Рост и развитие детского организма и характеристика отдельных возрастных периодов

Рост и развитие, дифференцировка тканей и органов, формообразование. Рост – это увеличение размеров развивающегося организма в результате размножения клеток тела, увеличения их объема и возрастания массы живого вещества. Общий рост характеризуется увеличением длины тела, что зависит от роста и развития скелета. Он является одним из важнейших показателей здоровья и физического развития детей. Одновременно с ростом совершается физическое развитие – происходит усложнение строения, или морфологическая дифференцировка тканей и органов и их систем, изменяется форма органов и всего организма, совершенствуются и усложняются функции и поведение. Рост и развитие организма связаны взаимной закономерной зависимостью. В процессе роста и развития накапливаются количественные изменения, приводящие к появлению новых качеств.

Единство физического и психического развития детей.Все выдающиеся педагоги отмечали, что знание анатомии и физиологии очень важно в обучении и воспитании детей. Только на основе знаний анатомических, физиологических и психологических особенностей, свойственных каждому возрасту, возможно воспитание чувств, отвлеченного мышления, сознания, познавательной и волевой деятельности. Только при точном знании строения и функций организма детей каждого возраста возможны научно обоснованная охрана здоровья детей, рациональная организация их обучения и воспитания и совершенствование физического развития. Физическое и психическое развитие детей взаимосвязаны: это положение выдвинул известный педагог и анатом П.Ф. Лесгафт. Совершенствование физических способностей и развития, обучение двигательным умениями и навыкам, ознакомление с основами личной и общественной гигиены, формирование волевых, нравственных и эстетических качеств невозможно без знания возрастных особенностей психического развития; физическое воспитание производится посредством воздействия на психику детей и в свою очередь отражается на развитии психики. Физическое развитие обуславливает психическое, что особенно четко обнаруживается при врожденном недоразвитии больших полушарий головного мозга, проявляющемся при слабоумии. Детей, с рождения лишенных больших полушарий головного мозга, невозможно обучить речи и ходьбе, у них отсутствуют нормальные ощущения и мышление. После удаления половых желез и при не-

достаточной функции щитовидной железы наблюдается умственная отсталость.

Умственная работоспособность возрастает после уроков физи­ческого воспитания, кратковременных дозированных физических упражнений на общеобразовательных уроках и перед приготовле­нием домашних заданий.

Роль речи в физическом и психическом раз­витии детей. Для физического и психического развития детей большое значение имеет речевая функция, которая оказывает ве­дущее влияние на развитие чувств, мыслей и воли школьника и на его физическое воспитание. С возрастом роль речи в формирова­нии личности школьника и его сознания, а также в его обучении труду и физическим упражнениям увеличивается.

Речь является орудием формирования и выражения мыслей, посредством речи производится обучение и воспитание детей. С возрастом у детей увеличивается способность отражения объек­тивной действительности в понятиях, отвлечениях и обобщениях, в законах природы и общества.

В младшем школьном возрасте преобладает конкретное, на­глядно-образное и практически-действенное мышление. Конкрет­ные образы и действия развивают у младших школьников конкретную память, которая в свою очередь оказывает большое влияние на их мышление.

В среднем школьном возрасте начинает постепенно преобла­дать словесное, отвлеченное, абстрактное мышление, которое ста­новится ведущим у старших школьников. В этом возрасте пре­обладает словесная, смысловая память.

Дети обучаются письменной речи посредством устной. Совер­шенствование письменной речи приводит к еще большему разви­тию устной речи и процесса мышления.

В процессе развития способности к обобщениям, к отвлеченному мышлению происходит переход от непроизвольного внимания к произвольному целенаправленному вниманию. Произвольное и непроизвольное внимание воспитывается и тренируется в процессе психической и физической деятельности детей.

Речь и мышление развиваются одновременно в процессе обще­ния с окружающими людьми посредством речи, во время игры, физических упражнений и трудовой деятельности детей. Речь оказывает влияние на психическое развитие детей.

