Урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений

Знания, навыки и умения проверяются на разных этапах учеб­ного процесса. На каждом этапе проверка выполняет различные функции. В начале изучения нового материала проверяются зна­ния опорных представлений и понятий для уточнения и углубления их с целью подготовки учащихся к усвоению нового материа­ла. Основная функция такой проверки — актуализация знаний и способов выполнения действия.

В ходе самого процесса обучения знания проверяют для того, чтобы определить их уровень, эффективность процесса обучения, обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и за­поминании, обобщении и систематизации знаний и действий, при­менения их на практике, а также соответственно корректировать деятельность учащихся и способы руководства этой деятельно­стью. Учитель при этом получает обратную информацию о ходе процесса усвоения знаний и его результатах и соответствующим образом вмешивается в процесс: дает индивидуальные задания учащимся, дополнительно объясняет, приводит вспомогательные примеры, в случае выявления ошибочных суждений сообщает фак­ты, противоречащие неверному суждению, помогает выработать правильный способ рассуждений. После изучения соответствующе­го материала учитель проверяет уровень усвоения, контролирует старательность, прилежание, внимательность. Выявление качества знаний, навыков и умений необходимо для решения вопроса о спо­собах усовершенствования учебно-воспитательного процесса на уроке. Функции проверки в этом случае заключаются в том, чтобы

предупредить отставание и неуспеваемость отдельных учащихся, своевременно выявить пробелы в их знаниях и принять решение о способах и средствах ликвидации этих пробелов. Кроме того, учитель может выявить общую тенденцию в усвоении учебного материала того или иного класса, установить эффективность ис­пользованной методики, необходимость и пути ее усовершенство­вания. Проверка проводится систематически на отдельных этапах урока того или иного типа.

После изучения отдельных разделов программы учитель комп­лексно проверяет знания, навыки и умения, усвоенные в течение определенного периода. Эта проверка проводится на отдельных уроках контроля и коррекции. Иногда подобную проверку называ­ют тематическим учетом знаний. Выявив пробелы в знаниях, навы­ках и умениях отдельных учащихся или класса в целом, учитель намечает способы их ликвидации.

И наконец, проверка знаний, навыков и умений в конце изуче­ния темы или в конце изучения учебного курса помогает выявить степень овладения системой знаний и комплексом усвоения навы­ков и умений, готовности учащихся к успешному применению этих знаний и способов выполнения действий в жизненных ситуациях. Эта проверка осуществляется на отдельных уроках, зачетных за­нятиях, переводных или выпускных экзаменах.

В условиях беспрерывных изменений функций проверки зна­ний, навыков и умений изменяется характер ее и методика. Актуа­лизируя отдельные представления и понятия, следует учитывать, что учащиеся должны припоминать фрагменты знаний, полученные ими давно, которые могут быть ими в значительной степени забы­ты. Такие знания часто бывают неполными, неглубокими, неточ­ными или весьма схематичными. Поэтому такая проверка знаний часто бывает коллективной, фронтальной, а знания проверяются фрагментарно. Наиболее целесообразная методика такой провер­ки — фронтальная беседа. Учитель не только устанавливает, каки­ми представлениями владеют учащиеся, но и своевременно их до­полняет, исправляет и умело направляет усилия детей на усовер­шенствование этих знаний.

Проверка знаний очень важна для правильного управления процессом усвоения знаний учащимися. Она требует непрерывного получения информации о знаниях учащихся и вмешательства учи­теля в этот процесс. Здесь важно быстро проверить качество усвоения учащимися знаний и своевременно реагировать на откло­нения от нормального хода учения. Методика такой проверки — беседа с учащимися, во время которой дети отчитываются о ходе работы и ее результатах, о том, как они выполняют те или иные задания, почему так, а не иначе, сокращенно воспроизводят при­обретенные знания и показывают практически способы выполне­ния действий. Кроме индивидуальной беседы, здесь может быть целесообразна и фронтальная беседа, и использование контроли­рующих устройств или машин, и безмашинных средств контроля (тестовые задания, составление таблиц, сообщение числового

или практического результата решения задачи или выполнения задания).

Главнейшее требование к такой проверке — быстрота, точность, лаконичность ответов, массовость в получении результатов и свое­временность сообщения их учителю. В процессе поурочной провер­ки выявляют, как учащиеся усвоили формулировки понятий, за­конов, закономерностей, как осмыслили объективные связи и от­ношения между предметами, явлениями и процессами реального мира, как раскрывают внутреннюю сущность изучаемых явлении, как понимают социальные и психологические мотивы поведения литературных персонажей и т. п. Хотя здесь и можно применить тестовую методику проверки знаний или машинные и безмашин­ные контролирующие устройства, но не они играют решающую роль, в этом виде проверки. Важно выявить, как учащиеся раскрывают сущность процесса, какие приводят факты для подтвержде­ния общего положения или тезиса, как доказывают истинность того или иного утверждения, как умеют применить на практике усвоенные знания и способы выполнения действий. С этой целью применяют различные виды устного опроса и практических за­даний.

