Упражнения учащихся в выполнении приемов

Организация упражнений. Упражнения в выполнении операций и составляющих их приемов проводятся, как правило, совместно. Вместе с тем в ряде случаев, когда изучаемая операция содержит ряд сложных новых для учащихся приемов, целесообразно проводить специальные упражнения по отработке отдельных приемов этой операции. Такие прие­мы определяет мастер на основе своего опыта. Приведем несколько примеров: отработка ударов (кистевых, локтевых, плечевых) при изучен­ии рубки; отработка координации движений рук и балансировки напильника (ножовки) при изучении опиливания (резания ножонкой); отработка последовательности действий по управлению токарным станком при обра­ботке деталей в центрах; отработка одновременной продольной и попереч­ной подачи при ручном обтачивании деталей криволинейной конфигура­ции и т. п. многие из таких упражнений выполняются с применением тренировочных приспособлений.

Упражнения в отработке отдельных приемов применяются, кроме того, на более поздних этапах обучения, когда учащимся предстоит овладеть
новыми сложными приемами, требующими специального изучения (переход на новое оборудование, использование новых приспособлений, новаторских способов выполнения работы, освоение новых инструментов, приборов и т. п.).

Специальные упражнения в отработке приемов обычно кратковремен­ные (Не более 1-1,5 час.), цель их - первоначальное освоение способов выполнения приемов с тем, чтобы основную отработку осуществить в ходе упражнений по выполнению операции в целом. Упражнения эти проводят­ся, как правило, фронтально, что облегчает их организацию и руководст­во.

Методика проведения упражнений. С точки зрении методики проведе­ния упражнении в отработке приемов и упражнении в выполнении опера­ций во многом сходны, тем более, что преимущественно проводятся как единые упражнения. Вместе с тем, методика проведения упражнений в выполнении (отработке) отдельных приемов имеет ряд специфических особенностей, что позволило при классификации упражнений вынести их в самостоятельны вид. Рассмотрим эти особенности.

Ошибки и затруднения учащихся при отработке правильных приемов зачастую являются следствием того, что они недостаточно четко поняли, представили и сохранили в памяти образ действия, показанный мастером. В этой связи одним из существенных способов руководства упражнениями учащихся в выполнении трудовых приемов является повторный показ мастером отрабатываемых учащимися приемов и способов выполнения изучаемой операции. Объем и содержание этих повторных показов зависит от допускаемых учащимися ошибок и недостатков в упражнениях. Часто для того, чтобы в сознании учащихся восстановить полный, точный и яркий образ действий, достаточно показать и разъяснить только отдельные детали их (держание инструмента, рабочая поза, темп движений, последо­вательность действия при настройке станка и т. п.). Эффективность этого методического приема повышается, если мастер повторно показывает приемы. непосредственно на рабочем месте учащегося или ставит его при показе рядом с собой в то же самое положение, что и сам мастер.

Весьма эффективным методическим приемом руководства упражнениями у учащихся является перевод их на выполнение отрабатываемых трудовых действий в облегченных условиях. Например, отработка ударов молотком при изучении рубки по .деревянной чурке, зажатой в тиски; освоение координации движений при нарезании резьбы путем прогонки уже нарезанной резьбы; "сухая" кладка кирпича и т.п. Этой же цели служит применение тренировочных приспособлений для первоначальной отработки двигательных приемов выполнения изучаемой операции. Наибольшее распространение в практике нашли также приспособления отработки координации движений при опиливании и резании металла ножовкой, отработки совместных движений правой и левой рук для одновременной продольной и поперечной подачи при ручной отработке фасонных деталей на токарном станке. Достоинства таких тренировочных приспособлений в том, что они снабжены устройствами для регулирования точности движений, что позволяет постепенно повышать требования к отработке движений. Следует подчеркнуть, что и упражнения в облегченных условиях, и упражнения с применением тренировочных приспособле­ний нужно проводить кратковременно (20-30 мин), после чего переходить к упражнениям в нормальных производственных условиях.