Возрастная физиология взаимосвязана с возрастной психоло­гией, которая изучает закономерности возникновения, развития и проявлений психики детей. Ее предмет — изучение содержания психики, т. е. того, что именно и как отражает человек в окружаю­щем его мире. Психика — результат рефлекторной, или отража­тельной, деятельности головного мозга людей. Физиология изучает только физиологические механизмы работы головного мозга. Осо­бенно важно изучение функций трудовой деятельности организма человека и его речи, которые являются физиологической основой психики.

2 С. И. Гальперин

Организм как единое целое. Организм представляет собой
единое целое, в котором строение и функции всех тканей, органов
и систем органов взаимосвязаны. Изменение строения и функций
любого органа и системы органов вызывает изменения строения
и функций других органов.

Воздействие внешней среды на организм и ответная реакция организма на условия жизни, как упоминалось,.происходит посредством нервной системы. Внешняя_среда оказывает влияние на регуляцию обмена веществ, а следовательно, на рост и развитие всего организма и отдельных органов и тканей.

Решающее значение для роста и развития организма детей имеют социальные и экономические условия жизни: жилище, питание, бытовые и гигиенические условия, трудовая деятельность, физические упражнения, перенесенные заболевания и др. На рост и развитие детей влияют также время года, климат и географические условия; наиболее благоприятен умеренный климат. При одинаковых материальны условиях жизни дети интенсивнее растут, развиваются, прибавляют в весе летом (в июле и августе) и осенью, в первой половине года вес тела не изменяется или даже уменьшается (в мае и июне). Все эти факторы экзогенные.

Однако экзогенные факторы, например, солнечная радиация, повышение и понижение средней температуры внешней среды и
другие, не являются основными, определяющими рост и развитие
детей. Оказалось, что в годы повышенной солнечной радиации и
температуры внешней среды рост и развитие детей снижались, а половое развитие задерживалось вследствие ухудшения материальных условий жизни. От одной трети до половины детей, поступивших в некоторые школы-интернаты, отличались низким физическим развитием или развитием ниже среднего. При разных
условиях внешней среды через 6 лет обучения и воспитания в этих
школах у подавляющего большинства детей физическое развитие
стало средним и выше среднего. Существенное влияние на физическое развитие детей оказывают труд, физические упражнения
и подвижные и спортивные игры, особенно на свежем воздухе.

Внешние факторы могут оказывать свое действие, в зависимости от внутренних, или эндогенных факторов, активно противодействующим экзогенным. К эндогенным факторам относятся наследственность, состояние нервной системы и деятельность желез внутренней секреции, особенно гипофиза, надпочечников, половых желез, щитовидной, околощитовидной и вилочковой желез.

Некоторые наследственные факторы, например рост родителей, также не имеют решающего влияния, так как улучшение материальных условий жизни увеличивает средний рост детей, родившихся от менее высоких родителей.

Внутриутробные факторы также отражаются на росте и развитии детей уже после рождения.

Условия жизни особенно быстро изменяют рост, вес и окружность грудной клетки. Рост и ширина плеч и таза медленнее изменяются в зависимости от условий жизни и являются более

устойчивыми показателями физического развития, особенно ши­рина таза, которая мало изменяется при неблагоприятных усло­виях. Решающее влияние социальных и экономических условий жизни доказано резким отставанием роста и развития детей не­имущих классов по сравнению с имущими в царской России и в капиталистических странах.

Акцелерация. Акцелерация — ускорение темпов физического и умственного развития подрастающего поколения. Она замечена еще в прошлом столетии, но особенно резко выражена в послед­ние 45—50 лет. Она начинается еще во внутриутробном периоде. За последние 100 лет длина новорожденных возросла на 5—6 см, из них за последние 30 лет — на 2—2,5 см. За последние 10—15 лет количество новорожденных весом от 3 до 4 кг увеличилось с 20 до 45%. Значительно больше стало новорожденных весом в 4 и более кг, а за 30 лет средний их вес возрос на 0,5 кг. Физическое разви­тие новорожденных зависит от здоровья и роста матери и более позднего деторождения.

