Углубленный уровень образовательной кинестетики: семь измерений системы «тело - интеллект» - 32 часа

Курс предлагает изучение и отработку принципов Образовательной Кинестетики с точки зрения индивидуализированной модели обучения. Непосредственный двигательный опыт работы с семью измерениями системы «тело-интеллект» дает возможность определить то, каким образом каждое из них поддерживает или блокирует процесс учения. Курс также предлагает работу по формулированию адекватных целей, формированию опыта учения и обучает основам общения, ориентированного на личностный рост.

Пособие по курсу: Углубленный уровень Образовательной Кинестетики: семь измерений системы «тело-интеллект». Вентура, Калифорния, США, 1990.

Пререквизит: Гимнастика Мозга. Сессии Т—II.

ГИМНАСТИКА МОЗГА? ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЙ УРОВЕНЬ - 32 часа.

Курс сертифицирует и разрешает обучающую деятельность по программе «Гимнастика Мозга». Данный курс обеспечивает выпускника необходимыми навыками для преподавания «Гимнастики Мозга». Мастерская-тренинг подготавливает инструктора, представляющего Организацию Образовательной Кинесиологии и входящего в ее состав.

Пособие по курсу: Гимнастика Мозга. Преподавательский практикум. Руководство. Вентура, Калифорния, США, 1991.

Пререквизит: Углубленный уровень Образовательной Кинестетики.

Обращение к родителям и педагогам

Гимнастика Мозга представляет собой ряд простых движений, которые помогают развитию человека и доставляют ему удовольствие. Мы используем их в работе с учащимися по программе Образовательной Кинесиологии, чтобы повысить их опыт учения на уровне деятельности мозга как единого целого. Упражнения программы способствуют тому, что любой тип учения становится более легким. Они особенно эффективны в отношении учеб­ных навыков.

Слово «Образование» происходит от латинского «Educare» и означает «Вытягивать». «Кинесиология» - слово, производное от греческого корня «Kinesis», означает «Движение». Кинесиология является учением о движении человеческого тела. Образовательная Кинесиология - система, предоставляющая возможность учащемуся любого возраста раскрыть свои скрытые силы и сделать их действенными посредством двигательных упражнений.

В традиционной практике для преодоления учебной неуспеваемости педагоги создают программы, направленные на повышение мотивации/интереса, на подкрепление, трениров­ку и «запечатление» учения. Такие программы до определенной степени оказываются эффективными. Тем не менее, почему же одни учащиеся успевают очень хорошо, а другие нет. Некоторые люди, как показывает опыт Образовательной Кинесиологии, стараются настолько чрезмерно, что «отключают» механизмы интеграции мозга, необходимые для полноценного учения. Информация поступает в задние отделы мозга человека и «живет» там в форме «запечатления». Далее она проходит в его передние отделы и получает форму «выражения». Однако информация не всегда может быть доступна передним отделам мозга, и тогда неспособность выразить то, что было заучено, ведет ученика к синдрому неуспешности.

Напрашивается вывод о необходимости использовать в процессе учения работу мозга как единого целого. Этого можно достигнуть посредством переобучающих движений и упражнений Гимнастики Мозга, дающих учащимся возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении. Как только дети обнаруживают, каким I образом можно одновременно получать информацию и выражать свои знания, изменения в их учении и поведении часто происходят очень быстро и основательно.

Ряд работ по нашей программе, в частности, «Образовательная Кинестетика для детей» (1984), обучающая процедурам переобучения движений и работы головного мозга, могут быть предложены каждому человеку, желающему улучшить свою жизнь, повысить качество учения и получить наслаждение от движения. Книга «Гимнастика Мозга» (1989) обучает простым упражнениям, которые оказали лучшее влияние и изменили жизни многих людей с тех пор, как они впервые познакомились с ними. Несмотря на то, что упражнения Гимнастики Мозга могут помочь каждому человеку, молодому или пожилому, для более эффективного использования природных возможностей учения их лучше всего выполнять после процедуры «Латерального Переобучения по Деннисону», (изложенной в работе «Образовательная Кинестетика для детей»). Настоящее пособие для педагогов и родителей и дает более глубокое объяснение основ того, как действуют движения Гимнастики Мозга и раскрывает идею «учения целостным мозгом».

