Ощущение и восприятие глухих детей
Ощущение - элементарный психический процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений объективного мира, действующих на наши органы чувств.
Восприятие – представляет собой целостный образ предметов и явлений.
Процесс всякого познания начинается с ощущений и восприятий.
Исследования показывают, что у значительной части глухих детей (около 40%) имеются те или иные остатки слуховых ощущений. Иногда они значительны и могут быть использованы в процессе обучения. В процессе длительных занятий и упражнений с использованием ЗУА остаточная слуховая функция у глухих детей активизируется. При этом улучшение слуховой функции идет не вследствие восстановления анатомо-физиологических механизмов слуха, а путем активизации и выработки у ребенка навыков использования уже имеющихся остатков слуха.
В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у глухих особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор глухого ребенка становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью. Зрительные ощущения и восприятия у глухих детей развиты не хуже, чем у слышащих детей (Л.В.Занков, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф, К.И.Вересотская), а в ряде случаев развиты лучше. Глухие дети часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок.
Слышащие дети чаще, чем глухие, путают и смешивают сходные цвета - синий, фиолетовый, красный, оранжевый. Глухие дети более тонко дифференцируют оттенки цветов. Рисунки глухих детей содержат больше частностей и деталей, чем рисунки слышащих сверстников. Более полными оказываются и рисунки по памяти. Глухим детям труднее даются рисунки, которые выражают пространственные отношения. (Л.В.Занков, И.М.Соловьев). У глухих аналитический тип восприятия преобладает над синтетическим.
Глухой может воспринимать речь говорящего, опираясь, главным образом, на зрительные восприятия. Каждая фонема нашего языка имеет свой соответствующий артикулярный образ. Глухой ребенок зрительно воспринимает и запоминает этот образ. В дальнейшем в процессе длительных упражнений глухой может различать зрительно артикуляторные образы целых слов.
Кроме зрительных ощущений, важную роль в процессе познания у глухих играют также осязательные и двигательные ощущения
У человека существует тесная связь между двигательным и слуховым анализаторами. Она ярко выявляется при поражении слухового анализатора, когда вследствие исключения звуковых раздражений и отсутствия воздействия этих раздражений на речедвигательный анализатор наступает немота.
При частичном нарушении функции слухового анализатора речевые движения становятся вялыми, невнятными, плохо дифференцированными. У глухих детей потеря слуха отрицательно влияет не только на двигательные ощущения артикуляторного, но и на двигательные ощущения дыхательного аппарата.(И.М.Соловьев, Ф.А.Рау).
Многие сурдопедагоги (В.И.Флери, Н.М.Лаговский, Ф.А.Рау) обращали внимание на особенности двигательных ощущений глухих детей. указывая на некоторую дискоординацию движений у глухих, неуклюжесть и неловкость их походки. Они объясняли это поражением вестибулярного аппарата, а также нервных окончаний двигательного анализатора. По мнению И.М.Соловьева, причина скорее в отсутствии слухового контроля при выполнении движений. Может быть, именно поэтому глухим детям так трудно дается овладение некоторыми спортивными и трудовыми навыками, требующими тонкой координации и равновесия движений.
Двигательные ощущения играют важную роль в овладении глухими детьми устной речью. Слышащий ребенок при ошибке или неправильном произношении звука для исправления пользуется слуховым контролем, а глухой – опирается на кинестетические ощущения, получаемые от движений артикуляторного аппарата. Двигательные ощущения для глухих – средство самоконтроля, база, на которой формируется речь, особенно такие ее формы, как устная, дактильная, мимическая(при классической системе обучения глухих).
Осязательные ощущения (ощущения тактильные, температурные, двигательные) у глухих детей младшего возраста развиты плохо.(И.М.Соловьев). Они не умеют пользоваться этим сохранившимся анализатором. Получив новый предмет, они начинают манипулировать им, что несущественно для процесса осязания, или прикасаться к его поверхности лишь кончиками пальцев, не используя всю поверхность ладони, все пальцы.
