Концептуальные основы воспитания и обучения детей (зарубежный и отечественный опыт)
Педагогическая концепция (парадигма) - исторически и культурно обусловленный способ понимания, трактовки педагогических явлений, обоснованная точка зрения на педагогические процессы.
В течение вековой истории педагогики сложились известные парадигмы воспитания, отмеченные теоретиками и практиками отечественного образования: «знаниевая», «культурологическая», «технократическая и «гуманистическая», «человеко-ориентированная», «педоцентрическая», «детоцентрическая» (Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПБ.: Питер, 2000 - 304 с).
В европейской культуре «знаниевая» парадигма имеет самую длительную историю. Она влияла на определение образовательных задач во взаимосвязи со становящимся практическим и теоретическим опытом человека.
Культурологическая парадигма в большей степени ориентируется не на знания, а на освоение элементов культуры, обучения, поведения, общения. В связи с развитием культуры и общества спектр элементов расширяется, в него добавляется и овладение основами физической и эстетической культуры, экологии и экономики и др.
Сущность технократической парадигмы проявляется в своеобразном мировоззрении, основными чертами которого являются приматы средств над целью, задач образования над смыслом, технологии цивилизации над общечеловеческими интересами, техники над ценностями.
Альтернативной технократическому вызову, превращающему человека в объект манипуляций, стала гуманистическая традиция. Для нее человек является высшей ценностью и не только в общественных и образовательных системах. «Гуманистическая парадигма» ориентирует на изменение образа мышления человека, руководствуясь принципом «все для человека», «все во имя человека», она основывается на гуманистических моральных нормах, предполагающих сопереживание, соучастие и сотрудничество.
«Педоцентрическая» парадигма рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития ребенка, где основная роль отводится педагогу. В рамках данной парадигмы методика новаторства и творчество педагога являются определяющими при анализе процессов обучения и воспитания.
При этом личностные качества, интеллектуальные способности и интересы ребенка учитываются недостаточно.
«Детоцентрическая» педагогика ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей, учет и развитие индивидуально-личностных особенностей, способностей и интересов.
В качестве эталона «социетарной» парадигмы выступают принципы государственного управления обществом. Последние определяют характер, цели воспитания и образования.
В рамках «человеко-ориентированной» (антропологической парадигмы) человек является непреходящей ценностью. Поэтому в процессе воспитания и образования учитываются интересы и индивидуальные особенности как ребенка и родителей, так и педагога.
Теоретические подходы к проблемам дошкольного детства в зарубежной педагогике обоснованы в многообразных теориях: когнитивная теория Ж. Пиаже, психосоциальная теория Э. Эриксона, теория генетического детерменизма А. Геэелло и др.
Когнитивная теория (автор Жан Пиаже, шведский психолог) касается главных проблем мышления, процесса усвоения знаний. Основная задача всех исследований -
изучение познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения. Ж. Пиаже открыл новые факты: эгоцентрический характер мышления и речи ребенка; особенности детской логики и представлений о мире (не чувствительность к противоречию); слабость интроспекции; непонимание относительных понятий; моральный и интеллектуальный реализм и т.д.
В концепции Жана Пиаже операция - основная единица мышления. Сенсомоторные операции, конкретные координации, формальные операции составляют три основные структуры интеллекта. Человек в своем умственном развитии, по мнению Пиаже, проходит четыре больших периода:
- чувствительно-двигательный - от рождения до 2-х лет;
- дооператорный - от 2-х до 7 лет;
- период конкретного мышления - от 7 до 11 лет;
- период формально-логического, абстрактного мышления -от 11-12 до 18 лет и далее.
Ж. Пиаже описал периоды и стадии развития детского мышления биологическими
способами жизнедеятельности организма:
- ассимиляцией;
- аккомодацией;
- адаптацией.
Он также осветил проблему соотношения обучения и умственного развития: «обучение подчинено законам развития».
Влияние среды Пиаже сводил к задержке или стимуляции процесса умственного развития, а сам источник развития видел внутри индивида.
Психосоциальная теория Э. Эриксона (1902-1994)
Психолог, работал под руководством Фрейда.
Отказался от биологизма классического психоанализа, создал теорию становления личности в условиях социального окружения.
Анализ детских игр, сравнение воспитания детей в различных социокультурных условиях привели Эриксона к выводу, что в каждой культуре имеется особый стиль воспитания. Личность в своем развитии проходит 8 стадий психологического развития.
Каждая стадия определена проблемой, которая должна быть разрешена:
1. Младенчество - установление доверия к окружающему миру.
