Коррекционно-развивающие подвижные игры для детей с умственной отсталостью

Подвижная игра имеет столь широкий диапазон воздействия на организм и личность, что создает неограниченные возможности вли­яния на все сферы жизнедеятельности детей и подростков с ум­ственной отсталостью. Глубочайший смысл детских игр заключается в том, что они, функционально нагружая весь организм, все его тка­ни, органы и системы, структурно их создают, формируют и совер­шенствуют (В. М. Лебедев).

Целенаправленная эмоциональная игровая нагрузка оказывает стимулирующее воздействие на организм умственно отсталого ре­бенка и больше, чем другие средства, соответствует удовлетворению естественной потребности в движении. Подвижная игра не только противодействует гипокинезии, но и способствует восстановлению утраченного здоровья, укреплению всех функций организма, разви­тию физических способностей.

В подвижных играх используются знакомые и доступные виды естественных движений: ходьба, бег, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с мячом, в них нет сложной техники и тактики, а прави­ла всегда можно изменить соответственно физическим и интеллек­туальным возможностям ребенка. Желание играть — главный сти­мул, побуждающий ребенка к игровой деятельности. Замечено, что во время игры дети охотно и с интересом выполняют то, что вне игры кажется неинтересным и трудным, поэтому в игре легче пре­одолеваются психические и эмоциональные проблемы.

Особая ценность подвижных игр для детей с умственной отста­лость заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферу. Быстрая смена игровых ситуаций предъявляет повышенные требования к подвижности нервных про­цессов, быстроте реакции и нестандартности действий. Игры вынуж­дают мыслить наиболее экономно, реагировать на действия партне­ров, приспосабливаться к обстановке. Играющему ребенку приходится выбирать и совершать из множества операций одну, которая, по его мнению, может принести успех. Чем разнообразнее информация по­ступает в мозг, тем интенсивнее включаются психические процес­сы. Именно поэтому с помощью игры у ребенка с умственной от­сталостью развивают восприятие, мышление, внимание, воображение, память, моторику, речь, повышая умственную активность, а следова­тельно, познавательную деятельность в целом.

Эффект этот достигается за счет полифункциональности подвиж­ных игр, когда коррекция двигательных нарушений (пространствен­ной ориентировки, точности, ритма, согласованности движений, равно­весия и др.) инициирует активную деятельность мозга, сохранных анализаторов, психических функций, вегетативных систем, обеспечи­вающих движение. Особенно ярко эта взаимосвязь проявляется в реализации межпредметных связей, когда целенаправленные двига­тельные действия, организованные в форме игровых композиций, эс­тафет, ролевых и имитационных игр, выполняемых под стихи, загадки, потешки, скороговорки, с решением простейших математических за­дач, облегчают усвоение счета, понятий о количестве, форме, величи­не, направлении, амплитуде; активизируют речевую деятельность, пра­вильное звукопроизношение; обогащают словарный запас, развивают память, внимание, моторику мелких мышц рук.

Известно, что умственно отсталые дети отстают в развитии духов­ных интересов, потребностей. Поэтому сама игровая деятельность, вызы­вающая у детей интерес и содержащая в себе необходимые компонен­ты развития личности, является средством духовного развития. В игре складываются отношения между детьми, вырабатываются привычки, пра­вила поведения.

Дети больше узнают друг друга, взаимодействуют меж­ду собой, познают нехитрые игровые ситуации, проявляют самостоятель­ность, подражают, радуются, фантазируют, т. е. в игре идет активное формирование личности, имеющее большое социальное значение. По мнению Г. В. Кулешовой (1992), нравственные привычки, сформирован­ные в игре, закладывают характер, который в зрелом возрасте позволя­ет не только понять окружающий мир, но и найти в нем свое место.

При подборе подвижных игр важно учитывать эмоциональное со­стояние, характер, поведение детей. Состояние умственно отсталого ре­бенка нестабильно. Эмоциональное напряжение, усталость могут выз­вать внутренний дискомфорт, который чаще выражается в нарушении поведения, капризах, ссорах, драках. Иногда они могут вызвать обратные реакции: пассивность, нежелание вступать в контакт. Преодолевать эмо­циональное напряжение можно с помощью подвижных игр.