На протяжении более чем 50 лет пионеры в области бихевириальной оптометрии и сенсомоторного обучения проводили статистические исследования влияния движений на процесс учения. Доктор Деннисон использовал данные этих исследований, главным образом, в отношении детей со специфическими языковыми трудностями. Это позволило ему создать систему быстрых, простых и необходимых для решения актуальных задач движений, приносящих пользу обучающимся. Эти движения тела повышают энергию и соответствуют особым потребностям людей, обучающихся в современной, высокотехнологичной культуре.

Настоящая книга создана для того, чтобы люди могли прочувствовать на себе ожив­ляющий эффект движений в своей повседневной жизнедеятельности.

Многие учителя в своей работе с учащимися предпочитают выполнять все упражне­ния Гимнастики Мозга. Другие используют их целенаправленно, например, на уроках чтения обращаются к движениям, развивающим соответствующие навыки. Важно пом­нить, что ни одного человека нельзя заставлять выполнять движения тем или иным обра­зом, если он чувствует, что они не естественны для него и создают ощущение дискомфорта. Каждый ученик должен работать в рамках своих собственных возможностей. Его необходимо поощрять и никогда нельзя принуждать к выполнению упражнений. Люди, испытавшие на себе эффект этих упражнений, говорят о том, что впоследствии они прибегают к ним автоматически и знают о том, в каких ситуациях Гимнастика Мозга может принести пользу.

Родителям и учителям, использующим настоящую книгу, особую помощь окажут рубрики под названиями «АКТИВИЗИРУЕТ МОЗГ для», «УЧЕБНЫЕ НАВЫКИ», «СВЯЗЬ ПОВЕДЕНИЯ И ПОЗЫ ТЕЛА». Выполнение движений Гимнастики Мозга, направленных на развитие того или иного специфического навыка, позволяет учащемуся достигнуть незамедлительного улучшения в поведении или развитии нужного действия. Так или иначе, информация, представленная в этой книге, в большинстве случаев поможет родителям и учителям вести учащихся к постепенным и прочным позитивным обретениям.

Ученики, познакомившиеся с программой Гимнастики Мозга, обычно остаются до­вольными ею. Они просят продолжить работу по этой программе, обучают упражнениям своих друзей и включают ее в свою собственную жизнь без напоминаний и контроля. Опытный учитель, сам наслаждающийся движением, вдохновит и заинтересует учащихся этой программой без всяких усилий!

Введение

Пособие по Гимнастике Мозга для педагогов и родителей является спутником-путеводите­лем книги «Гимнастика Мозга» (1989). Оно может быть использовано родителями, педагогами и другими людьми, активно работающими с детьми или взрослыми индивидуально или в группах, *в целях более полного раскрытия их потенциальных сил в процессе учения. Читатель обнаружит, что Гимнастика Мозга - легкая в использовании и самообучающая справочная книга. На любой странице он найдет информацию и обучающую стратегию, которые позволят ему объяснить, выб­рать и варьировать упражнение в зависимости от личностных особенностей, ситуации или по­требности. Информация на каждой странице обобщена под следующими заголовками:

УЧЕБНЫЕ ИНСТРУКЦИИ УЧЕБНЫЕ НАВЫКИ

ВАРИАЦИИ СВЯЗЬ ПОВЕДЕНИЯ И ПОЗЫ ТЕЛА

АКТИВИЗИРУЕТ МОЗГ для СВЯЗЬ С ДВИЖЕНИЯМИ.

ИСТОРИЯ ДВИЖЕНИЯ

Упражнения Гимнастики Мозга, как следует из справок по истории движений, были созда­ны либо для стимулирования (латерального измерения тела), либо освобождения от внутренних препятствий (измерения фокуса), либо релаксации (измерения центрации) учащегося, находя­щегося в определенной учебной ситуации. Было выявлено, что предлагаемые в пособии упражне­ния, по сравнению с другими движениями, более эффек­тивны в преодолении индивидуальных внутренних пре­пятствий, возникающих в процессе учения. Упражне­ния также дают возможность распознания схем этих препятствий. Настоящее пособие может быть руковод­ством для учителя и родителя в наблюдении и выявле­нии этих схем, а значит, и в более точном, аккуратном сопровождении опыта учения детей. Человеческий мозг трехмерен, его части функционируют как единое целое. Благодаря этому младенец или дошкольник обладают способностью глобального восприятия мира взрослых и его воссоздания. Ученик легко интегрирует результа­ты учения, если оно является результатом работы всей сенсорной системы, а не только абстрактных представ­лений. Для человеческого мозга также характерна спе­циализация его отдельных функций, поэтому в приклад­ном отношении упражнения Гимнастики Мозга рассчи­таны на работу левого и правого полушарий (измере­ние латеральности), ствола мозга и его передних долей (измерение фокуса), лимбической системы и коры боль­ших полушарий (измерение центрации).