Проверку знаний, навыков и умений осуществляют также пос­ле больших разделов или тем программы. Здесь проверяется ка­чество усвоения учащимися системы знаний — понятий, законов, теорий — и умения применять их на практике в комплексе. Для такой проверки нужно, чтобы учащиеся выполнили комплексные задания, включающие знания, навыки и умения целого раздела или нескольких разделов программы. Для этого учащимся пред­лагают обобщенные вопросы для устных или письменных ответов, задания для описания процессов, явлений, событий с соответст­вующими обобщениями и аргументацией, для применения знаний, навыков и умений в неизменяющихся (стандартных) и изменен­ных или непрерывно изменяющихся (нестандартных) усло­виях, в сложных комплексных задачах или практических зада­ниях.

Еще более обобщенными и универсальными должны быть воп­росы и задания при проверке знаний, навыков и умений учащихся, в конце учебного курса (предмета).

Проверка знаний, навыков и умений имеет большое значение не только для учащихся и учителя, но и для руководителей школ и органов народного образования; Проверяя знания, навыки и умения учащихся определенных классов, руководители школ и ор­ганов народного образования сопоставляют результаты по клас­сам и школам, предметам или группам родственных предметов, анализируют их, обобщают, с тем чтобы выводы использовать для коррекции учебного процесса в пределах школы или района. При этом основной задачей проверки является определение качества усвоения знаний, навыков и умений учащихся. С этой целью для контрольной работы следует предлагать вопросы и задания раз­личного уровня трудности.

В процессе массовой проверки качества знаний, навыков и уме­ний можно выделить задания следующих уровней их усвоения.

1. Первый, наиболее элементарный уровень направлен на про­верку знания учащимися фактического материала и элементарных внешних связей между предметами и явлениями. Например, на­звать отдельные исторические даты, описать ход события — как происходила Северная война или война Белой и Алой розы, по­казать по карте расположение географических объектов, раскрыть признаки или свойства предметов или явлений и т. п.

2. Второй уровень направлен на определение, как учащиеся могут воспроизводить формулировки понятий, законов, закономер­ностей и объяснить их сущность или раскрыть объективные связи и отношения между ними.

На этом уровне учащиеся должны уметь раскрывать законо­мерные связи между предметами и явлениями, объяснять сущ­ность изучаемых биологических, социальных, химических или фи­зических процессов. Например, объяснить причины возникновения второй мировой войны, дать характеристику климата Прибалтики и объяснить его особенности и причины.

3. Третий уровень предусматривает выявление качества обоб­щений и систематизации знаний. На этом уровне учащиеся долж­ны уметь охарактеризовать определенное явление в широком пла­не, используя знания многих разделов программы. Например, уча­щиеся должны правильно и всесторонне объяснить причины и следствия образования классов и государства в Древнем Египте, причины и следствия процесса централизации королевской власти в странах Западной Европы, обобщить знания по данному вопро­су, как происходил данный процесс во Франции и Англии, дать всестороннюю характеристику экономического развития социа­листических стран Европы, причины и следствия этих особен­ностей.

4. Четвертый уровень направлен на проверку умений учащих­ся применять знания, навыки и умения в стандартных условиях или в заранее заданной ситуации (на готовом материале или при применении известных способов выполнения действий): спишите слова, вставьте пропущенные буквы, выполните действия деления и умножения алгебраических дробей.

5. Пятый уровень требует творческих решений. На этом уровне учащиеся должны уметь применять знания, навыки и умения в измененных (нестандартных) условиях, без указания на материал и способы выполнения действий. Например, составьте и решите задачу на систему уравнений с двумя неизвестными, определите объем данного тела неправильной формы (в мензурку не вме­щается), изготовленного из алюминия. Для правильной и четкой организации проверки качества знаний, навыков и умений важно правильно разработать систему заданий, вопросов и задач, которые бы соответствовали каждой из вышеназванных категорий.

С проверкой тесно связана оценка знаний, навыков и умений, но не всегда во время проверки результаты следует оценивать по

пятибалльной системе. В частности, это нецелесообразно при про­верке с целью актуализации знаний во время обучения новым по­нятиям, когда учащиеся еще только начали усваивать новый ма­териал. Отдельным ученикам можно при этом выставить оценку, если ответ достаточно полный и правильный; это будет определен­ным поощрением и стимулом для дальнейшей успешной учебной деятельности. Но невысокие оценки при этом ставить не следует. Можно похвалить учащихся за прилежание, старательность, вни­мательность и отметить, что их работа будет оценена общим бал­лом, учитывающим различные виды деятельности. При других ви­дах проверки оценки выставляются всем учащимся в соответствии с действующими нормами и критериями.