Не исключено, что на акцелерацию влияют физические фак­торы (радиоволны, электромагнитные поля в биосфере, солнечное излучение), но основная причина акцелерации — социальные усло­вия жизни: увеличение городского населения, улучшение питания, жилых и школьных помещений, повышение материального благо­состояния, изменения характера брака и семьи, совершенствова­ние охраны здоровья матери и ребенка, профилактика болезней и повышение эффективности лечения, охрана природы (атмосфер­ного воздуха, воды и почвы). В акцелерации особенно велико зна­чение массового распространения рационального физического вос­питания и спорта.

В социалистических странах акцелерация характерна для всего населения, а в капиталистических — для обеспеченных классов.

После Великой Октябрьской революции забота о детях, значи­тельное улучшение условий жизни детей (питания, жилищно-бытовых), успехи здравоохранения и особенно медицинского обслу­живания матерей и детей, предупреждения болезней и излече­ния, массовое распространение физкультуры и спорта привели к уменьшению детской смертности более чем в 10 раз и по срав­нению с дореволюционным периодом. Акцелерация состоит в осо­бенности в ускорении темпов роста, веса и полового созревания. Она наблюдается в городах и сельских местностях СССР.

50 лет тому назад люди достигали максимального роста к 25— 26 годам, а в настоящее время юноши в среднем почти заканчи­вают рост в возрасте 18—19 лет, а девушки — 16—17лет.

В СССР за каждые 10 лет средний рост детей, как передний вес, увеличивался все более ускоренными темпами. С 1925 г. фи­зическое развитие детей все более повышалось, а в годы Великой Отечественной войны оно несколько снизилось. После войны фи­зическое развитие детей снова начало улучшаться и с 1955 г. превысило довоенный уровень. Еще в 1956 г. средний рост 2* 35

мальчиков увеличился на 13—14 см, а девочек — на 7— 8 см по
сравнению с 1885 г. '

В настоящее_время по сравнению, с довоенными годами, у школьников рост увеличился на-4,6-1 1,6 см, вес — на 3,4— 103 Тег, окружность грудной клерки — на 2,5-8,1 см.

ВГ1965 г. по сравнению с 19277. средний рост 19-летних юно­шей в Москве увеличился на 7,0 см, а средний вес — на 7 кг. В среднем дети и подростки физически развиваются в настоящее время на 2 года быстрее, чем 10 лет тому назад. Акцелерация отмечается в большинстве случаев с 10 — 12 лет и особенно воз­растает в период полового созревания, в 16 — 18 лет и позднее. Чем раньше наступает половое созревание, тем больше ускоре­ние роста.

В последние годы половое созревание наступает значительна 2 — 3- десятилетия тому .назад. За каждые 10 лет первые менструации начинаются на 4—6 месяцев раньше. В течение периода полового созревания средний рост увеличивается за каж­дые 10 лет по сравнению с предыдущим десятилетием на 2 см, а вес — на 0,5 кг. Акцелерация проявляется также в увеличении объема черепа, размеров грудной клетки, в более позднем сниже­нии аккомодации глаза и появлении старческой дальнозоркости (на 5 — 8 лет), в удлинении детородного периода на 6—8 лет, бо­лее длительном сохранении половых функций, или замедлении на­ступления климакса.

Физическая акселерация обусловливает и более раннее ум­ственное развитие формирование личности. На ускорение ум­ственного развития влияют научно-техническая революция, увеличение информации (кинофильмы, телевидение, радиовеща­ние, журналы для молодежи, газеты). Значительная роль принад­лежит увеличению контактов между детьми и между ними и ро­дителями, участию в общественно-полезном труде, самостоятель­ному передвижению на далекие расстояния, экскурсиям, посеще­ниям промышленных предприятий, музеев и т. п.

Умственная акцелерация должна учитываться педагогами также, как и физическая. Акцелерация выдвигает необходимость пересмотра учебных программ , методов обучения и воспитания, введения но­вых стандартов школьной мебели, оборудования школьных ма­стерских (станков, верстаков, размеров- инструментов), сельскохозяйственного инвентаря, оборудования спортивных залов, площа­док, одежды и обуви.

