Критерии и источники проектирования содержания образования

Принципы структурирования содержания образования, сформулированные В.С.Ледневым:

1. двойное вхождение базисных компонентов содержания образования в систему;

2. функциональная полнота содержания образования;

3. дифференциация и интеграция компонентов содержания образования;

4. преемственность содержания уровней общего образования.

Содержание образования проектируется исходя из целей образования.

Пять уровней формирования содержания образования:

1. Уровень общего теоретического представления. На этом уровне содержание фиксируется в виде модели 9обобщенного системного представления о составе, элементах, структуре и функциях.

2. Уровень учебного предмета. На этом уровне содержание образования представлено рабочей учебной программой дисциплины, входящей в учебный план. В программе определены специфические для каждой дисциплины функции, выполняемые ею в общем образовании.

3. Уровень учебного материала. На этом уровне даны конкретные, подлежащие усвоению учащимися, фиксированные в учебниках, задачниках и тп. элементы состава содержания образования – ЗУНы, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности. Входящие в курс обучения определенному учебному предмету.

Эти уровни относятся к проектируемому содержанию, еще не реализованному в действительности, существующее как заданная норма, то, что следует материализовать в процессе обучения. Реализуясь, содержание становится достоянием каждого ученика.

4. Уровень процесса обучения - реализации содержания образования непосредственно в деятельности обучения. Преподавание и учение зависят от того, чему учат и чему учатся.

5. Уровень структуры личности (сознания личности, усвоившей данное содержание). Он имеет принципиальное значение как для проектирования содержания на уровне учебного предмета и материала, его коррекции, а также для организации реального учебного процесса.

Общие требования к СО:

§ должно быть ориентировано на создание условий для самореализации личности

§ должно способствовать формированию научной картины мира

§ должно обеспечить формирование культуры человека

§ должно способствовать сотрудничеству и взаимодействию между людьми

1. Содержание образования выступает, как фактор экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано:

§ На обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации;

§ На развитие гражданского общества;

§ На укрепление и совершенствование правового государства.

2. Содержание образования должно обеспечить:

§ Формирование у учащихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира;

§ Адекватной мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

§ Интеграцию личности в систему мировой и национальной культуры;

§ Формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на его развитие (совершенствование);

§ Воспроизводство и развитие кадрового потенциала.

3. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимися профессии соответствующей квалификации.

4. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству людей, социальными группами, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права учащихся на свободный выбор взглядов и убеждений.

Критерии проектирования содержания образования:

• критерий выделения главного и второстепенного в образовании
• критерий учета возрастных особенностей
• критерий учета условий освоения содержания

Уровни представления содержания образования:

1. теоретический (содержание образования представлено в виде законов, стандартов, теорий, концепций)

2. уровень учебного предмета (в виде учебной программы по конкретной дисциплине, образовательной программой)

3. уровень учебного материала (в виде методических пособий, учебников, методических рекомендаций)

4. уровень структуры личности (определяет как конкретное содержание влияет на конкретные качества личности)

5. уровень учебного процесса

Форма проектирования содержания – образовательная программа, учебный план, учебная программа.

Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется ГОС, образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Региональным (Петербургским) компонентом ГОС выделены следующие уровни образованности:

1. Начальная школа – элементарная грамотность;

2. Основная школа – функциональная грамотность;

3. Средняя школа – компетентность (общекультурная, допрофессиональная, методологическая).

ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ – это уровень образованности, который характеризуется освоением элементарных средств учебно-воспитательной деятельности и возможностью их применения в образовательной, коммуникативной и практической деятельности.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ – это уровень образованности, который характерезуется способностью решать стандартные задачи в различных сферах деятельности на основе преимущественно прикладных знаний.

Виды задач:

1. научное объяснение явлений природы, наблюдаемых в повседневной жизни;

2. знание, понимание, соблюдение правил экологического поведения;

3. знание, понимание и соблюдение правил законопослушного поведения;

4. понимание законов микроэкономики;

5. ориентация в мире потребительских ценностей;

6. ориентация в политическом устройстве государства;

7. ориентация в принятых нормах морали;

8. соблюдение норм и правил нравственного поведения;

9. способность к диалогу в незнакомой ситуации;

10. ориентация в ценностях мировой и отечественной культуры;

11. пользование ПК;

12. регулирование своего физического состояния с помощью специальных упражнений (основы физической культуры).

КОМПЕТЕНТНОСТЬ – уровень образованности, который характерезуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе теоретических знаний (понятий, принципов, законов, теорий, методов и тд.)

ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это уровень образованности, достаточный для самообразования, самопознания, решения аксеологических задач: самостоятельных и обоснованных суждений о явлениях в различных областях культуры, диалога с представителями иных культур.

ДОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – уровень образованности, достаточный для получения профессионального образования. Он проявляется в усвоение опорных знаний и умений, необходимых для последующего образования, в знаниях о профессиях, о системе профессионального образования, своих профессиональных возможностях.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это уровень образованности, достаточный для самостоятельного решения мировоззренческих, исследовательских, творческих задач теоретического или прикладного характера в различных сферах жизнедеятельности.

По определению «программа» есть краткое системное описание (совокупность информации), определяющее полностью состав и структуру какой-либо системы, процесс ее функционирования так, чтобы он осуществлялся в соответствии с заданными целями – был целесообразным.

Образовательная программа раскрывается через нормативный текст, определяющий:

1. Учебный план, отражающий содержания образования в конкретном образовательном учреждении;

2. Набор учебных программ, соответствующий данному учебному плану;

3. Совокупность программ внеурочной деятельности, взаимосвязанных с учебными программами;

4. Описание организационно-педагогических условий и педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы;

5. Систему методик педагогической диагностики, обеспечивающей обоснование для коррекции образовательной программы;

6. Описание ожидаемых результатов реализации образовательной программы и дальнейших направлений индивидуального образовательного маршрута.

Эмпирический опыт проектирования образовательных программ подсказывает следующую логику ее создания:

1. Определение области образования, его уровня, профиля.

2. Определение состава проектировщиков и плана организации их работы.

3. Создание фонда идей, технологий, разработка банка данных – рабочих исходных материалов, которые могут быть использованы при разработке программы.

4. Диагностика возможностей образовательной программы, результаты которой будут учитываться при создании проекта программы.

5. Работа над проектом программы, ее текстом.

6. Проектирование учебного плана.

7. Обсуждение проекта программы с коллегами, аналитиками, внесение корректив.

8. Рецензирование программы экспертами.

9. Проектирование пакета учебных программ и программ внеучебное деятельности – обязательный компонент любой образовательной программы.

10. Проектирование организационно-педагогических условий, педагогических технологий и апробация образовательной программы.

11. Апробация проекта образовательной программы, отслеживание ее результативности.

12. Анализ – оценка результатов реализации образовательной программы, внесение в нее корректив и окончательное оформление.

Виды образовательных программ:

· Начальная школа (1-4 классы):

1. Базовая образовательная программа;

2. Образовательная программа компенсирующего начального обучения (со 2 класса);

3. Образовательная программа расширенного начального обучения (с углубленным изучением отдельных предметов);

4. Образовательная программа индивидуального обучения;

5. Образовательная программа реабилитации.

· Основная школа (5-9 классы):

1. Базовая образовательная программа;

2. Образовательная программа компенсирующего обучения;

3. Образовательная программа расширенного обучения 5-7 классов (для школ с углубленным изучением отдельных предметов);

4. Образовательная программа углубленного обучения 8-9 классы;

5. Гимназическая образовательная программа;

6. Лицейская образовательная программа;

7. Образовательная программа индивидуального обучения;

8. Образовательная программа реабилитации.

· Средняя школа (10-11 классы):

1. Базовая образовательная программа;

2. Образовательная программа углубленного обучения;

3. Гимназическая образовательная программа;

4. Лицейская образовательная программа;

5. Образовательная программа индивидуального обучения.

Освоение учеником той или иной образовательной программой есть ни что иное, как индивидуальный образовательный маршрут ученика, подразумевающий возможность смены образовательной программы.

Образовательная программа выступает как средство удовлетворения потребностей:

§ Ученика, поскольку является средством удовлетворения его личных интересов.

§ Родителей, как гарантия наилучшего обеспечения интересов ребенка.

§ Учителя, как гарантия права на самореализацию и неповторимый стиль профессиональной деятельности. Кроме того, учителю предоставляется право проектировать учебные программы, выбора диагностических методик и педагогических технологий.

§ Школы, поскольку образовательная программа дает ей право на собственный «имидж», неповторимый облик.

§ Санкт-Петербурга, как уникального мегаполиса с многовариантной образовательной схемой.

Общества вообще.

Учебный план - это способ организации обучения определенному предмету или на определенном уровне. Цель учебного плана состоит в том, чтобы определить задачи обучения, содержание обучения, а также используемые методы и материалы.
Учебная программа - это перечень предметов, подлежащих изучению, и время, отведенное на изучение каждого предмета, а также список содержания, подлежащего усвоению, т.е. требуемых знаний. Обычно эта программа облекается в форму административных документов.

Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

0УЧЕБНЫЙ ПЛАН как документ, фиксирующий содержание образования, находится в прямой и очевидной зависимости от того представления о содержании образования, которое сложилось в результате педагогической интерпретации социального заказа.

БАЗИСНЫЙ ПЛАН является основополагающим нормативным документом (элементом ГОС) регламентирующим основные, наиболее существенные стороны образования. К этим сторонам относят:

1. Продолжительность организованного обучения и его ступени;

2. Соотношение между инвариантной частью и вариативной, находящейся в ведении образовательного учреждения;

3. Базовые компоненты (образовательные области);

4. Обязательная и максимальная нагрузка учащихся в неделю;

5. Оплачиваемые государством учебные часы.

Базисный учебный план трансформируется в рабочий учебный план.

Учебная программа - это перечень предметов, подлежащих изучению, и время, отведенное на изучение каждого предмета, а также список содержания, подлежащего усвоению, т.е. требуемых знаний. Обычно эта программа облекается в форму административных документов.
Программы являются нормативным документом, направляющим деятельность учителя и учащихся, детерминирующим деятельность составителей учебников и методических пособий. Программы выступают как средство контроля за работой школой.

Общие требования к программам:

1. Единство теоретических основ их построения.

2. Совокупность отражения программами содержания образования в целом.

3. Взаимосвязь программ всех предметов, факультативов и тп.

4. Полнота раскрытия целей обучения.

5. Конкретность и процессуальность содержания образования.

Алгоритм разработки программ:

1. Определение потребителя программы (его уровень образованности на входе и на выходе из программы).

2. Определение объекта и предмета учебной дисциплины в соответствии с объектом и предметом тех областей научного знания, которые лежат в ее основе.

3. Определение ведущий функции – той основной цели, ради которой предмет введен в учебный план.

4. Определение специфических для предмета целей, позволяющих реализовать цели, стоящие перед образовательной областью в целом.

5. Определение элементов содержания, необходимые для включения в программу.

6. Опрдееление ведущего и вспомогательного компонентов предмета (предметные знания, способы деятельности, видение мира, логические, методологические, философские, историко-научные, межпредметные, оценочные знания).

7. Определение ведущих единиц содержания образования (теории, законы, понятия, идеи и тп.) в соответствии с ГОС и видами образовательной программ.

8. Определение внутренней логики развертывания содержания учебного предмета (разделы, блоки, модули) в соответствии с объемом часов, предусмотренных планом.

9. Определение цели изучения каждого раздела, темы, модуля, блока.

10. Определение ведущих единиц содержания предмета по каждому разделу, теме, модулю, блоку.

11. Определение перечня способов деятельности, которым должны овладеть учащиеся в каждом разделе, теме, блоке, модуле.

12. Определение необходимых методов, средств и форм обучения при изучении каждого раздела, модуля, блока.

13. Определить необходимые средства и объекты контроля, формулирование критериев оценки усвоенного.

14. Составление программы внеурочной деятельности учащихся по предмету, взаимосвязанной с основной.

15. Написание текста программы по следующей схеме.

Структура учебной программы:

1. Концептуальные компоненты структуры:

• Целевое предназначение программы.
• Ведущие идеи, на которые базируется программа (принципы ее построения).

2. Содержательные компоненты структуры программы:

• Содержательная характеристика программы.
• Характеристика целесообразной методики построения курса (перечисляются устойчивые организационные формы, описываются нетрадиционные формы построения занятий, характеризуется система самообразования, возможность вариативности и тд.)

3. Параметры результативности и диагностики, отраженные в структуре программы:

• Проблемные вопросы теоретического характера, выступающие основой для рассмотрения во время занятий и контрольные проблемные вопросы, по которым должен уметь рассуждать каждый, освоивший данную программу.
• Задачи, задания, решаемые по образцу.
• Задачи и задания творческого характера, требующие самостоятельного поиска способа решения.
• Обобщенные способы деятельности, обобщенные характеристики умений.
• Тестовые и контрольные задания (текущий и итоговый контроль), диагностические методики комфортности и затруднений.

4. Литература:

• Литература необходимая для освоения курса – обязательная и дополнительная, причем, приводится два списка: для учителя и для учащихся.

5. Организационные компоненты структуры:

• Характеристика временных и материальных ресурсов, необходимых для освоения курса.
• Требования к квалификации учителя, реализующего данную учебную программу.

Программа обсуждается на соответствующем методическом объединении (кафедре) и утверждается педагогическим советом образовательного учреждения.

Билет №12