності.

Міцності знань, умінь і навичок.

VI. Збирання виконаних робіт, їх перевірка, аналіз і оцінка:

Завдання: перевірити, проаналізувати та оцінити результати роботи учнів на уроці.

Зміст навчального матеріалу: попередньо вивчений матеріал.

Методи навчання:

- За джерелом подачі й характером сприймання інформації:

Словесні.

- За характером пізнавальної діяльності:

Пояснювально-ілюстративні.

- За логікою викладу:

Індуктивний.

Форми організації навчання: індивідуальна, фронтальна.

Домінуючі принципи:

Науковості. Свідомості і активності. Систематичності. Індивідуального підходу.

23. Скласти та обґрунтувати план роботи предметної методичної комісії з фаху.

Структура методичної ради школи:

1. педагогічна рада,

2. група діагностики,

3. методична рада:

а) постійне об’єднання: предметні об’єднання, школа передового досвіду, МО класних керівників, школа молодого вчителя, проблемна група;

б) варіативні об’єднання: об’єднання, які вдосконалюють діагностичні вміння, організаційні вміння, контрольно-оціночні вміння.

Діяльність предметних МО включає такі питання :

1.розробка і реалізація мір підвищення рівня освітнього процесу, вибір активних форм і методів навчання, обговорення методики викладання окремих тем і розділів навчальної програми

2.вивчення і аналіз навчально-програмної документацій, обговорення перспективно-тематичного та ін плані

3.ознайомлення з новинками педагогічної, методичної, наукової л-ри, 4.вивчення, вибір, і запровадження у практику досягнень науки, передового педагогічного досвіду,

5.аналіз результатів освітнього процесу, підготовка єдиних контрольних і перевіряючих робіт, матеріалів доекзменаційних білетів, впроведення предметних неділь, конкурсів і олімпіад із загальноосвітніх предметів,

6.відвідування і обговорення відкритих уроків

Так план засідань трудового МО включає: обговорення утвердження плану МО за рік, вивчення аналіз навчально-програмної документації з математики підготовка математичних кабінетів до початку навчального року, обговорення графіку проведення відкритих уроків, ознайомлення з новинками педагогічної, методичної, наукової л-ри з трудового навчання, проблеми

Для підвищення методичної і теоретичної підготовки проводяться практико-орієнтовні семінари.

У ТВПУ Ресторанного сервісу та торгівлі, де я проходив практику, практикується диференційований підхід. Диференційована робота з учнями , а також використання опорних схем і конспектів дозволяє вчителям добитися глибоких і міцних знань, про що свідчать результати олімпіад і контрольних зрізів.

На сьогодні актуальною є підвищення кваліфікації та покращення якості освіти через підвищення та актуалізацію професіональної компетентності професорсько-викладацького та керівного складу університету.

Одна з перших проблем, яка стояла перед організаторами, – це необхідність підвищення компетентності викладачів у галузі інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ). Причому, вирішувати її потрібно було одночасно на двох рівнях.

План

1. забезпечити загальну комп’ютерну грамотність викладачів.

2. навчити найбільш “комп’ютерно-досвідчених” викладачів використовувати ІКТ безпосередньо в навчальному процесі

3. Ознайомитись із навчальним програми: “Комп’ютерна грамотність викладача. Рівень базовий” – для початківців; “Комп’ютерна грамотність викладача. Рівень поглиблений” – для тих, хто має деякий досвід роботи з ІКТ, але потребує його вдосконалення.

4. Робота та використання із створеним інформаційним ресурсом навчальної дисципліни”, що навчає основ використання сучасних ІТ та Web-технологій в освітній діяльності викладачів

5. Поглиблене вивчення пакету MS Office 2007, Internet ресурсів, Основи комп’ютерної графіки;

Не перестає бути і 12-тибальна система оцінювання знань, Тому доцільно провести семінар на таку тему: "Специфіка оцінювання учнів на уроках інформатики за 12-тибальною системою", у план якого входили б такі питання:

1)специфіка оцінювання учнів на уроках праці

2)позитивні сторони 12-тибальної системи з досвіду вчителів

3) негативні сторони 12-тибальної системи з досвіду вчителів

4)пошук і обговорення оптимального підходу до оцінки знань учнів з Інформатики

5)підсумок семінару.