Следовательно, акцелерация имеет существенное значение для обучения и воспитания детей и подростков и прежде всего для их физического воспитания, так как вызывает необходимость постоян­ного пересмотра возрастных норм физического развития и совер­шенствования методик физического воспитания. Перед физиоло­гами стоит задача исследования роли акцелерации в темпах и ха­рактере развития отдельных функций организма детей и подрост­ков, а перед психологами — связи с акцелерацией их психического развития,

Значение упражнения для роста и развития организма д е т ей. П. Ф. Лесгафт, исходя из единства формы и функции и ведущей роли функции, создал функциональную ана­томию. Он утверждал, что на развитие организма человека и его органов можно воздействовать «направленным упражнением». Си­стема направленных упражнений является, по его мнению, сред­ством не только физического, но и умственного и эстетического воспитания.

Физические упражнения совершенствуют деятельность нервной и мышечной систем, вызывают направленные изменения обмена веществ в определенных отделах нервной системы, мышечных груп­пах и во внутренних органах и тем самым существенно изменяют рост и развитие организма. Например, прыжки, висы, подтягива­ния способствуют росту детей.

Основные закономерности развития организма человека. С мо­мента зарождения и до смерти организм человека проходит последовательный ряд закономерных морфологических, биохимических,, и физиологических (функциональных) изменений. Ребенок не является уменьшенной копией взрослого человека. Поэтому для обучения и воспитания детей недопустимо чисто количественно уменьшать свойства взрослого человека соответственно возрасту, росту или весу организма ребенка.

От взрослого человека ребенок отличается специфическими осо­бенностями строения, биохимических процессов и функцией орга­низма в целом и отдельных органов, которые качественно и количественно изменяются в -различные периоды его жизни. Эти изменения обусловлены наследственными факторами, в значитель­ной мере предопределяющими этапы роста и развития. Однако решающее значение для проявления наследственных факторов и проявления новых качеств организма, формирования возрастных особенностей детей имеют: 1) обучение и воспитание, 2) поведение (деятельность скелетной мускулатуры), 3) питание и гигиенические условия-жизни, 4) половое созревание.

Рост и развитие отдельных органов, их систем и всего организма происходит неравномерно и неодновременно — гетерохронно. Гетерохрония состоит в периодах ускорения и замедления роста и развития, в отсутствии паралеллизма в росте и развитии.

Отдельные органы и их системы растут и развиваются неодновременно, одни функции развиваются раньше, а другие позднее. Гетерохро­ния обусловлена не только филогенезом и его повторением в онто­генезе (биогенетический закон). Она определяется условиями су­ществования, изменяющимися на всех этапах онтогенеза детей. Так как единство организма и условий его жизни обеспечивается нервной системой, то в результате изменений условий существова­ния организма прежде всего изменяются функции и строение нерв­ной системы. Следовательно, в росте и развитии организма, от­дельных его органов и систем решающее значение имеют условные и безусловные рефлексы. Оба вида рефлексов составляют высшую нервную деятельность, обеспечивающую жизнь в изменяющемся

окружающем мире. Все функции организма вызываются и изменяются условнорефлекторно. Врожденные, безусловные рефлексы преобразуются приобретенными, условными. Условные рефлексы не повторяют безусловных, а существенно от них отличаются. Некоторые условные рефлексы при сохранении одних и тех же у условий жизни в ряде последовательных поколений переходят в безусловные. Так как при осуществлении высшей нервной деятельности изменяется обмен веществ нервной системы, то на протяжении многих поколений изменилось ее строение. В результате строение нервной системы человека, особенно головного мозга, коренным образом отличается от строения нервной системы животных. Следовательно, ведущая роль в онто- и филогенезе принадлежит вышей нервной деятельности. В текущих реакциях организма имеют значение взаимные переходы возбуждения в торможение и сдвиги взаимоотношений желез внутренней секреции.Установлено, что у животных обмен веществ зависит от величины поверхности тела. У млекопитающих удвоение веса тела происходит за счет одинакового количества энергии, содержащейся в пище, независимо от того, растет животное быстро или медленно. Иначе говоря, продолжительность периода времени, не обходимого для удвоения веса, обратно пропорциональна интенсивности обмена веществ (правило Рубнера). Это правило имеет некоторое значение и для организма человека. Однако как в период роста, так и после его окончания количественные и качественные отличия обмена веществ организма человека не зависят полностью от этого правила. После окончания роста млекопитающие на 1 кг веса тела потребляют одинаковое количество энергии, а человек почти в 4 раза больше. Это обусловлено социальными условиями жизни человека, главным образом его трудовой деятельностью.

