Сюжетно-дидактические игры, игры-инсценировки.

Дидактические игры.

Своеобразие дидактических игр.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей.

Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей – восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек.

Классикой русской народной педагогики стали такие дидактические игры, как «Сорока-белобока», «Ладушки», «Барыня» и др. Из поколения в поколение передаются дидактические игрушки, созданные народом для развития речи, внимания, точности и координации движений, формирования представлений о цвете, форме, величине, пространственном расположении предметов (бирюльки, матрешки, пирамидки).

Любая дидактическая игра имеет четкую структуру.

1. Обучающая (дидактическая) задача

2. Игровая задача (игровой замысел)

3. Игровые действия

4. Правила

1. Обучающая (дидактическая) задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные.

Задачи дидактических игр разнообразны: сравнение предметов, обобщение и классификация, закрепление знаний о свойствах и признаках предметов. Например

-научить детей различать и правильно называть цвета («Салют», «Цветные коврики») или геометрические фигуры («Ледокол»);

-уточнить представление о столовой посуде («Кукла Катя обедает») или одежде («Кукла Катя идет на прогулку»),

-формировать умение сравнивать предметы по внешним признакам, расположению в пространстве («Что изменилось?»);

-развивать глазомер и координацию мелких движений («Поймай рыбку»).

Для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

2. Игровая задача (игровой замысел)

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть.

Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Например, в игре «Узнай предмет по звуку» обучающая задача такова: развивать слуховые восприятия, учить детей соотносить звук с предметом. А детям предлагают следующую игровую задачу: прислушиваться к звукам, которые издают разные предметы, а затем отгадывать этот предмет по звуку с закрытыми глазами.

3. Игровые действия – это способы реализации игрового замысла, например:

- опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать ее;

- увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе.

Детей младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны: собрать и разобрать матрешку; отгадать по звукоподражанию, кто кричит (кошка, собака, петух, корова).

Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, состоящие из нескольких игровых элементов или требующие развитой функции обобщения.

В играх старших дошкольников преобладают игровые действия умственного характера - например, в словесной игре: назвать трех домашних или диких животных, три породы деревьев, три вида цветов, вспомнить, что растет в поле, на огороде, в лесу.

4. Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очередность, регулируют отношения между играющими. В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предусматривающие наказание (пропуск хода).

Между обучающей задачей, игровым замыслом (игровой задачей), игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровой замысел, который реализуется в игровых действиях, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

Классификация дидактических игр (виды дидактических игр)

Существуют различные подходы к классификации дидактических игр. Их виды определяются в зависимости от признака, взятого за основу классификации:

1. основное содержание

2. используемый материал

3. вид игровой задачи.

основное содержание	материал	вид игровой задачи
-по сенсорному развитию -по математическому развитию -по речевому развитию - по экологическому образованию	игры с предметами настольные печатные игры словесные игры	-сюжетно-дидактические и игры-инсценировки - игры-соревнования - игры-загадки

I подход к классификации игр: в зависимости от содержания выделяют следующие виды дидактических игр в соответствие с основными направлениями в развитии детей:

-по сенсорному развитию

-по математическому развитию

-по речевому развитию

- по экологическому образованию и т.п. (уметь приводить примеры)

II подход к классификации игр: В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида:

-игры с предметами,

-настольные печатные игры

-словесные игры.

Дидактические игры с предметами .

В качестве дидактических материалов используются:

· игрушки,

· реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно- прикладного искусства и др.),

· объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена).

Например, в игре «Чудесный мешочек» дети младшего возраста учатся называть предметы и их отдельные признаки, дети среднего возраста – определять предмет на ощупь, старшие дошкольники – составлять описательный рассказ, загадку, классифицировать предметы по заданным признакам.

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки («Магазин игрушек», «Ателье», «Кукла Наташа заболела», «Устроим кукле комнату»)

Настольно-печатные игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству.

1. В лото ребенок должен к картинке на большой карте подобрать тождественные изображения на маленьких карточках («Зоологическое лото», «Цветут цветы», «Мы считаем», «Сказки» и др.)

2. В домино принцип парности реализуется через подбор карточек при очередности хода. Тематика домино - «Игрушки», «Геометрические фигуры», «Ягоды», «Герои мультфильмов» и др.

3. Распространены настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей. .

4. В маршрутных играх типа «Гусек»,предназначенных для детей старшего дошкольного возраста, используется игровое поле, фишки, счетный кубик. Каждая игра посвящена какой-либо теме, иногда сказочной («Айболит», «Золотой ключик»). Дети «путешествуют» по сюжетному игровому полю, бросая по очереди кубик, передвигая свои фишки. Эти игры развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действий. Вместе с тем это игры наудачу.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста – «Скажи наоборот», «Съедобное – несъедобное», «Трик-трак - это не так».