Таким образом, при подготовке к проведению подвижных игр педагог должен учитывать следующие моменты:

· содержание игр (сюжет, правила, двигательные действия, физи­ческая нагрузка) должно быть доступным и соответствовать возрас­ту, уровню интеллектуальных и двигательных возможностей, эмоцио­нальному состоянию и личностным интересам детей;

· подвижные игры предполагают варианты усложнения, но про­цесс насыщения моторными действиями должен осуществляться по­степенно по мере овладения простыми формами движений;

· содержание игр должно предусматривать комплексный харак­тер воздействия: коррекцию двигательных нарушений, физических качеств, координационных способностей, укрепление и оздоровление всего организма в целом;

· в процессе игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические процессы, творчество и фантазию ребенка.

В экспериментальном исследовании О.А. Шпитальной (2000), проведенном на школьниках 8—11 лет с умственной отсталостью легкой и умеренной степени, воспитывающихся в детском доме, апробировано около 150 подвижных игр, рекомендованных в литературе для здоро­вых учащихся того же возраста. Установлено, что только треть этих игр подходит детям с умственной отсталостью, 2/3 игр оказались слиш­ком сложными для запоминания и воспроизведения, отдельные игры были непонятны и не вызывали интереса. В итоге отобрано 52 под­вижных игры (10 из них для зимних условий), которые проводились во внеучебное время как рекреативные игровые занятия по 1 часу 3 раза в неделю. Установлены специфические особенности игровой деятель­ности младших школьников с нарушениями интеллекта.

1. Среди участвующих в эксперименте не было ни одного ре­бенка, отказавшегося от игр. Не подтвердилось мнение дефектоло-гов о том, что у детей данной нозологической группы неразвиты навыки игровой деятельности. Способность к игре развивается.

2. Процесс освоения игровой деятельности достаточно длитель­ный. На освоение 52 подвижных игр потребовалось 2 года, но это свидетельствует о потенциальных возможностях детей.

3. Наибольший интерес вызывают простые по сюжету и содер­жанию игры, соответствующие играм здоровых детей дошкольного возраста. Отмечено, что в полюбившиеся игры дети играют само­стоятельно в свободное время.

4. В игре отчетливо проявляются недостатки психического раз­вития ребенка (отвлекаемость, неустойчивость эмоций, нежелание осваивать новое, быстрая утомляемость), которые можно частично нивелировать методическими приемами: сменой подвижных игр по направленности, продолжительности, сложности, эмоциональной на­пряженности и др., позволяющими сосредоточить внимание детей на игре и поддерживать интерес.

5. Адекватными возрасту, особенностями психики, состоянию физической подготовленности являются 40—60-минутные рекреатив­ные занятия, в содержании которых входит от 10 до 20 подвижных игр продолжительностью от 1 до 3—5 мин.

Методика рекреативных физкультурно-оздоровительных занятий, основанных на использовании коррекционно-развивающих подвиж­ных игр, отобранных с учетом личностных интересов детей, позво­лила эмоционально разнообразить быт детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации, увеличить объем двигательной активности, расширить диапазон знаний, двигательных умений и фи­зических способностей. Положительные изменения произошли в уровне развития кратковременной памяти, мышления, звукобуквенно-го синтеза, элементарных математических представлений. Существен­но улучшились показатели физической подготовленности: в висе на согнутых руках, метании набивного мяча на дальность, прыжке в длину с места, наклоне вперед в положении сидя, количестве присе­даний за 30 с, беге на 20 м, быстроте локальных движений. В наибо­лее отстающем звене — координационных способностях — суще­ственные положительные изменения отмечены в статическом и динамическом равновесии, умении оценивать пространственные и си­ловые характеристики движения, усвоении заданного ритма движе­ний, координации мимических мышц, двигательной памяти.

Ниже приводятся некоторые подвижные игры для младших школьников с умственной отсталостью (Шапкова Л.В., 2001).