Взаимодействие взрослого и ребенка в игре

Взрослый	Ребенок
1этап
• Создает предметно — пространственную среду.	• Получает удовольствие от совместной игры со взрослым.
• Обогащают предметно — пространственную среду. • Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли. • Берет главную роль. • Обговаривает игровые действия персонажей. • Осуществляет прямое руководство игрой.
2 этап
• Создает предметно - пространственную среду. • Придумывает и развивает сюжет. • Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из детей или в течение игры передает эту роль другому ребенку,	• Придумывает и развивает сюжет. • Создает предметно - пространственную среду.
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре. • Распределяют роли. • Обговаривают игровые действия. • Совместно руководят игрой.
З этап
	• Создает и обогащает предметно - пространственную среду. • Придумывает сюжет. • Задает и распределяет роли. • Предлагает роль воспитателю. • Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события. • Осуществляют ролевое взаимодействие. • Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью: • Обогатить сюжет, • Разнообразить игровые действия, • Ввести правила, • Активизировать ролевой диалог, • Обогатить ролевое взаимодействие, • Обогатить образы, • Ввести предметы — заместители. П. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют доработки.	• Создает и обогащает предметно - пространственную среду. • Придумывает сюжет. • Задает и распределяет роли. • Определяет тему игры. • Осуществляет ролевое взаимодействие. • Осуществляет игровые действия, характерные для персонажей • Осуществляет руководство игрой

3.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области«Труд»

Цель: формирование положительного отношения к труду

Группа раннего возраста

Образовательные задачи:

• продолжать знакомить детей с трудом взрослых в ближайшем окружении (дворник, помощник воспитателя, повар и др. в зависимости от условий), привлекать малыша к посильному труду по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному;

• вызывать интерес к простейшим трудовым действиям, желание соучаствовать или выполнять самостоятельно, отображать в игре; знакомить с предметами, создан­ными трудом людей; расширять диапазон самостоятельно выполняемых действий ребенка; создавать атмосферу эмоционального принятия и понимания ребенком полезности своих действий;

• помогать овладевать орудийными действиями в соответствии с функциональным назначением предметов; вызывать интерес к результату действия и стремление получить нужный результат; вызывать чувство удовлетворения от достижения ре­зультата, пояснять связь между результатом и способом действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Самообслуживание

Вызывать и поддерживать положительный эмоциональный отклик на предложе­ние выполнить элементарные действия по самообслуживанию (одевание, раздева­ние, уборка игрушек).

Одевание

Формировать навык самостоятельно одеваться и раздеваться.

Развивать умение аккуратно складывать одежду; застегивать молнию, пуговицы; помогать друг другу. Поддерживать и стимулировать действия, способствующие укреплению руки (рука «учится» сгибаться и разгибаться), развитию мелкой мото­рики кисти. Формировать умение фиксировать взглядом движения рук, контролиро­вать совершаемое движение сначала визуально, а затем и кинестетически, через «мышечное чувство». Создавать условия для развития способности различать и сравнивать особенности совершаемых действий, оценивать их качество, отличать правильное от неправильного, исправлять ошибки, устанавливать связь между со­вершаемым действием и получаемым результатом.

Хозяственно-бытовой труд

Привлекать малыша к выполнению доступных трудовых действий: убирать со стола, рассыпавшийся песок из комнатной песочницы, используя совок и !метелочку; поливать из леечки некоторые комнатные растения, вытирать со стола, нника случайно разлитую воду; снимать одежду с кукол и кукольное постельное белье для стирки, убирать игрушки в отведенное для этого место; раскладывать на столе, салфетки к обеду и т.п. Доводить до понимания ребенка полезность тов и трудовых действий.

Художественный труд

Формировать у детей некоторые простые навыки (отрывать бумагу, сминать ее в комочки и др.), способствовать развитию мелкой моторики рук. Приучать малыша вместе со взрослым, а потом и самостоятельно убирать материал со стола, мыть руки продуктивных видов деятельности. Использовать выполненные совместно по-в игре, художественной деятельности в интерьере

Вторая младшая группа

Образовательные задачи:

• формировать у дошкольников элементарные представления о занятиях детей и взрослых (дети ходят в детский сад и в школу, взрослые - на работу);

• поддерживать интерес к трудовой деятельности людей ближайшего окружения (воспитатель, повар, медсестра, дворник и др.), их профессиональным обязан­ностям и принадлежностям; учить бережно относиться к результатам труда взрос­лых и выражать им благодарность за заботу;

• расширять опыт самообслуживания, продолжать формировать культурно-гигие­нические навыки, содействовать появлению интереса к выполнению посильных трудовых поручений (с быстро достижимым результатом);

• использовать трудовую деятельность для сенсомоторного развития и формирова­ния целостной личности ребенка.

