Развитие импрессивной и экспрессивной речи

Задачи:

- развивать понимание ситуативной и бытовой речи;

- формировать первичные коммуникативные навыки и лек­сику на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики птиц и голоса животных, слов, обозначающих наи­более употребляемые предметы и простые действия;

- работать над семантикой слова;

- стимулировать простые виды коммуникативной речи.

Приемы:

- узнавание предметов по их названию (игрушки, части тела, одежда, животные);

- показ картинок с изображением предметов, относящих­ся к определенным категориям различающихся по при­знакам;

- выполнение по инструкции действий со знакомыми пред­метами; вербальных инструкций с адекватным исполь­зованием звукоподражаний;

- побуждение к высказыванию эмоциональных восклица­ний, просьб;

- развитие непроизвольного подражания — звукового и словесного;

- соотнесение игрушек (картинок) с сопряженным, отра­женным и произвольным звукоподражанием;

- различение действий, совершаемых одним объектом; зву­коподражаний с опорой на зрительное восприятие;

- соотнесение действий и глаголов, их обозначающих;

- выполнение инструкций, содержащих слова с умень­шительно-ласкательными суффиксами;

- побуждение к использованию слов, состоящих из двух прямых открытых слогов;

- автоматизация в диалогической речи коммуникативно значимых слов (да, нет, хочу, могу, буду); отдельных штампов коммуникативной, побудительной и вопроси­тельной речи (дай, на, кто, иди);

- узнавание предмета по его словесному описанию;

- экстериоризация грамматико-смысловых связей преди­ката;

- выработка обобщенных понятий;

- смысловое обыгрывание слов путем включения их в раз­личные смысловые контексты;

- выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений.

Приведем примеры планов занятий по развитию импрес­сивной и экспрессивной речи.

Цели:

- учить соотносить игрушку со звукоподражанием, побуждать к произвольному произнесению звукоподражания а-а-а;

- развивать слуховое внимание.

Ребенку показывается кукла и сообщается, что она хочет спать и ее нужно покачать. Логопед качает куклу, сопровож­дая действия ритмичным звукоподражанием а-а-а, а-а-а. За­тем показывает игровые действия, сопровождая их эмоцио­нальным комментарием, и побуждает дошкольника к совер­шению аналогичных действий со звукоподражанием.

Цель: побуждать ребенка к произнесению эмоциональных рефлективных восклицаний «Ух! Ах! Ай! Ой!», используя раз­ницу температурных ощущений.

На столе перед ребенком расставлены тарелочки с теплой водой, кусочком льда, предварительно нагретым в горячей воде шариком для пинг-понга. Дошкольник последовательно прика­сается к этим температурным раздражителям с помощью лого­педа, сопровождая действия эмоциональными восклицаниями (речевой образец предварительно демонстрирует взрослый).

Цели:

- закреплять слуховой образ звуков [а], [о], [у], [и] и обра­зов звучащих игрушек;

- развивать тактильное восприятие.

Занятие 1

За ширмой находятся знакомые ребенку игрушки: кукла, лошадка, зайка, мишка. Дошкольник по произнесенному ло­гопедом звуку догадывается, кто так «говорит» и выбирает соответствующую игрушку за ширмой на ощупь.

Занятие 2

Знакомые ребенку игрушки завернуты в бумагу. Логопед предлагает ребенку, ощупав игрушку и не разворачивая ее, догадаться, кто (что) там, произнеся соответствующее звуко­подражание.

Тип ориентировки, сформированный у безречевых детей, определяет качественные стороны высших психических функ­ций, обеспечивает переход к более высокому уровню опосре­дования действительности. Развернутый характер начально­го этапа, его словесная эмоциональная организация, фикса­ция внимания на основных признаках объекта, включение в общение сенсорно-перцептивных действий и невербальных компонентов коммуникации, основанных на межанализатор­ной интеграции, стимулируют эмоционально-волевую сферу, способствуя формированию предпосылок общения.