24. Назвати та обґрунтувати позитивні сторони 12-бальної системи оцінки знань, умінь та навичок учнів, вказати на її недоліки.

Оцінка - основна зброя визначення рівня успішності. Поняття оцінки пов’язано із контролем успішності учнів. Контроль це компонент навчального процесу, який полягає в перевірці його результативності.

Функції контролю: освітня, діагностична, виховна, розвиваюча, стимулююча, управляюча, оцінююча.

Основні вимоги до перевірки успішності: індивідуальний характер, систематичність, достатня кількість даних для оцінки, тематична спрямованість, об’єктивність, вмотивованість, єдність вимог вчителів, оптимальність, всебічність.

Критерії оцінки: обсяг, глибина, міцність, оперативність, уміння викласти знання, якість умінь і навичок.

Нова система виділяє 4 рівні засвоєння учнями матеріалу, яким відповідають свої бали:

1) ознайомлюваний – учень може впізнати певний об’єкт(1-3)

2) відтворюваний(репродуктивний) – учень володіє знаннями – копіями, може лише відтворити навчальний матеріал.(4-6).

3) умінь і навичок(конструктивний) – учень може застосувати знання в нестандартних умовах(7-9).

4)творчий – творче застосування знань в нестандартних ситуаціях(10-12).

Виділяють два типи творчості: розв’язання проблеми, що потребує нестандартного підходу; постановка проблеми та її розв’язання.

Введення нової системи оцінювання сприйняли неоднозначно. Як і будь-яка система, вона має свої негативи і позитиви. Причому певні недоробки можна побачити лише в процесі її використання. До позитивних сторін можна віднести:

1) 12- бальна система «наочніше» відображає знання учнів, дає можливість точніше диференціювати учнів по категоріях, а тому спрощує використання диференційованого підходу при навчанні. 2)оцінюються не «незнання» учнів, а їх досягнення.

3) тематичне оцінювання спонукають до самостійного вивчення матеріалу.

4) повторне оцінювання дає можливість учневі покращити свої досягнення.

5) відміна практики другорічників покращила психологічний клімат в класі, учневі не завдається психологічна травма, а тому він не намагається реабілітуватися в очах нових однокласників негативними вчинками.

6) на другий рік дитину можуть залишити за згодою батьків(якщо учень багато хворів, пропустив уроків).

Негативні сторони:

1) оцінювання суб’єктивне. Критерії, що розроблені на даний час недосконалі, багато вчителів розуміють їх по-різному, тому бувають випадки, коли учні в різних школах за ті ж знання отримують різні оцінки.

2) повторне оцінювання в позаурочний час забирає час у вчителів, який їм не оплачується, а повторне оцінювання на уроках - в учнів, які замість вивчити новий матеріал – перездають попередній. 3) те, що поточні оцінки не враховуються при виставлені атестації розслабляє учнів: не вивчив сьогодні – вивчу завтра. В результаті матеріал накопичується і учень не може освоїти його.

4) Діючі підручники не відповідають системі(завдання не поділені по рівнях)

5) перевантаження заліками учнів(особливо тих, хто добре вчиться або багато хворів)

6) немає стимулу до навчання. Здобуття платної освіти не завжди передбачає високі бали в атестаті. Тому досягнення високого рівня знань не є основною метою навчання.

Про вплив оцінки на активізацію навчання учнів йдеться в дослідженнях Амонашвілі, Ананьєва, Савченка, Сухомлинського(100 порад вчителя) У жодній разі не можна допускати, щоб єдиною метою перевірки знань було виставлення оцінки. Закони деяких штатів в США забороняють повідомляти будь-кому оцінки учня без письмового дозволу батьків. Сухомлинський №17 «Оцінки мають бути вагомими.»