В онтогенезе человека исключительная роль принадлежит скелетной мускулатуре. При мышечном покое 40% энергии освобождается в" мышцах, а при мышечной деятельности освобождение энергии резко увеличивается.

Движения человека — необходимое условие его существования, они составляют его поведение, производятся в процессе труда, общения с окружающими посредством речи, при удовлетворении потребности в пище, питье и т. д. Они основное условие xopoшего самочувствия и положительных эмоций. Следовательно, двигательная деятельность человека обусловлена его социальными и физиологическими потребностями, а не субъективным фактором —любовью к мышечным ощущениям (кинезофилией).

При мышечной деятельности значительно возрастает информация, поступающая из внешней среды через внешние органы чувств (экстерорецепторы). Этой информации принадлежит ведущая роль в рефлекторном регулировании физической и умственной работоспособности. Нервные импульсы, поступающие из экстерорецепторов, вызывают изменения функций всех внутренних органов, что приводит к увеличению обмена веществ и кровоснабжения нервной системы, двигательного аппарата и внутренних органов. Л это обеспечивает при мышечной деятельности усиление всех функций организма, ускорение его роста и развития.

Характер, интенсивность и продолжительность мышечной дея­тельности детей и подростков зависят от социальных условий: об­щения с окружающими людьми посредством речи, обучения и вос­питания, особенно физического воспитания, подвижных игр, спор­тивной и трудовой деятельности. Социальные закономерности определяют поведение детей и подростков в школе, вне школы, в семье, их участие в общественно-полезной деятельности.

Изменения характера функционирования скелетных мышц вы­зывают рефлекторные изменения строения и функций нервной системы, возрастные различия в строении и развитии скелета и двигательного аппарата, инервации внутренних органов, их роста и развития, в первую очередь органов сердечно-сосудистой, дыха­тельной и пищеварительной систем. Физиологический механизм этого действия скелетных мышц состоит в том, что при их напря­жении (тонусе) и сокращениях раздражаются находящиеся в них, в суставах и сухожилиях особые рецепторы (проприорецепторы).

Раздражение проприорецепторов при мышечной деятельности — непременное условие постоянной регуляции движений нервной системой, точного корригирования их координации, образования новых двигательных рефлексов и навыков. Как подчеркивал И. П. Павлов, это главная функция проприорецепторов. Другая их функция состоит в том, что приток центростремительных импуль­сов из проприорецепторов в нервную систему повышает ее рабо­тоспособность, особенно головного мозга (моторно-церебральные рефлексы). Третья их функция — рефлекторная регуляция работы внутренних органов, обеспечивающая координацию движений и изменений функций внутренних органов (моторно-висцеральные рефлексы). Следовательно, мышечная деятельность детей и под­ростков, а также взрослых — основное условие умственной и физи­ческой работоспособности.

Раздражение проприорецепторов, а также действие продуктов обмена веществ, образующихся при мышечной деятельности, и поступление в кровь гормонов вследствие рефлекторного возбуж­дения функций желез внутренней секреции изменяют обмен ве­ществ организма и приводят к возрастным изменениям роста и развития организма в целом и отдельных его органов.

Следовательно, рост и развитие детей определяются социаль­ными условиями их жизни.

В первую очередь и в наибольшей степени растут и разви­ваются те органы, которые в наибольшей степени работают при сокращениях скелетных мышц, а также те мышцы, которые больше функционируют. Поэтому рост и развитие организма, систем орга­нов и отдельных органов происходит неравномерно, гетерохронно. В процессе роста и развития происходит накопление веществ и энергии в структуре организма, которое обеспечивает дальнейшие рост и развитие и увеличивает коэффициент полезного действия.

Более экономное использование веществ и энергии в результате совершенствования физиологических механизмов регуляции обмена веществ приводит к уменьшению уровня обмена веществ на единицу веса тела. Умственная и 'физическая тренировка ускоряет рост и развитие организма и повышает уровень умственной и физической работоспособности детей. В прямой зависимости от функций скелетной мускулатуры находится также развитие торможения в нервной системе, которое обеспечивает совершенствование координации ее деятельности и всех функций организма.