Интересен вопрос, связанный с тактильно-вибрационными ощущениями. К ним могут быть отнесены все ощущения, получаемые через рецепторы, расположенные вдоль позвоночника, в глубине мышц, связок, суставов. Диапазон частот, воспринимаемых с помощью тактильно-вибрационных ощущений, лежит в пределах от 5 гц до10000 гц, причем наиболее различимы частоты от 100 гц до 400 гц. Более всего чувствительны к таким колебаниям кончики пальцев, поверхность спины, но они могут восприниматься и другими частями нашего тела.
При полном выключении слухового анализатора тактильно-вибрационная чувствительность резко обостряется. Слуховые и тактильно-вибрационные ощущения находятся в обратно пропорциональной зависимости.(М.Г.Абрамова, М.П.Могильницкий). В специальной литературе имеются примеры, свидетельствующие о попытках использования тактильно- вибрационных ощущений в обучении глухих словесной речи.
Первой такой попыткой было исследование Р.Линднера, проведенное им в 1926-1928 гг.. Использовалась примитивная аппаратура. Экспериментатор произносил слова в резиновую трубку, а глухой ребенок, ощущая струю воздуха, выходящую из нее, различал отдельные слоги и слова. Позже П.Голдт, применив электроакустические приборы, добился того, что ученик мог только с помощью тактильно- вибрационных ощущений воспринимать целый рассказ.
По данным этого исследования с использованием тактильно- вибрационных ощущений речь глухих значительно улучшилась, и ее понимание посторонними лицами увеличилось на 38% по сравнению с прежним. Особенно были заметны улучшения в ритме, в соблюдении ударений.
Немецкий ученый П.Леман позднее использовал специально сконструированный вибратор, трансформирующий звуковую речь сначала в электрическую, а затем в механические колебания, воспринимаемые кончиками пальцев глухого ребенка. Путем длительных упражнений ему удалось добиться восприятия глухим с помощью тактильно- вибрационных ощущений ритма речи, ударений, дифференцации гласных, звонких и глухих согласных. Тактильно- вибрационные ощущения могут быть важным вспомогательным средством при обучении глухих словесной речи.
Внимание -это сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.
Для неслышащих характерны неустойчивое состояние вегетативной системы, утомляемость, нарушение моторики, лабильность эмоциональной сферы.(А.Н.Артоболевский, С.С.Ляпидевский, 1963).
На всех этапах школьного обучения продуктивность внимания глухих учащихся остается более низкой по сравнению со слышащими сверстниками. ( Н.Ш.Бекмуратов, 1991, В.М.Зайцев, 1974)
Зрительный анализатор глухих принимает почти все раздражения на себя. По мере развития охранительного торможения в зрительных анализаторах происходит иррадиация тормозного процесса по коре головного мозга, захватывая и другие корковые центры. Резкое удлинение зрительной реакции у глухих к обеденному перерыву и к концу дня связано с наступлением общего утомления организма, т. е. снижается функциональное состояние нервных центров.
У глухих школьников в большей мере, чем у слышащих продуктивность внимания зависит от характера предъявляемой информации: буквы, цифры, фигуры и т.п. (А.В.Гоголева, 1981, Р.М.Боскис, 1971, Т.В.Розанова, 1980)
На протяжении дошкольного возраста устойчивость внимания меняется – от 10-12 мин. В начале данного возрастного периода до 40 мин. В его конце. (Т.Г.Богданова, 2002).
Наибольший темп развития произвольного внимания у глухих приходится на подростковый период (у слышащих оно формируется на 3-4 года раньше) (Т.Г.Богданова, 2002).
