Современные концепции дошкольного образования

Информационное сопровождение темы:Концепция дошкольного воспитания -основополагающий документ, определяющий цели дошкольного воспитания через ориентацию на общечеловеческие ценности познания, переживания и преобразования; формирующий принципы построения развивающей среды, воспитания и обучения детей дошкольного возраста, провозглашающий личностно-ориентированную модель дошкольного образования в Российской Федерации.

Государственные образовательные учреждения формулируют цели воспитания, которые совпадают с реальными объективными целями государства. Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка. Каждая цель подкрепляется концепцией. У одной цели может быть несколько концепций, аргументирующие пути её развития, достижения, а у каждой концепции - множество конкретных программ. В период с 1917 по 1998гг. в нашей стране активно развивалась система общественного дошкольного воспитания, что было связано с социальными, общественно-политическими изменениями. Поэтому происходила коррекция реальной цели и концепций воспитания подрастающего поколения. В 1920-х-начале 1930-х гг. ведущей была концепция Н.К.Крупской. Основные направления концепции: воспитание идейной направленности; коллективизма, учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. В конце 1930-х гг.в концепцию вводится требование патриотического и интернационального воспитания.1950-е гг.характеризуются вниманием к умственному развитию детей.

Кардинальные социально-экономические и политические изменения, произошедшие в нашей стране в конце 80-х- начале 90-х годах ХХв., затронули все стороны общественной жизни, в том числе и дошкольную педагогику. Недостатки системы дошкольного воспитания и ее явное несоответствие новым идеологическим и социально-экономическим реалиям обусловили разработку новых концепций дошкольного воспитания. Концепция А.В.Запорожца о самоценности дошкольного периода развития. Согласно этому положению основной путь развития ребенка-это амплификация, то есть обогащение жизни ребенка значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. В отличие от акселерации, то есть ускорение развития , амплификация предполагает максимально наполненное «проживание» каждого возрастного периода. Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В.Давыдов,В.А.Петровский),которая была утверждена Государственным комитетом по народному образованию СССР в 1989 году.

В этой концепции в качестве главного недостатка системы дошкольного воспитания указывалась авторитарность учебно-дисциплинарной модели педагогического процесса в детских садах. В качестве альтернативы авторитарной педагогике концепция предложила личностно-ориентированный подход в образовании. Новая концепция предложила изменить оценку самого дошкольного периода детства. Ведущая идея концепции -развитие индивидуальности, самобытности личности. Личность выступает в качестве субъекта деятельности, формируется в деятельности, сама определяет характер, и особенности протекания своей деятельности.

Такая переориентация с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель образовательного процесса получила название «гуманизация образования».

Характерные черты учебно-дисциплинарной модели:

Основа-обучение ребенка умениям и навыкам.

Способы общения – наставление, требование, запрет, угроза, наказание.

Тактика общения - руководство и контроль.

Результат общения - подчинение, отсутствие самостоятельности, иногда агрессия, жестокость.

Характерные черты личностно- ориентированной модели:

Основа - обеспечить психическую защищенность ребенка, формировать базис личностной культуры, развивать индивидуальность ребенка.

Способы общения - умение становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка, не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения - сотрудничество при взаимодействии.

Результат-свобода мышления, чувство комфорта, единство физического и психического здоровья.

В настоящее время широко распространена педагогическая концепция целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности (М.В.Крулехт). Целостное развитие ребенка - это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоение ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности. Важнейшими индивидными свойствами являются возраст и половая принадлежность. В дошкольном возрасте ребенок осознает свое «Я», обретает компоненты «Я - концепции» (мой пол, мои интересы, достижения, ценности, отношения со взрослыми и ровесниками).

Ребенок стремится к самостоятельности («Я сам»), устанавливает отношения с окружающими его людьми, миром вещей, природы. К семи годам он проявляет способность к социальной мотивации поведения. Ребенок развивается в деятельности, в ней он самореализуется, самоутверждается.

Интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие ребенка, его социальный статус и благополучие связано с освоением позиций субъекта детской деятельности. Освоение ребенком позиции субъекта требует специальных педагогических технологий и программ в целях развития его индивидуальности.