Характерным для упражнений в отработке отдельных трудовых приемов является "непосредственное руководство" мастера движениями учащегося. Например, при освоении приемов координации движений напильником мастер становится позади учащегося, кладет свои руки на его руки и помогает правильно выполнить движения, нажатие на напиль­ник в процессе рабочего хода. Постепенно мастер ослабляет воздействие своих рук и прекращает его совсем, когда почувствует, что учащийся более или менее правильно воспроизводит правильные трудовые движения. Подобным методическим приемом пользуются при отработке прие­мов, включающих значительное количество сложных трудовых движений (обтачивание фасонных поверхностей вручную, шабрение криволинейных поверхностей, манипуляции сварочным электродом при электросварке, движения резцом по дереву и т. п.).

Хороший эффект дает такой методический прием, как предложение учащемуся проговорить вслух предстоящее действие, попутно поясняя выполняемое действие. Этот методический прием является одним из способов актуализации представлений, вынесенных учащимися из вводно­го инструктажа. Применяя этот методический прием, мастер, с одной стороны, проверяет, насколько учащийся представляет то, что он должен выполнить в ходе упражнений, с другой - "подталкивает" учащегося к осознанному выполнению упражнения.

Одним из методических приемов, характерных для упражнений в обработке сложных по составу трудовых действий, является специальная отработка отдельных трудовых движений этого действия. Например, вязание узлов при обслуживании ткацкого станка; заправка челнока в швейную машину, сборка часовых механизмов и т, п. К этому же типу методических приемов относится отработка определенной последовательности трудовых действий, когда такая последовательность строго определена технологией изучаемого процесса. Такие упражнения проводятся на уроках, построенных по структуре прогрессивной последовательности. При проведении упражнений в выполнении трудовых приемов широко могут быть использовано явление перекоса навыка. При этом освоенный способ выполнения действия используется для отработки нового, сходного с ним по содержанию способа. Примеры: использование лимба при выполнении различных токарных операций; установка деталей на столе фрезерного станка; использование способов работы ножовкой при отработке приемов опиливания; использование отработанных приемов

работы молотком при правке и гибке металла, при обучении рубке и т. п. Перенос с навыка является в определенной степени способом актуализации предыдущего опыта учащихся.

Контрольные вопросы

1. Какова основная дидактическая цель вводного инструктирования учащихся мастером? Зависит ли она от периода обучения и содержания производственного обучения?

2. Каким методическими приемами мастер обеспечивает целевую установку учащихся на урок?

3. В чем дидактическая сущность и значение актуализации знаний, умений производственного опыта учащихся? Каковы основные методи­ческие приемы такой актуализации на уроках производственного обуче­ния при изучении операций? Характерна ли актуализация только для вводного инструктажа?

4. Обоснуйте утверждение, что показ трудовых приемов на вводных инструктажах при изучении ручных машинно-ручных операций является ведущим методом инструктирования.

6.В каких случаях проводится так называемый "расчлененный ввод­ный инструктаж"? Каковы возможные структурные варианты проведения этого инструктажа? В чем его преимущества и недостатки?

7. Как убедиться в достижении цели вводного инструктирования? Как поступить мастеру, если он выяснил, что цель вводного инструктирования не достигнута ?

8.Какова основная дидактическая цель упражнений в выполнении (отработке) отдельных трудовых приемов изучаемой операции? Характерны ли такие упражнения только для операционного периода обучения?

10. Объясните психолого-педагогическую сущность методических приемов руководства мастером упражнениями учащихся в отработке трудовых приемов: облегчение условий выполнения действий; "проговаривание" сущности отрабатываемого приема; перенос навыка; непосредст­венно руководство (кондуктирование) движениями учащегося.

11. Справедливо ли для упражнений в выполнении (отработке) трудо­вых приемов применение житейского правила "на ошибках учатся"?

12. В чем преимущества организации текущего инструктирования учащихся в форме целевых обходов рабочих мест учащихся по сравнению с формами организации текущего инструктирования? Почему такая форма инструктирования называется индивидуальной?

13.Дайте характеристику основных методических приемов и правил инструктирования учащихся мастером в процессе их упражнений.

14.Каковы особенности методики и организации индивидуального текущего инструктирования при оснащении рабочих мест учащихся инструкционными картами?

15. По каким признакам и проявлениям в учебно-производственной деятельности учащихся мастер может судить о степени познавательной активности учащихся? Какие методические приемы использует мастер для стимулирования и поддержания высокой активности учащихся?

16.Как правильно использовать приемку и оценку выполненных учащимися работ в целях решения учебных и воспитательных задач?

17. Как, по каким признакам и критериям мастер может судить о выполнении

цели урока?