Возникновение торможения совпадает с появлением тонуса скелетной мускулатуры, обеспечивающего стояние, и с началом производства движений, передвигающих тело в пространстве. Узловые переломные периоды роста и развития в значительной мере зависят, от изменений характера тонуса скелетной мускула-туры и ее сокращений.

Переход от младенческого периода к преддошкольному, или ясельному, связан с освоением позы стояния и началом овладения ходьбой и речью. Эта деятельность скелетных мышц вызывает изменения строения нервной системы и совершенствование ее функций, изменения строения скелета и скелетной мускулатуры, регуляции сердечно-сосудистой и дыхательной систем, увеличение объема и веса сердца, легких и других внутренних органов. Отлучение от вскармливания грудью, изменение консистенции и состава пищи и появление молочных зубов приводят к перестройке пищеварительного канала, изменениям его двигательной и секреторной функций и всасывания. Существенно возрастает уровень обмена веществ на 1 кг веса тела вследствие участия тонуса и сокращений скелетных мышц не только в передвижениях организма, но и в теплопроизводстве в состоянии покоя. В конце преддошкольного периода формируются механизмы бега, продолжают развиваться функции устной речи.

Переход к дошкольному периоду связан с прекращением поддерживания относительного постоянства температуры тела в покое посредством напряжения скелетной мускулатуры. С началом до-школьного возраста скелетная мускулатура в покое полностью расслабляется. Двигательные нейроны головного мозга приобретают форму, характерную для взрослого, развитие головного мозга приводит к значительному увеличению его веса (в 3 раза больше, чем у новорожденного). Совершенствование функций головного мозга и особенно механизма торможения вызывает снижение уровня обмена веществ на 1 кг веса тела, появление тормозящего влияния нервной системы на деятельность сердца и дыхание, увеличение периода бодрствования и уменьшение периода сна.

Переход к младшему школьному возрасту характеризуется быстрым развитием мышц кистей рук, образованием простейших трудовых и бытовых двигательных навыков, началом выработки мелких точных движений рук. Эти изменения двигательной деятельности обусловлены началом обучения в школе и особенно обучением письму и простейшему труду. К началу младшего школьного возраста в результате усложнения и увеличения числа движений и большой двигательной подвижности в основном заканчивается развитие нейронов головного мозга, еще более совершенствуются его функции и прежде всего торможение, обес­печивающее координацию тонких и точных движений. К началу этого возрастного периода почти завершается формирование тор­мозящего влияния нервной системы на сердце, еще больше возра­стает вес сердца и легких, а совершенствование регуляции обмена веществ приводит к снижению его уровня на 1 кг веса тела. Начало смены молочных зубов на постоянные сопровождается дальнейшей перестройкой пищеварительного канала и потреблением пищи, соответствующей взрослому.

Переход к среднему школьному возрасту, или подростковому, является результатом начала полового созревания, изменения функций скелетных мышц, усиленного их роста и развития, овла­дения двигательными навыками труда, физических упражнений и спорта. Двигательный аппарат заканчивает свое морфологическое созревание и почти достигает достаточно совершенного функцио­нирования, свойственного взрослым. В основном закончено форми­рование двигательной зоны в головном мозге. Уменьшена частота пульса и дыхания и еще более снижен относительный уровень обмена веществ, который, однако, больше, чем у взрослого. Закан­чивается смена молочных зубов па постоянные.

Переход к юношескому возрасту связан с усиленным ростом мышц и образованием массивных мышечных волокон, резким воз­растанием их силы и существенным усложнением и увеличением деятельности двигательного аппарата. Вес головного и спинного мозга' почти достигает уровня взрослого человека. Начинается окостенение сесамовидных костей.

Зависимость роста и развития детей от деятельности скелетной мускулатуры доказывается также тем, что в тех случаях, когда вследствие заболевания, например воспаления двигательных нер­вов, или при сращении близнецов происходит ограничение движе­ний, то не только задерживается развитие скелетной мускулатуры и скелета, например развитие грудной клетки, но и резко замед­ляются рост и развитие внутренних органов — сердца, легких и др.