Содержание психолого-педагогической работы

Знакомство с трудом взрослых

Воспитатель организует наблюдения детей за работой взрослых в детском саду, рассказывает и обсуждает с ними, что делает помощник воспитателя, повар, медсестра, дворник, водитель и т.д. Рассказывает о том, что должны знать и уметь люди разных профессий, чтобы справляться со своими заданиями (каклечить болезни, как водить машину и т.п.). Подводит к пониманию социальной направленность труда и поясняет, что детям нужно много узнать, прежде чем они смогут начать работать. Объясняет, что за работу платят деньги. Обсуждает вместе с детьми, для чего нужны деньги, на что их тратят. Обогащает содержание сюжетно-ролевых игр детей, разыгрывает на игрушках ситуации «В магазине», «У врача», «В парикмахерской» и др.

Педагог расширяет представления детей об особенностях трудовой деятельности на примере нескольких трудовых процессов (стирка белья для игрушек, шитье куколь­ной одежды, выпечка булочек и др.), связанных с созданием предметов рукотворного мира; поддерживает у детей интерес и желание самим участвовать в трудовой дея­тельности вместе со взрослыми (педагогом, родителями). Знакомит с материалами и простейшими орудиями труда, необходимыми для людей разных профессий.

Самообслуживание

В этом возрасте педагог особое внимание уделяет формированию культурно-гигие­нических навыков, т.к. они составляют основу дальнейшей самостоятельности детей. Педагог учит детей заворачивать рукава и самостоятельно мыть руки, намыливая их мылом; причесываться, правильно пользоваться полотенцем, туалетной бумагой, но­совым платком; поясняет, почему нужно использовать только свои предметы гигиены и туалета. Дети одеваются и раздеваются в определенной последовательности (с не­большой помощью взрослого); расстегивают и застегивают пуговицы на одежде (спе­реди), самостоятельно расшнуровывают и расстегивают обувь, обуваются с небольшой помощью взрослого; стараются не пачкать одежду и быть опрятными. Во время приема пищи правильно пользуются столовой и чайной ложками, полощут рот после еды.

Хозяйственно-бытовой труд

Педагог постепенно приучает детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения взрослого: убирать игрушки на место, раскладывать ложки и вилки к обеду, ставить хлебницы, салфетки, уносить посуду с обеденного стола; раз­давать карандаши и листы бумаги перед рисованием. Приобщает детей к оформле­нию группы перед праздником. Помогает детям понять смысл действий самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (для здоровья, красоты и по­рядка, чтобы дети и взрослые радовались).

Труд в природе

Педагог вместе с детьми наблюдает за развитием растений в уголке природы на огороде, предоставляет им возможность полить растения, протереть влажной тря­почкой листья; объясняет, что растения, как и люди, тоже хотят пить, без воды они погибнут. Для наблюдений педагог выбирает привлекательные растения с яркими крупными цветками, листьями, знакомые детям овощи, зелень. Дети участвуют в по­садке растений на участке (помогают нести саженцы, рассаду, поливают растения, утрамбовывают при необходимости почву, закапывают лопатками ямку), в изготов­лении простых кормушек для птиц зимой. Если в детском саду есть животные, вос­питатель кормит их в присутствии детей, рассказывая, какая пища нужна животным, обращает внимание на то, что всем животным нужна забота человека. Педагог по­стоянно поддерживает детей в их стремлении сделать что-то полезное.

Средняя группа

Образовательные задачи:

знакомить детей с профессиями и трудовой деятельностью людей из близкого и более отдаленного окружения (повар, врач, медсестра, прачка, ветеринар, строи­тель, пожарный, полицейский, летчик, моряк, машинист поезда и т.д.); содействовать дальнейшему развитию интереса к трудовой деятельности взрослых, дать представление о социальной ценности труда и его результатов; поддерживать желание оказывать помощь взрослым и благодарить их за заботу; продолжать формировать опыт самообслуживания; приобщать к разным видая! посильного труда; учить принимать и ставить цель, планировать последователь­ность действий, достигать качественного результата;

направлять трудовую деятельность на общее развитие каждого ребенка, становление межличностных отношений в разных формах взаимодействия с детьми взрослыми.