III подход к классификации игр: В зависимости от игровой задачи (игрового замысла) можно выделить следующие виды дидактических игр:

Сюжетно-дидактические игры, игры-инсценировки.

В сюжетно-дидактических играх есть определенный сюжет, который часто отражен в названии. Дети выполняют определенные роли, например, продавца, покупателя в играх типа «Магазин игрушек», «Помоги Буратино заштопать одеяло» и др.

Игры - инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях («Кукла Наташа заболела», «Устроим кукле комнату».

Игры-соревнования.

Этот вид игр может быть использован в работе с детьми, начиная со средней группы.

В разнообразных играх типа лото ребенок должен к картинке на большой карте подобрать тождественные изображения на маленьких карточках. Игровая задача для ребенка заключается в том, чтобы быстрее других закрыть все игровое поле.

В домино принцип соревновательности реализуется через подбор карточек при очередности хода. Выигрывает тот, кто раньше остальных выложит все карточки, имеющиеся на руках.

В маршрутных играх типа («Гусек), дети «путешествуют» по игровому полю, бросая по очереди кубик , передвигая свои фишки. Выигрывает тот, кто раньше других дойдет до итоговой отметки. Эти игры развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действий.

В этих играх кто-то выигрывает, кто-то проигрывает. Иногда это вызывает у детей излишнее возбуждение, азарт. Не следует допускать этого. Нужно воспитывать доброжелательное отношение друг к другу во время игры, вызывать желание хорошо выполнить задание и ни в коем случае не допускать насмешек над проигравшими, бахвальства выигравших.

Игры-загадки.

Наиболее интересны для детей и полезны для их умственного развития разнообразные игры-загадки.

Игровой замысел часто отражается в самом названии дидактической игры: «Угадай, кто позвал?», «Угадай, на чем играю?», «Угадай, что лишнее?», «Что изменилось?»

Самые простые игры-загадки, доступные для малышей, - определение знакомого предмета на ощупь («Чудесный мешочек»), отгадывание действий («Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем»). Доступны им и простые словесные игры-загадки: узнать по описанию хорошо знакомый предмет, животное, растение.

Вид любой дид. игра м.б. определен по всем 3 классификациям:

«Угадай, что изменилось» - по речевому развитию, с предметами, игра-загадка.

«Вершки и корешки» - по экологическому образованию, настольно-печатная, игра-соревнование.

«Уложим куклу спать» -по речевому развитию, с игрушками, сюжетная игра-инсценировка.

«Скажи наоборот» - по речевому развитию, словесная, игра-соревнование.

Методика руководства дидактическими играми.

Обучение новой игре происходит в совместной деятельности воспитателя и детей.

В младших группах воспитатель сам играет с детьми. Объяснение правила идет по ходу игры: он сам первый узнает предмет на ощупь, описывает картинку. Затем предлагает выполнить детям аналогичные действия.

В средней группе название игры воспитатель сообщает детям до начала игры и раскрывает сущность основного правила, остальные раскрывает по ходу игры. Воспитатель демонстрирует пробный ход, т. е. демонстрирует выполнение игрового действия.

В старших группах детям до начала игры сообщают название, игровую задачу и правила. Можно обсудить похожие правила из других игр, т. к. у детей уже накоплен достаточный игровой опыт. Пробный ход используется только в том случае, если предлагается игра нового типа.

Когда знакомые дидактические игры используются детьми в самостоятельной деятельности, то роль воспитателя сводится к тому, чтобы наблюдать за тем, как дети выполняют правила игры, насколько точны их игровые действия. При необходимости он использует вопросы, напоминание или сам включается в игру, чтобы собственным участием напомнить элементы игры.

Дидактические игры кратковременны (10-20 минут), и важно, чтобы все это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче.

Педагогическая ценность дидактических игр.

Очень велико значение дидактической игры для умственного воспитания детей. Идет закрепление и уточнение имеющихся знаний, развиваются такие мыслительные функции как сравнение, обобщение, классификация. Идет развитие психических познавательных процессов: увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию. Все это делает дидактическую игру важным средством подготовки детей к школе.

Происходит и нравственное воспитание. Выполнение правил игры требует от детей выдержки, самообладания, дисциплинированности. Многие игры имеют «запрещающие» правила, которые ограничивают действия и слова играющих. В игре «Фанты» нельзя произносить «да» и «нет», «черное» и «белое». В игре «Что изменилось?» требуется закрыть глаза и не открывать их, пока не будет дан сигнал. Добросовестное выполнение правил приучает к честности, справедливости.

Игры с дидактическими игрушками, природным материалом, картинками, помогают эстетическому воспитанию детей. Научившись различать цвета и формы, дети начинают замечать красоту в их сочетании, расположении.