Дети, болевшие множественным воспалением нервов (полими­елитом) и, следовательно, резко ограниченные в движениях, отличаются от неболевших детей значительно большей частотой сердцебиений и дыхательных движений грудной клетки. Сросшиеся в.области таза девочки-близнецы из-за резкого ограничения дви­жений к 11 годам сохраняли частоту сердцебиений и дыхания, характерную для детей 3 лет. У детей, лишенных возможности производить нормальную динамическую работу, также задержано торможение работы сердца и дыхания, поэтому у них частота дыхания и сокращений сердца такая же, как у детей более млад­шего возраста.

Каждый возрастной период характеризуется количественно определенными морфологическими и физиологическими показате-

Рост ~

лями. Измерение морфологических и физиологических показателей, характеризующих возрастные, индивидуальные и групповые осо­бенности людей, называется антропометрией, Основными антропо­метрическими показателями физического развития являются рост, вес, окружность грудной клетки, ширина плеч, жизненная емкость легких и сила мышц.

Изменения роста и развития в отдельные возрастные периоды. Рост и развитие детей идут непрерывно, однако темпы роста и

развития не совпадают. В некоторые возрастные пе­риоды преобладает рост, в другие —развитие. Эта не­равномерность темпов ро­ста и развития, их волнообразность также определяет деление на возрастные пе­риоды.

До 1 года жизни у ребен­ка преобладает рост, а с 1 года до 3 лет — развитие. С 3 до 7 лет снова ускоряет­ся темп роста, особенно на 6—7-м году, и замедляется темп развития, а с 7 до 10— 11 лет замедляется рост и ускоряется развитие. С на­ступлением периода полово­го созревания — с 11—12 до 15 лёт — рост и развитие резко ускоряются. Возраст­ные периоды ускорения ро

8 10 12 Возраст, годы

Рис. 7. Годовое прибавление роста и веса у мальчиков и девочек, %: 1 — сплошная линия — мальчики, 2 — прерывис­тая — девочки

ста называются периодами-] вытягивания (до 1 года, с 3 до 7, с 11—12 до 15 лет)^ а некоторого замедления роста — периодами округления (с 1 до 3, с 7 до 10—*' лет (рис. 7).

Рост и развитие отдельных частей тела происходят непропорционально, т. е. их относительные размеры изменяются. Например размеры головы с возрастом относительно уменьшаются, а абсолютная и относительная длина рук и ног увеличивается (рис. 8) Неравномерно растут и развиваются и внутренние органы. ^ч

В росте и развитии детей наблюдаются также половые разлив чия. Приблизительно до 10 лет мальчики и девочки растут почти одинаково. С 11—12 лет девочки растут быстрее. У мальчика] в периоде полового созревания — с 13—14 лет темп роста уско­ряется. В 14—15 лет рост мальчиков и девочек почти одинаков, а с 15 лет мальчики растут быстрее, и это преобладание росл

12

25

2 6

Возраст, годы Рис. 8. Изменение пропорций тела с возрастом

Рост

6 7 8 9 10 11 12 1J П 15 16 17 Возраст, годы

Рис. 9. Изменения роста и веса от 1 года до 17 лет: сплошная линия — мальчики, прерывистая — девочки

у мужчин сохраняется в течение всей жизни. Затем темп роста замедляется и в основном заканчивается к 16—17 годам у деву­шек, к 18—19 — у юношей, но замедленный рост продолжается до

22—25 лет.