Содержание психолого-педагогической работы

Знакомство с трудом взрослых

Воспитатель организует экскурсии по детскому саду (на кухню, в прачечную, мастерскую рабочего по зданию и др.), наблюдает с детьми за работой взрослых (что] делают, какими инструментами пользуются, каков результат деятельности). Учит уважительно относиться к результатам их труда. В рамках общей темы образовательной рассказывает детям о людях разных профессий, читает произведения худо-енной литературы (с иллюстрациями), в которых описывается труд этих людей. Предлагает сравнить, что делать легко и что - трудно. Рассказывает, как производят другие продукты питания, одежду, обувь, посуду, автомобили и т.п., обращая внимание на цепочки взаимосвязанных занятий взрослых. Поясняет, что изготовление некоторых вещей происходит быстро, а других - медленно, объясняет, почему это так.

Самообслуживание

Воспитатель приучает детей самостоятельно умываться, мыть руки по мере загрязнения и перед едой, пользоваться носовым платком, прикрывать рот во время кашля (чихания, пользоваться расческой. Дети самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, застегивают пуговицы, зашнуровывают обувь, аккуратно убирают одежду на место, замечают неполадки в своей одежде и обращаются к взрослому для их исправления. Во время приема пищи правильно пользуются сто­ловой и чайной ложками, учатся пользоваться вилкой, салфеткой, полоскать рот после еды, относят хлебницы и салфетки на раздаточный стол.

Хозяйственно-бытовой труд

Педагог продолжает учить детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения взрослого: убирать игрушки на место, раскладывать ложки и •илки к обеду, ставить хлебницы, салфетки, уносить посуду с обеденного стола; раздавать художественные и дидактические материалы, расставлять стулья и пр. По мере освоения детьми алгоритмом трудового действия учит выполнять обязан­ности дежурного по столовой, воспитывает желание трудиться не только для себя, но и для других. Приобщает детей к оформлению группы и участка детского сада веред праздником. Напоминает детям о значении самообслуживания и хозяй­ственно-бытового труда в жизни самого ребенка (для здоровья, красоты и порядка) и в его общении с другими людьми (чтобы всем было удобно, чтобы дети и взрос­лые радовались). Труд в природе

Педагог создает условия и пробуждает у детей желание ухаживать (по мере воз­можности) за комнатными растениями и растениями на территории детского сада.

Дети участвуют в посильной разнообразной трудовой деятельности в уголке при­роды, в группе, на участке детского сада и огороде. Воспитатель показывает детям, как взрослые заботятся о растениях уголка природы, огорода, клумбы (дети поливают, рыхлят землю палочками); дети и взрослые делают простые кормушки из бросового материала, скворечники, подкармливают птиц зимой. Педагог поручает детям убирать за собой мусор, расставлять на место оборудование и материал после проведения опытов, подкармливать зимующих птиц, подметать дорожки в теплое время года, а зимой - помогать взрослым расчищать их от снега. Дети участвуют в изготовлении простых приборов для исследований (преимущественно из бросового материала): дождемера, снегомера и т.п.

Старшая группа

Образовательные задачи:

• расширять и систематизировать представления детей о труде и профессиях людей; показать связи между разными трудовыми действиями и их результатами в про­изводственных цепочках;

• содействовать дальнейшему развитию интереса к содержанию и значению трудо­вой деятельности взрослых, углублять представление о социальной ценности труда и его результатов;

• продолжать приобщать к разным видам индивидуального и коллективного труда;

содействовать овладению культурой трудовой деятельности: выполнять работу качественно, аккуратно, своевременно, ответственно; правильно использовать и менты и материалы; замечать ошибки и быстро исправлять по своей иници • знакомить со структурой трудовой деятельности: учить принимать и ставить, определять мотив, планировать последовательность действий, оценивать результат.

Содержание психолого-педагогической работы

Знакомство с трудом взрослых

Педагог организует различные ситуации для знакомства детей с трудовой де ностью и профессиями взрослых. Приглашает родителей рассказать детям о профессиях или увлечениях, показать фотографии, продемонстрировать, если это можно, результаты своего труда. Содействует тому, чтобы каждый ребенок мог рассказать о занятиях и профессиях членов своей семьи; узнал и мог рассказать о нескольких разных профессиях, их значении, трудовых действиях и профессиональных принадлежностях; имел представление о роли людей разных профессии и увлечений в общества. Объясняет, что есть люди богатые и бедные, молодые и старые, больные, здоровые, хорошо умеющие делать одно, но не умеющие делать что-то другое, по все должны помогать друг другу, чтобы каждый чувствовал себя успешным. Учит уважительно относиться к результатам труда разных людей.