2. Школьный возраст - разрешение противоречия между трудолюбием и
чувством собственной неполноценности и т.д.
Целью каждой стадии является достижение того или иного социально ценного качества:
- доверие;
- автономия;
- инициативность и др.
Зрелая личность - это синхронная организация всех стадий. Развитие - прибавление одного психологического новообразования к другому. Гуманистическая теория К. Роджерса (1902-1987), А. Маслоу (1908-1970) рассматривает ребенка (и взрослого) как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к полному самоосуществлению (самореализации).
К. Роджерс разрабатывал так называемый недерективный или центрированный на клиенте метод психотерапии, основанный на теоретических представлениях о механизмах формирования личности.
Он различает две системы регуляции поведения: организм, стремящийся сохранить и усилить себя;
«Я» личности - особую сторону опыта человека, складывающуюся из системы восприятия и оценок личностью своих черт и отношений к миру.
Маслоу в противовес распространенным до 60-х гг. в американской психологии личности биологическому редукционизму и механизму разработал стратегию целостного анализа высшей сущности проявления человека - любви, творчества, «высших ценностей».
Мотивационную сферу личности образует ряд иерархически соподчиненных групп потребностей:
- физиологические потребности;
- потребности в безопасности;
- потребности в любви;
- в уважении.
Антропософская концепция развития личности (Р. Штейнер). Антропософия -изучение тайных, скрытых способностей человека, которые при определенных благоприятных педагогических условиях могут достигнуть высочайшего уровня.
Философско-педагогические идеи о безграничности развития личностного потенциала воспитанника, идеи о гармоничном целостном развитии личности обоснованы в педагогических теориях и концепциях представителей отечественной науки.
Педология о целостной биосоциальной личности (А.Б. Залкинд, С.С. Моложавой) - человек - это высокоорганизованное животное, отличающееся от животных суммой рефлексов. У него (человека) есть инстинкты: обороны, питания, половой, материнства. Они так или иначе пробуждаются. Задача педагога - развить эти инстинкты (родить ребенка, воспитать коммуниста). В учении А.Б. Залкинд а соединены фрейдизм и марксизм.
В отечественной и зарубежной педагогике существуют приоритетные концептуальные идеи, системы, технологии, оказавшие свое влияние на развитие фундаментальных положений в науке и практике и на появление определенных направлений прикладной психологии. Так, культурно-историческая концепция, разработанная Л.С. Выготским и его учениками еще в 30-х годах, выступила основанием для последующего развития в отечественной психологии общепсихологической деятельности (А.Н. Леонтьев), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) и теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов). При этом до настоящего времени именно культурно-историческая концепция сохранила свое ведущее положение среди перспективных направлений в психологии, продолжая оказывать значительное влияния на поступательное развитие отечественной и мировой психологии, а также на смежные направления общечеловеческой практики - педагогику, дефектологию, языкознание.
Создание культурно-исторической концепции связано с критическим осмыслением Л.С. Выготским опыта современных ему западных психологических теорий гештальтпсихологии, бихевиоризма, структурной психологии и др. Критический анализ при этом производился им в плоскости решения актуальной для того времени проблемы соотношения социального и биологического, исторического и естественного, культурного и природного факторов в развитии человеческой психологии в филогенезе и онтогенезе. При определении содержания понятия «развитие высших психических функций» Л.С. Выготский включает в него две группы явлений: «процессы овладения внешними средствами культурного развития и мышления - языком, письмом, счетом, рисованием» и «процессы развития специальных высших психических функций, называемых в традиционной психологии произвольным вниманием, логической памятью, образованием понятий». Он пишет: «Те и другие, взятые вместе, и образуют то, что мы называем процессом развития высших форм поведения ребенка». (Л.С. Выготский).
Согласно классической позиции Л.С. Выготского ребенок обнаруживает две зоны развития:
1-я - зона актуального развития (ЗАР) (в нее входит все, что выполняется
ребенком или может быть выполнено самостоятельно);
2-я - зона ближайшего развития (ЗБР) (завтрашний день ребенка, его завтрашний уровень).
При наличии благоприятной среды ребенок, через некоторое время, шагнет в завтрашний день, следовательно поднимается на ступень выше в своем развитии и данная ЗБР становится ЗАР.
На протяжении последних лет возникли такие научные области, как культурно-историческая концепция детского развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), этнография детства (М. Мид), история детства (Ф Ариес), экология детства (Ю. Бронфенбреннер), генетическая эпистемология (Ж. Тюнс), амплификация детского развития (А.В. Запорожец), концепция дошкольного воспитания (В.А. Петровский, В.В. Давыдов) и др., которые вместе с классическими исследованиями развития произвольных движений (А.В. Запорожец), восприятия (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер), воображения и способностей (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко), мышления (Н.Н. Поддъяков), эмоций (А.В. Запорожец), творческого характера психического развития (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев) составляют золотой фонд современных наук о детстве, его развитии, воспитании и обучении.