В рамках измерения латеральности, или «лево-право сторонности» тела, существует возможность для билатеральной (двусторонней) его интеграции, т.е. спо­собность пересечения центральной, серединной линии, и работы в его среднем поле. Когда этот навык усовершенствован, человек может легко работать с линиями, символами, письменными знаками слева направо и справа налево, что составляет основу учебных достижений (См.: «Обра­зовательная Кинестетика для детей»). Неспособность пересекать среднюю линию тела может повлечь за собой «учебную неспособность» или дислексию. Предназначение упражнений, на­правленных на стимулирование работы обоих полушарий мозга и интеграцию обеих половин тела, изложены в рубрике под названием: «АКТИВИЗИРУЕТ МОЗГ для».

Умение сосредотачивать внимание связано со способностью пересекать серединную линию тела между передом и спиной, а также со способностью согласовывать работу затылочных и пе­редних долей мозга. Незавершенность развития соответствующих рефлексов может привести к проблемам самовыражения и к их слабому участию во внутреннем процессе учения. Ученики с характерным низким уровнем развития внимания часто оказываются в категории так называе­мых «невнимательных», «неспособных к пониманию», «с задержкой развития речи» или «гиперактивных». Есть дети, которые чрезмерно стараются сосредоточиться и переутомляются из-за этого. Упражнения, помогающие «разблокировать» внимание (измерение фокуса) и интегрировать ра­боту переда и спины тела, описаны в рубрике «АКТИВИЗИРУЕТ МОЗГ для».

Центрация - это способность к пересечению серединной линии тела, образованной его верхом и. низом, что означает согласованную работу функций высших и низших отделов мозга, среднего мозга (эмоциональное содержание) и коры больших полушарий (абстрактные мысли). Истинное учение невозможно без вовлечения чувств и ощущения значимости информации. Неспособность к равновесию, к центрации тела становится источником иррационального страха, инстинктивной реакции «борьбы и избегания» или неспособности осознавать и адекватно выражать свои эмоции. Упражнения, развивающие измерение центрации, способствуют расслаблению системы «тело -интеллект» учащегося и подготавливают его к усвоению и обработке информации за счет исключения негативного эмоционального напряжения. Их предназначение описано в рубрике «АКТИВИЗИРУЕТ МОЗГ для».

Когда ученик овладевает согласованными движениями глаз, рук и тела, чему собственно служат упражнения Гимнастики Мозга, интеграция становится автоматическим выбором. Некоторым людям Гимнастика Мозга поможет за короткое время выработать желаемое поведение. Большинство наших учащихся сознательно продолжают выполнять упражнения неделями и месяцами для того, чтобы поддержать и развить обретенное ими новое умение. Многие учащиеся будут обращаться к любимым движениям Гимнастики Мозга каждый раз, как только возникнут новые стрессы или жизненные трудности- испытания.

Гимнастика Мозга основана на простых посылках:

1. Учение - естественная, радостная деятельность, которая длится всю жизнь.

2. Препятствия в учении возникают из-за неспособ­ности преодолеть стресс и из-за субъективной неопреде­ленности новой жизненной или учебной задачи.

3. Эффективность нашего учения заблокирована в той мере, в какой мы не научены двигаться.

Многие из нас принимают ограничения в своей жизни как неизбежность и из-за этого не могут извлечь пользу, которую может принести позитивный стресс.

Движения Гимнастики Мозга - естественные, по­лезные для здоровья человека движения; они альтерна­тивны напряжению. Эти движения мы можем использо­вать тогда, когда необходимо сделать выбор, и научить этому других.