Длина головы юношей достигает 12,5—13,5% от общей длины тела, туловища—29,5—30,5%, ноги — 53—54 %, руки —45%. По темпу роста на первом месте плечо, на втором — предплечье, мед­леннее растет кисть. Наибольшее увеличение длины туловища

происходит приблизительно через год после наибольшего увеличения длины ног. В ре­зультате роста длина тела взрослого человека больше по сравнению с длиной тела новорожденного приблизи­тельно в 3,5 раза, высота головы — в 2 раза, длина ту­ловища— в 3 раза, длина руки — в 4 раза и длина но­ги— в 5 раз. Благодаря расхождению темпов роста и развития не существует строго пропор­циональной зависимости ме­жду ростом и весом, но, как правило, в одинаковом возрасте чем больше рост,

Рис. 10. Возрастные изменения абсолютного веса органов человека, г: 1 — тело, 2 — мышцы, 3 — скелет, 4 — кишки, 5 — печень, 6 — мозг, 7 — легкие, 8 — сердце, 9 — почки, 10 — селезенка

тем больше и вес (рис. 9). Темп увеличения веса наиболь­ший на -1-м году жизни. К концу 1-го года вес увели­чивается в 3 раза. Затем при­бавление веса в год состав­ляет -в среднем 2 кг.

Как и рост, вес мальчиков и девочек до 10 лет при­близительно одинаков, у девочек наблюдается небольшое его отста­вание. Начиная с 11—12 лет вес девочек больше связан с развитием и формированием женского организма. Это преобладание веса со­храняется у них примерно до 15 лет, а затем в. связи с преоблада­нием роста и развития скелета и мышц вес мальчиков возрастает, и это превышение веса сохраняется.

Значительны также возрастные различия в увеличении абсолют­ного (рис. 10) и относительного (рис. И) веса отдельных органов. Окружность грудной клетки с 7 лет больше у мальчиков, а с 12 лет — у девочек. К 13 годам она почти одинакова у обоих полов (у девочек немного больше), а с 14 лет окружность грудной клетки больше у мальчиков и эта разница в дальнейшем сохра­няется и увеличивается.

Ширина плеч мальчиков с 6—7 лет начинает превышать ши­рину таза. Ширина плеч ежегодно увеличивается у детей, особенно между 4—7 годами. У мальчиков этот ежегодный прирост больше, чем у девочек.

37,0 33,0 29,0 25,0 21,0 ПО ЦО 3,0 5,0 2,9 2,5 2,1 V 1,3 0,9 0,5 0,1

Классификация возрастных периодов. На основании упомяну­тых характеристик возрастных изменений роста и физического развития, а также физиологических функций создано несколько схем деления воз­раста детей, подростков, юношей и взрослых на пе­риоды. Эти схемы учитыва­ют особенности неравномер­ного морфологического, фи­зиологического и умствен­ного развития. Они весьма условны, так как возрастные периоды нерезко отграниче­ны, переходы постепенны.

1-Ю 11-20 21-30 31-W U-50 5HQ 60-70 71-8081-90 Возраст, годы

Рис. П. Возрастные изменения относитель- ного веса органов человека (в % к общему весу тела):

Различаются следующие возрастные периоды: ^мла­денческий—до 1 года, 2) преддошкольный, или пер­вое детство,— с 1 до 3 лет, 3) дошкольный, или второе детство, — с 3 до 7 лет, 4) младший школьный — с .7 до 12 лет, 5) средний школь­ный— с 12 до 15 лет и 6) старший школьный — с 15 до 18 лет. Каждый возраст­ной период отличается ана-

7 — мышцы, 2 — скелет, 3 — мозг, 4 — кишки, 5 — - печень, 6 — * легкие, 7 — сердце, 8 -»• почки, 9 — селезенка

томическими, физиологиче­скими и психологическими особенностями, знание кото­рых обязательно и необхо­димо учителю и школьному врачу для рациональной организации обучения и воспитания.

Предложена также другая схема возрастных периодов: ново­рожденный—1—10 дней, грудной возраст—10 дней—1 год, ран­нее детство—1—3 года, первое детство — 4—7 лет, второе дет­ство— мальчики — 8—12 лет, девочки — 8—11 лет, подростковый период — мальчики — 13— 16, девочки — 12— 15 лет, юноше-. ский возраст —юноши—17—21 год, девушки—16—20 лет. Зре­лый возраст делится на два периода: I — мужчины — 22—35 лет, женщины — 21 —35 лет, 11 — мужчины — 36—60 лет, женщины — 36—55 лет, пожилой возраст — мужчины —61—74 года, жен­щины — 56—74 года, старческий возраст — мужчины и женщины — 75—90 лет, долгожители — свыше 90 лет.