Педагог расширяет представления детей о хозяйственной деятельности чело знакомит их с трудом людей в городе и на селе, на заводах и фабриках и др. Помогать установить связи между разными трудовыми действиями и их результатами в изводственных цепочках; учит сравнивать между собой по-разному произведен продукты (картошка печеная, вареная; кофта сшитая, связанная; коврик тка плетеный); обращает внимание на взаимозависимость людей и обмен проду' труда (кинорежиссер снял фильм, который смотрит крестьянин, вырастивший который выпекает пекарь). Поддерживает желание участвовать в труде взрослых, выполняя посильные и безопасные для здоровья поручения.

Самообслуживание

Воспитатель направляет свое внимание на дальнейшее развитие у детей культу гигиенических навыков, обучает их более рациональным способам действий, поощряет самостоятельность и оценивает качество результата. Обращает внимание культуру деятельности: умение аккуратно есть, беззвучно пить, правильно пользоваться ножом, вилкой, салфеткой, полоскать рот после еды, складывать и убирать столовые приборы. Содействует совершенствованию умения детей самостоятельна одеваться и раздеваться в определенной последовательности; расстегивать и засте! гивать пуговицы, расшнуровывать и зашнуровывать обувь; аккуратно складывать а] вешать одежду на место; сушить и чистить вещи (одежду, обувь); при необходимости обращаться за помощью к ровесникам и взрослым. Дети постепенно приучаются застилать свою постель (с небольшой помощью взрослого) после дневного сна.

Хозяйственно-бытовой труд

Педагог поддерживает стремление детей выполнять отдельные трудовые поруче­ния взрослых в групповой комнате (подмести пол, протереть пыль, развесить полотенца, навести порядок, убрать игрушки) и на участке детского сада (подмести очистить от снега дорожки, собрать песок вокруг песочницы, полить его, вы-игрушки и пр.). Учит детей стирать кукольную одежду и личные вещи небольшого размера (носовые платки), ремонтировать коробки из-под игр, подклеивать книжки. Систематически привлекает детей к дежурству по столовой (расставлять и ь посуду), для подготовки к занятиям (раскладывать пособия, оборудование, риалы) и уборке своих рабочих мест. Периодически организует совместный детей с учетом тендерных особенностей, индивидуальных интересов и способностей. Воспитатель оценивает результат труда и отмечает, что усилия каждого ребенка помогли всем дружно и быстро справиться с заданием.

Труд в природе

Педагог приобщает детей к уходу за природными объектами (растениями, животными). При этом формирует умение учитывать экологические, биологические, географические особенности живых объектов (одни растения требуют обильного полива, другие довольствуются небольшим количеством воды, у каждого животного свой ритм жизни и т. п.), воспитывает бережное отношение к ресурсам.

Воспитатель учит детей выполнять обязанности дежурных по уголку природы: кормить животных, менять им воду и подстилку; рыхлить землю, протирать крупные листья и поливать цветы; помогать воспитателю менять воду в аквариуме; приводить порядок инвентарь - лопатки, детские грабли, совки, скребки, ведра, лейки (очищатъ, просушивать, относить на отведенное место). Осенью дети собирают урожай, перекапывают грядки, пересаживают некоторые растения из грунта в уголок природы в группе. Зимой сгребают снег вокруг деревьев с кустарников, защищая стволы и корни от мороза, организуют в группе посадку лука, гороха, овса и пр., затем проводят длительные наблюдения за их ростом и развитием. В весенний период принимают участие в посадке семян цветов на рассаду, переса­живанию комнатных растений. Летом привлекаются к работе на огороде, в цветнике, к сбору семян дикорастущих трав для зимней подкормки птиц.

Подготовительнвя группа

Образовательные задачи:

расширять и углублять представления детей о труде человека и его социальной значимости; поддерживать интерес к отображению представлений о различных профессиях в сюжетно-ролевых играх; поощрять желание помогать взрослым в доступных видах и формах трудовой деятельности; знакомить со структурой трудовой деятельности: учить осознанно принимать и ставить цель, выявлять мотив, планировать и точно осуществлять последователь­ность действий, оценивать результат и отношение к делу; продолжать приобщать к разным видам посильного труда; содействовать овладе­нию культурой трудовой деятельности; формировать позитивное отношение к труду и качествам человека труда (трудиться добросовестно, с интересом и жела­нием, старательно, достигать качественного результата, проявлять волю, радо­ваться успехам);

• содействовать формированию социально-психологической готовности к коллек­тивной трудовой деятельности (принятие общей задачи, умение договариваться и распределять обязанности, уступать, доводить начатое дело до конца, согласо­вывать свои действия с действиями других людей - детей и взрослых);

• нацеливать трудовую деятельность на полноценное развитие личности каждого ребенка с учетом его индивидуальности.

Содержание психолого-педагогической работы