Литература:
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПБ. Литер, 2000.
2. Кудрявцев В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетий//Вопросы
психологии. - 2001. - №2.
3. Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. - 1981.
4. Научное педагогическое мышление/Под ред. А.В. Петровского. 1992.
5. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: За и против. - М., 1981.
6. Психология и педагогика. Изд-во «Центр», 1996.
7. Поддъяков Н.Н. Современное состояние и перспективы исследований в области
дошкольного воспитания // Вопросы психологии. - 1982. - №6.
8. Развитие ребенка/Под ред. В.В. Запорожца.-М., 1976.
9. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние
развития // Вопросы психологии. - 1998. - №1.
10. Флейк - Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: развитие ребенка и его
отношений с окружающими: Пер. с англ. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.
Контрольные задания по теме:
«Концептуальные основы воспитания и обучения детей (зарубежный и отечественный опыт)»
| 1. |
Что такое педагогическая концепция? Дайте определение,
а)... б)...
| 2. |
Соедините парадигмы воспитания с их характеристиками:
1) знаниевая;
2) культурологическая;
3) технократическая;
4) гуманистическая;
5) педоцентрическая;
6) детоцентрическая;
7) человеко-ориентированная.
а) рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития ребенка,
где основная роль отводится педагогу с его методической квалификацией, новаторством
и творчеством, являющимися определяющими при анализе процессов обучения и
воспитания;
б) влияет на определение образовательных задач во взаимосвязи с
формирующимся практическим и теоретическим опытом человека;
в) ориентируется на изменение образа мышления человека, руководствуясь
принципом «все для человека», основываясь на моральных нормах, предполагающих
сопереживание, соучастие и сотрудничество;
г) ориентируется на освоение элементов культуры, обучения, поведения, общения;
д) считает человека непреходящей ценностью, в связи с чем в процессе
воспитания и образования идет учет интересов и индивидуальных особенностей как
ребенка и родителей, так и педагога;
е) сущность данной парадигмы проявляется в своеобразном мировоззрении,
основными чертами которого являются примат средства над целью, задач образования
над смыслом, технологии цивилизации над общечеловеческими интересами, техники над
ценностями;
ж) ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей, учет
и развитие индивидуально-личностных особенностей, способностей и интересов.
3. Кто является автором когнитивной теории?
4. Укажите, каких проблем касается когнитивная теория.
а)... б)...
5. Рассмотрите схему, дополните ее, указав все факты, открытые Ж. Пиаже
Эгоцентрический
характер мышления
и речи ребенка
Непонимание
относительных
понятий
Слабость интроспекции
6.
Какая основная единица мышления имеет место в концепции Пиаже?
| Достижение того или иного срциально-ценного , /качества / /____ |
7.
9.
Какие четыре периода проходит человек в умственном развитии?
а)... б)... в)... г)...
| Цель |
| & |
| автономия инициатива |
| 5ганизации |
| Синхронно* |
Верно ли, что автором психосоциальной теории является А. Маслоу? Рассмотрите схему, дайте ее краткое описание. Идея какой теории в ней зашифрована.
Зрелая личность
Теория:
10.
11.
12.
13.
14.
Какая из этих теорий рассматривала ребенка как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к полному самоосуществлению? Выберите верный ответ, отметив его каким-либо знаком:
а) антропологическая;
б)когнитивная;
в) гуманистическая.
Кто из педагогов разрабатывал недирективный или центрированный на клиенте метод психотерапии, основанный на теоретических представлениях о механизмах формирования личности? Выберите верный вариант, отметив каким-либо знаком:
а) К.Роджерс;
б) А. Маслоу;
в) Ж. Пиаже
С помощью каких иерархических соподчиненных групп потребностей образуется
мотивационная сфера личности по А. Маслоу?
а)... б)... в)... г)...
Какая из теорий предполагает, что человек - это высоко организованное животное, отличающееся от животных суммой рефлексов. У него есть инстинкты: обороны, питания, половой и материнства. Выберите верный ответ, отметив его каким-либо знаком:
а) гуманистическая;
в)психосоциальная;
в) антропологическая;
б)когнитивная.
Какая концепция выступила в 30-е годы основанием для последующего развития в отечественной психологии общепсихологической творческой деятельности (А.Н. Леонтьев), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) и теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Кто является ее автором?