Кожная чувствительность - восприятие человеком с помощью концевых образований чувствительных нервов в коже (рецепторов) прикосновения, давления, вибрации, тепла, холода и боли. Кожные рецепторы разнообразны по своей форме и строению. В коже существуют свободные, лишенные оболочки, нервные окончания, могущие образовывать различные виды сплетений, и инкапсулированные образования (в соеди-нительноткапевой капсуле). Кроме того, обнаружено большое количество промежуточных, форм строения рецепторов. Строгое деление рецепторов на тактильные, тепловые, холодовые и болевые дискуссионно, т. к. рецепторные образования способны реагировать на различные воздействия. Так, ощущение боли может возникнуть при раздражении любой нервной структуры в зависимости от силы раздражения. Количество рецепторных образований на различных участках кожной поверхности тела человека сильно варьируется. Наибольшей чувствительностью обладает кончик языка, кожа ладонной поверхности последних фаланг пальцев, кончик носа, губы; чувствительность на груди и спине наименьшая.
Кинестетические ощущения интенсивно развиваются при поражении органа зрения. Для глухих детей кинестетические ощущения совместно с кожными ощущениями являются основным путем познания окружающего мира. Кинестетические ощущения - ощущение положения и движения органов тела. Вызываются раздражением особых механических анорецепторов (проприоцепторов), расположенных в мышцах, сухожилиях, связках и суставах. В настоящее время особенно большое значение придается рецепторам суставов, сигнализирующим о положении сустава, скорости, ускорении и направлении движения. Имеются данные, показывающие, что суставные рецепторы посылают информацию в кору головного мозга, в то время как мышечные - в основном в нижележащие отделы центральной нервной системы. Кинестетические ощущения - чрезвычайно важный вид чувствительности, т. к. без них невозможно поддержание вертикального положения тела, невозможно выполнение сложнокоординированных движений. Человек с нарушением кинестетической чувствительности может осуществлять движения только при зрительном контроле. Кинестетические ощущения совместно с кожными не только обеспечивают контроль за выполнением двигательных задач, но дают возможность познавать широкий ряд свойств предметов (твердость, упругость, шероховатость и др.) Кинестетические ощущения от мышц глаза играют важную роль в работе зрительного анализатора.
Вибрационное ощущение -один из видов кожных ощущений, возникает при воздействии на кожу быстро следующих друг за другом прерывистых раздражений: вибрирующих предметов (напр., камертона, вибратора), прерывистой струи воздуха и т. п. Вибрации с частотой колебаний выше 1000 гц различаются плохо. Наиболее чувствительны к вибрационным воздействиям кончики пальцев рук, кончик носа, губы, свод стопы. При достижении большой силы вибрационные раздражения могут вызвать болевые ощущения.
Вибрационное ощущение в некотором отношении заменяют глухим детям, т. к. вибрационная чувствительность глухих превосходит остаточную слуховую. Особое значение вибрационного ощущения имеет при обучении глухих речи. Некоторые из вибрации, возникающие при речепроизнесении, улавливаются глухим при прикладывании ладони к шее говорящего, его рту, лицу, а также посредством спец. устройств, включающих микрофон, усилитель и вибратор. При опоре на вибрационное восприятие у глухих детей развивают остаточный слух.
Одновременное восприятие глухими речи, трансформированной посредством спец. устройств в вибрационные воздействия, и чтение с губ оказываются заметно более эффективными, чем только ее зрительное восприятие.
Вибрационное ощущение играет большую роль в процессе обучения глухих детей произношению. Ученик, прикасаясь рукой к гортани, темени или грудной клетке учителя, ощущает вибрации, возникающие при произнесении того или иного звука речи или слова, и. контролируя второй рукой вибрации своей гортани, темени или грудной клетки, воспроизводит такой же звук или слово. Посредством вибрационного ощущения глухой может различить некоторые признаки, характеризующие отдельные группы звуков речи. Напр., для носовых согласных характерна вибрация носа, для звука в — вибрация нижней губы. Вибрационное ощущение может в известной мере служить глухому также средством восприятия музыки.