В 2005г. Институтом развития дошкольного образования Российской академии образования под ред. В.И.Слободчикова была разработана научная концепция «Дошкольное образование как ступень системы общего образования» ( авторы-разработчики В.И.Слободчиков, Н.А. Короткова, П.Г.Нежнов, И.Л. Кириллов). Авторы концепции предлагают рассматривать ее как альтернативу к проекту реформирования дошкольного образования, предложенному Министерством Образования РФ. В концепции рассматриваются проблемы дошкольного образования, требующие принципиального анализа: дошкольное образование - статус суверенной самоценной ступени образования, обеспечение равных стартовых возможностей детей при поступлении в школу, общедоступность качественного дошкольного образования, преемственность дошкольного и школьного этапов образования. Раскрывается интегральный образ развития в дошкольном возрасте, основу которого составляет интеллектуальные и мотивационно-динамические характеристики деятельности и учет возрастающей инициативности ребенка как субъекта деятельности в различных жизненных сферах/творческая инициатива. инициатива как целеполагание и волевое усилие, коммуникативная инициатива. познавательная инициатива. В концепции описывается модель образовательного процесса для дошкольного возраста - это общий «стандарт», который может быть положен в основу вариативных образовательных программ и необходимый при конструировании оптимальной модели образовательного процесса для дошкольного возраста, которая учитывает: психологические особенности возраста и ценностные ориентиры общества относительно образования дошкольника (две основные составляющие образовательного процесса - совместная партнерская деятельность взрослого с детьми; самостоятельная деятельность самих детей).

В концепции зафиксирован ряд принципиальных проблем, требующих комплексного и квалифици­рованного анализа:

… 1. Дошкольное образова­ние действительно должно получить статус суверенной и самоценной ступени образо­вания, а не только формы вос­питания определенной возра­стной группы от 1 до 7 лет жиз­ни. Эта ступень должна быть органично вписана в систему общего образования.

Образование детей стар­шего дошкольного возраста (5-7 лет) должно оставаться частью целостной системы дошкольного образования, обеспечивающей их полно­ценное развитие с учетом спе­цифики возраста.

Здесь возникает целый блок вопросов, требующих точ­ных ответов: что есть образо­вание по существу своему и почему его нельзя сводить только к обучению; в чем сугу­бая специфика целей, содер­жания и форм образования на каждой образовательной сту­пени (кстати — не только дошкольной, но также и школьных ступеней). Необходимо их адресное и адекватное программно-методическое обес­печение. Необходимо законодательное закрепление статуса работников дошкольного образования, а не только работников дошкольных учреждений и др.

2. Обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу должно заключаться не столько в специфической подготовке к школьному обучению детей 5-7 лет (формирование тех или иных навыков), а в обшем развитии ре-бенка на протяжении первых семи лет жизни.

Для этого необходимо обеспечить всех детей 1-7 лет качественным дошкольным образованием, доступным всему населению (вне зависимости от социо-экономического статуса семей и территории проживания).

3. Общедоступность качественного дошкольного об­разования и его обязательность для старших дошкольников определяются, прежде всего, финансовой стороной вопроса— оно должно быть бесплатным, право на него должно быть гарантировано государством, иначе все рассуждения и построения по этому поводу окажутся утопией.

Обязательность дошкольного образования — это не «во­инская повинность» посеще­ния дошкольных учреждений, это обязательность системати­ческой образовательной рабо­ты педагогов и родителей с детьми 5-7 лет в ее разных орга­низационных формах.

Доступность — в ст. 18, п.2 Закона «Об образовании» чи­таем: «Государство обеспечива­ет (кстати—не гарантирует) до­ступность образовательных услуг дошкольных образователь­ных учреждений для всех слоев населения». А как быть с «рав­ными стартовыми возможнос­тями» для детей, где нет дош­кольного образовательного учреждения, или они ликвидирова­ны, или не эффективны?

4. Преемственность дошкольного и школьного этапов образования не должна пониматься как преемственность учебных предметов и формирование специфических школьных умений и навыков уже в дошкольном возрасте— это не подготовка «удобного» абитуриента для начальной школы. Но уже сама формула — «обязательное предшкольное обучение», а также введение новой должности «Учитель предшкольного образования» — именно такое понимание преемственности и задают.

Корректнее говорить о преемственности в плане общего развития ребенка и его психо­логической и физической го­товности к начальной ступени школьного образования.

Остается, правда, вопрос— о какой готовности идет речь?