Контроль и коррекция знаний, навыков и умений осуществля­ется на каждом уроке. Но после изучения больших разделов про­граммы проводятся специальные уроки контроля и коррекции с целью выявления уровня овладения учащимися комплексом зна­ний, навыков и умений и принятия определенных решений по усо­вершенствованию учебно-воспитательного процесса.

В практике работы общеобразовательной школы уроки такого типа довольно распространены, однако в большинстве случаев их структура и методика весьма однообразны и сводятся к устному опросу, который проводится в течение всего урока, или письмен­ной контрольной работе. Встречаются и уроки уплотненной про­верки (комбинированной), когда к доске вызываются сразу не­сколько учеников: один готовится к устному ответу, 2—3 выпол­няют письменное или практическое задание, один отвечает на воп­росы учителя. Не так давно такая комбинированная проверка была широко распространена, однако постепенно учителя убежда­лись, что при подобной методике теряется цельность педагогиче­ского процесса, часть учащихся выпадает из общей деятельности класса, обучающая функция такого урока оказывается незначи­тельной.

Определяя структуру урока контроля и коррекции, целесооб­разно, по нашему мнению, исходить из принципа постепенного на­растания уровня знаний, навыков и умений — от уровня осозна­ния до реконструктивного и конструктивного.

При таком подходе структура урока этого типа будет пример­но следующей:

1. Мотивация учебной деятельности школьников и сообщение темы, цели и задач урока. 1) Показ необходимости широкого и свободного использования в жизненных ситуациях приобретенных в школе знаний, навыков и умений. 2) Сообщение о характере заданий на уроке, последовательности и способах их выполнения, оформления результатов самостоятельной работы.

2. Проверка знания учащимися фактического материала и уме­ния раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явле­ниях. 1) Устная фронтальная беседа. 2) Устный индивидуальный опрос.

3. Проверка знания учащимися основных понятий (законов), и умений объяснять их сущность, приводить наиболее убедитель­ные аргументы к своим суждениям и примеры. 1) Письменная работа (в течение 8--10 мин). 2) Индивидуальный опрос.

4. Проверка глубины осмысления учащимися знаний и степе­ни обобщения их. 1) Письменный опрос. 2) Самостоятельное со­ставление или заполнение обобщающих таблиц.

5. Применение учащимися знаний в стандартных условиях. 1) Письменное решение задач (вычислительных, качественных или познавательных). 2) Выполнение самостоятельных практических заданий (по физике, химии, географии, биологии, по труду в мас­терских, производственному обучению) по готовым данным, сфор­мулированным вопросам и известным способам выполнения дей­ствий.

6. Применение знаний в измененных (нестандартных) усло­виях. 1) Выполнение комплексных творческих письменных работ, требующих переноса усвоенных знаний и способов выполнения действий в новые условия. 2) Выполнение комплексных творче­ских практических заданий.

7. Проверка, анализ и оценка выполненных заданий.

8. Итоги урока и сообщение домашнего задания.

Это наиболее общая последовательность заданий для учащихся на уроке этого типа. По отдельным предметам эта последователь­ность может изменяться: по языку проводится контрольный дик­тант, по математике — письменная контрольная работа, по физи­ке —контрольная лабораторная или практическая работа.

Но эти традиционные уроки следует совершенствовать: диктант можно сочетать с творческим заданием, решение примеров и за­дач по математике дополнять вопросами теоретического характе­ра с целью выявления качества знаний.

На уроках контроля и коррекции знаний, навыков и умений по истории, географии, биологии, физике, химии также целесооб­разно применять различные методы и приемы устного опроса, пись­менной работы и выполнения практических задач. Отдельные этапы описанной выше структуры могут объединяться. Иногда целесообразно одновременно, на одном уроке или этапе, проверить знания учащимися фактического материала, умения формулиро­вать и объяснять сущность отдельных понятий или законов. Не­редко на уроке сливается в единый процесс проверка качества осмысления и обобщения знаний и способов выполнения действий с умениями применять их в стандартных или нестандартных усло­виях. Не всегда на уроке можно выкроить время для оценки вы­полненных письменных работ — тогда этот элемент в структуре урока не предусматривается. Но во всех случаях важно выявить не только знание учащимися фактического материала, но и уро­вень его осмысления и обобщения, умение применять приобретен­ные знания на практике в различных ситуациях.