Педагог в определенном смысле должен быть экс­пертом в распознании поведения, означающего, что уче­ник испытывает трудность в интеграции информации. С помощью Гимнастики Мозга большин­ство препятствий в учении может быть снято, если они определены правильно и обеспечены со­ответствующей поддержкой.

Здоровый ребенок догадывается, когда он «застревает» при обретении опыта, и своим пове­дением просит о помощи. Нет детей ленивых, избегающих учения, агрессивных или злых, есть только дети, которые «отрицают» свою способность к учению естественным для них путем. Ребе­нок, которому предоставляют возможность двигаться естественным для него образом, становится способным к завершению действий в учебном процессе. Поддержка двигательной активности и разрешение двигаться в классе в позитивной манере, спонтанно и легко, повернут его лицом к собственной уникальной, полной смысла мудрости. Он не будет далее блокирован и обретет сво­боду для учения.

Движения, пересекающие серединную линию тела

Движения, пересекающие серединную линию тела, направлены на развитие навыков легкого перекрестного движения обеих (левой и правой) его сторон. Вертикальная линия тела - неизменный показатель особенностей работы всех билатеральных навыков. Серединная линия (впервые как предмет исследования выделенная доктором Деннисоном) - зона, где, к примеру, левое и правое зрительное поле перекрывают друг друга и требуют работы обоих глаз и соответствующих их мышц как единого целого, благодаря чему два глаза функционируют как единая команда. Становление навыков билатеральных движений - ползания, ходьбы или видения глубины - необходимо для развивающегося чувства автономии. Это также важно для развития координации движений всего тела и легкости учения при восприятии с близкого расстояния. Упражнения, связанные со средней зоной тела, помогают интегрировать бинокулярное зрение, бинауральный слух, а также гармоничную работу левого и правого полушарий мозга и левой и правой сторон тела.

Многие дети оказываются неподготовленными к школе в плане развития билатеральных навыков и навыков, обеспечивающих работу с двумерными плоскостями вблизи. Иногда уча­щийся скоординирован в движениях для игры или спортивных упражнений (за счет включения в трехмерное пространство и использования бинокулярного зрения на расстоянии вытянутой руки), но все еще не готов использовать оба глаза, уха, обе руки и оба полушария для работы вблизи - для чтения, письма и других навыков, требующих координации тонкой моторики. Дру­гие учащиеся демонстрируют развитую координацию, обслуживающую академические навыки или работу вблизи, но не готовы в плане целостной координации тела для движений на игровой площадке. Движения в серединной линии тела способствуют завершению фор­мирования базовых навыков и позволяют ученику стро­ить конкретные операции на основе сформированных ранее. Они помогают учащимся в улучшении коорди­нации движений верха и низа тела, в активизации как крупной, так и мелкой моторики.

Перекрестные движения для активизации мозга используются более века - со времени, когда пришло понимание значения латеральности тела. Такие при­знанные авторитеты, как Ортон, Доуман, Делакато, Кепхарт и Барш успешно использовали подобные дви­жения в своих учебных программах. Доктор Деннисон заимствовал эти знания и развил ряд движений, посвя­щенных работе серединной линии тела. Пол Денни­сон работал в тесном сотрудничестве с бихевириальными оптометристами более двадцати лет. Он убеж­ден в значимости восприятия и моторики для развития и в необходимости визуального тренинга для учащих­ся и включил в свою программу созданные им новые движения, ослабляющие визуальный стресс и позво­ляющие работать глазам как единой команде.

Одни движения в средней зоне тела взяты и адаптированы из бихевириальной овтомет-рии, и направлены на улучшение координации взаимосвязей между телом и мозгом. Другие заимствованы из спортивных упражнений, танцев или гимнастических программ. Третьи же полностью созданы в рамках Образовательной Кинесиологии и являются инновациями докто­ра Пола Деннисона.

перекрестный шаг

В этом лево-правостороннем перекрестном упражнении, похожем на шаг на месте, учащийся делает встречное или, наоборот, расходящееся движение одной рукой и противоположной ей ногой, а затем - другой рукой и противоположной ей ногой. «Перекрестный шаг» возбуждает оба полушария головного мозга одновременно, поэтому это - идеальное «разогревающее» упражнение для после­дующего развития всех навыков, требующих пересечения серединной, латеральной линии тела.