Если о готовности к шко­ле, то. необходимо обсуждать показатели психофизиологи­ческой и социальной зрелос­ти ребенка 7 лет.

Если о готовности к обучению, к освоению блока основ­ых культурных навыков или, по другому, к становлению языковой, математической, компьютерной грамотности, то необходимо обсуждать—в каких организационных формах и на ка­ком уровне возможно формиро­вание этих компетенций уже в старшем дошкольном возрасте.

5. Перевод детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) в систему школьного образования (классы раннего развития или младшая начальная школа) до достижения ими достаточной психоло­гической и физиологической зрелости, как уже отмечалось. несомненно, отрицательно скажется на здоровье детей.Но еще более отрицательны­ми могут стать социальные по­следствия: для ребенка — это тотальное закрепощение в пространстве школьного обуче­ния, для взрослых (учителей и воспитателей) - снятие всякой профессиональной ответствен­ности за нормальное и полно­ценное развитие детей.,,,,

Необходимость создания предметной развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях по разным направлениям личностного развития аргументируется результатами научных исследований (В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Ю.С.Мануйлов, Л.П.Стрелкова, С.Л.Новоселова и др.), концепцией дошкольного воспитания, требованиями государственного образовательного стандарта.

В современных концепциях реализации средового подхода в педагогическом процессе представлены различные аспекты развивающей среды: сущностные характеристики, базовые и вариативные компоненты (С.Л.Новоселова),принципы и варианты построения (В.А.Петровский, Л.М.Кларина),соотношение статичных и динамичных объектов(Ю.С.Мануйлов).

Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Основными элементами предметной среды являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка конструкторы(модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.

Понятие «развивающая предметная среда» было введено после 1988 года, когда вышла Концепция дошкольного воспитания. Но вопросы организации группового пространства жизнедеятельности детей в детском саду были поставлены еще в 1932 году. Большой вклад в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий внесли С.Л.Новоселова и Н.Н.Поддъяков (1968). К середине 1970-х гг. были разработаны принципы формирования предметной среды; предложена новая классификация игрушек, созданы развивающие модульные игровые средства, конструкторы, система развивающих игрушек для детей раннего возраста (Л.А.Парамонова, С. Л. Новоселова). В 1980-х гг. была разработана Концепция и действующая система компьютерно-игрового комплекса (КИК). В 1990- х гг. был поставлен вопрос об обогащении предметно-развивающей среды. Разработанная учеными Концепция построения предметно-развивающей среды служит ее теоретической основой. Концепция основывается на деятельностно-возрастном системном подходе и опирается на современные представления о предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного развития ребенка. Образовательная среда как развивающая целостность используется участниками образовательного процесса для освоения и трансляции содержания образования и формирования ключевых компетенций обучаемых в ходе межсубъектного взаимодействия и преобразования собственной деятельности.

Образовательная среда представляет собой также технологию опосредованного управления формированием и развитием личности ребенка.

Рассматривая среду как важный фактор развития ребенка, А.С.Белкин писал о том, что внешние влияния среды перерабатываются им и превращаются во внутренние установки, представления, определяющие поведение, отношения с окружающим миром и самим собой. Большое значение исследователи придают эмоциональному компоненту образовательной среды, рассматриваемому не только как эмоционально ценностные отношения ребенка к действительности и взаимодействию, но и как определенную энергетическую силу. В исследованиях о влиянии эмоциональной среды на развитие личности ребенка дошкольного возраста показано, что порождающим эмоциональную среду началом являются различные виды деятельности и взаимодействие педагога с воспитанником (В.А.Петровский).

Взаимодействие между людьми создает особую эмоциональную ауру, ту особую среду, в которую «втягиваются» предметы, в ней одухотворяются явления природы. Её эмоциогенность проявляется в возможности порождения не только чувства комфорта и удовлетворенности, но и эмоционально ценностных отношений к жизни и к самому себе, приобретения жизненных смыслов. В. Я. Ясвин показывает возможности среды как средства удовлетворения наиболее важных физиологических, психологических, социальных потребностей ребенка и трансформации их в жизненные ценности личности. В исследованиях С. Л. Новоселовой выдвинуто положение о том, что деятельность меняет свое психологическое содержание и зависит от обобщения субъектом опыта своей деятельности. Деятельность строит психику. Бездеятельность ведет к ограничению возможностей личности. Предметный мир детства- среда развития всех специфических видов деятельности: игры, общения, труда. Мощным фактором детского развития является социокультурное окружение и его предметные среды: семья, детский сад, город/село/, природные ландшафты могут стать источником обогащения опыта детской деятельности, психики, личности. Каждый возрастной период имеет свою мотивацию ведущего типа деятельности. Предметная среда включает ряд базисных компонентов, необходимых для физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним относятся природная среда, игротека и видеотека, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс.

Психологические требования к построению развивающей среды:

· она должна быть современной, удобной для детской деятельности;

· обеспечивать достижения нового, перспективного уровня в развитии детской деятельности;

· сочетать народные и новые необычные компоненты;

· обладать вариативностью, что обеспечивается своеобразием материалов, художественно-образным решением, мобильностью компонентов предметной сферы;

· базисные компоненты среды должны быть сомасштабны и соотносимы с макро и микропространством деятельности детей и взрослых;

· должна удовлетворять потребностям актуального ближайшего и перспективного развития ребёнка, развития его творчества, с учётом возрастных особенностей (резервом творческого развития) является использования новых информационных технологий, которые формируют мотивационную, интеллектуальную и оперативную готовность ребёнка к жизни.

Педагогические характеристики настроения предметно-развивающей среды: комфортность и безопасность обстановки; обеспечение богатства сенсорных впечатлений; соответствие развивающей среды образовательной программе, по которой работает детский сад; учёт всех направлений развития ребёнка; обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности; обеспечение возможности для исследования и научения; поисковой деятельности экспериментирования; создание условий для изменения дизайна окружающей среды.

Развивающая среда ДОУ - комплекс психолого-педагогических условий (естественная комфортабельная уютная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами) развития интеллектуальных и творческих способностей в организованном пространстве креативного поля и направленных на коррекцию отклонений и развитие всех сфер психики.

Цель создания развивающей среды в ДОУ - обеспечить систему условий,необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений развития детей и совершенствованию структуры детской личности.

Непременным условием построения развивающей среды в раннем и дошкольном возрасте являются реализация идей развивающего обучения и опора на личностно- ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребёнком.

Выделяется несколько принципов построения развивающей среды в ДОУ:

· дистанции, позиции при взаимодействий;

· активности;

· стабильности – динамичности;

· комплексирования и гибкого зонирования;

· индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка;

· сочетания привычных и неожиданных элементов; уважения к мнению ребёнка;

· учёта половых и возрастных различий детей;

· динамичности – статичности среды.

Реализация принципов построения среды предполагает её моделирование-это мыслительный процесс создания (воссоздания аналога (модели)) среды. При моделировании берутся за основу научные положения исследований, учет базовых компонентов лабиринтность обстановки, предметное и социальное окружение.

По мнению Т.С. Комаровой, О.Ю.Филипс развивающая среда должна приобретать специфический характер в зависимости от типа образовательного учреждения, его внутренней планировки и размещения групп, залов и других помещений.

Так, например, серьезное внимание в программе «Сообщество» уделяется организации пространства групповой комнаты и всех помещений. Это пространство должно быть организовано так, чтобы подвергаться частым изменениям по инициативе детей и воспитателей, чтобы соответствовать текущему моменту и отвечать познавательным потребностям детей, стимулировать любознательность ребенка. Каждый имеет возможность творчески использовать материалы и оборудование группы, самостоятельно организовывать игровую среду. Важнейший блок программы - организация центров активности детей. Материалы и оборудование размещаются в специально организованных местах-центрах активности, в которых происходят игры и занятия. Каждая группа имеет несколько таких центров; сюжетно-ролевая игра, строительство, искусство, песок и вода и др.

В программе «Истоки» есть специальный раздел «Развивающая предметная среда детства», в котором раскрываются основные понятия, функции и содержание отдельных компонентов развивающей среды современного детского сада: физкультурно-оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс.

Контрольные вопросы:

1.Охарактеризуйте модели образовательного процесса: учебно-дисциплинарную и личностно-ориентированную.

2.Дайте характеристику концепции целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности (М.В.Крулехт).

3.Дайте определение развивающей предметной среде.

4. Определите базисные компоненты и принципы построения предметно-развивающей среды.

5.Охарактеризуйте психологические требования к построению развивающей среды.