Развитие познавательной активности учащихся начальных классов средствами интегрированных уроков
Определение уровня познавательной активности младших
Школьников
Констатирующий эксперимент проводился на уроке русского языка.
Под познавательной активностью учащихся в процессе обучения русскому языкув«Словаре-справочнике по методике русского языка» М.Р. Львова понимается «интенсивность направленности школьника на учебную деятельность; проявление дидактического принципа активности в обучении, требующего такой постановки процесса обучения, при котором учащийся становится субъектом познавательной деятельности, который воспитывает инициативность, самостоятельность в усвоении знаний, умений и навыков, в развитии мышления, речи, памяти, творческого воображения»[29,144].
Развитие познавательной активности учащихся зависит от обучающего воздействия на него со стороны учителя, товарищей, родителей, а также личного опыта самого ученика.
Источниками познавательной активности могут быть:
· содержание учебного материала,
· процесс учения, который выступает как процесс организации познавательной активности учащихся,
· резервы личности ученика и учителя.
Формами проявления познавательной активности на занятии являются:
¨ самостоятельность,
¨ индивидуальное творчество.
Условиями формирования познавательной активности являются:
§ максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся,
§ ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся,
§ эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.
На данный момент времени в педагогической литературе еще не разработана универсальная диагностика уровня познавательной активности младших школьников, так как отсутствует единая система критериев познавательной активности. В данной работе за основу определения уровня познавательной активности учащихся взята классификация Шаламовой Т.И., которая выделяет следующие уровни:
Первый уровень - воспроизводящая активность.
Характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»
Второй уровень - интерпретирующая активность.
Характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Третий уровень - творческий.
Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств ученика, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что ученик знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением[48,160]. Педагог Коротаева Е.В. называет выделенные уровни по-иному (относительно-активный, исполнительно-активный, творческий), кроме того добавляет так называемый нулевой уровень, характеризующийся нежеланием что-то делать[25,3].
Для того чтобы, выявить уровень познавательной активности младших школьников был проведен констатирующий эксперимент.
Цель эксперимента - выявить уровень познавательной активности младших школьников.
Место проведения: МОУ СОШ №175 Ленинского района города Новосибирска. 3 «В» класс - экспериментальный (18 человек), 3 «Б» - контрольный (20 человек). Оба класса обучаются по учебнику «Русский язык» для третьего класса четырехлетней начальной школы, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Москва «Баласс», 2002. В контрольном классе эксперимент проводился учителем по материалам экспериментатора, в экспериментальном - экспериментатором.
Оборудование: карточки с образцами заданий (см. приложение 1), листы для выполнения заданий, шариковые ручки.
Ход эксперимента, проведенного в экспериментальном классе:
Учитель: «Ребята, вам сейчас предстоит выполнить необычное задание на отдельных листочках. На карточке вы видите текст с интересным названием «Ронжа» и несколько заданий к нему. Прочитайте внимательно текст, выберите одно понравившееся задание и выполните только его».
Во время выполнения задания в классе стояла тишина, царила доброжелательная атмосфера. Ребенок, который выбрал первое задание, справился с ним за пять минут, у остальных время выполнения варьировалось от 10 до 15 минут.
Обоснование выбора задания и критериев определения уровней познавательной активности:
Каждое из заданий выявляет соответствующий уровень познавательной активности. Первое или второе задание:
1. Допиши предложение:
Ронжа- это…
2. Выпиши из текста несколько словосочетаний, характеризующих ронжу -соответствуют уровню воспроизводящей активности или относительно-активному.
Третье задание:
3.Напиши 3-4 связных предложения о том, какой ты представляешь себе ронжу соответствует уровню интерпретирующей активности или исполнительно-активному.
Четвертое задание:
4.Нарисуй ронжу. Докажи письменно, что это именно она. Напиши, чем, по-твоему, она похожа и чем отличается от известных тебе птиц позволяет вывить ребят с творческим уровнем познавательной активности.
Кроме того, четвертое задание объединяет в себе задание на развитие наблюдений за окружающим миром (надо показать чем похожа и чем отличается ронжа от других птиц), развитие письменной речи (умение доказывать и обосновывать свою точку зрения), развитие умений, приобретенных на уроках изобразительного искусства. Если учащиеся выберут последнее задание, это будет означать то, что у них есть потребность и желание выполнять задания интегрированного характера.
Результаты анализа работ
Работу выполняли 18 человек экспериментального класса и 20 человек контрольного класса. В обоих классах не наблюдается учеников, которые бы вообще не выполнили работу, пусть даже с ошибками, это свидетельствует о том, что в классах нет детей с нулевым уровнем развития познавательной активности.
Два человека экспериментального класса выполнили первое и второе задания (Ибишова Т. и Леликова Д. ), один - третье (Рязанова Д.), Попов С. списал текст, т.е. не выполнил ни одно из указанных заданий.
В контрольном классе 2 человека выбрали первое задание, 2- второе, 4 человека - третье.
Большинству учащихся обоих классов захотелось выполнить задание №4 (Нарисуй ронжу. Докажи письменно, что это именно она. Напиши, чем, по-твоему, она похожа и чем отличается от известных тебе птиц.), что указывает на высокий уровень познавательной активности, однако некоторые из учеников выполнили часть задания, некоторые выполнили задание неверно, поэтому при определении уровня учитывались и эти показатели.
Если птица нарисована точно по описанию, есть верные письменные высказывания, то присваивался высокий уровень, так как ученик выполнил все предлагаемые учителем требования.
Если птица нарисована по описанию, но нет письменных ответов, то присваивался средний уровень. Этот случай свидетельствует о том, что ученик не научился доводить дело до конца, либо испытывает трудности при представлении ответов в письменном виде.
Если нарисованная птица не соответствовала описанию и не представлены были письменные высказывания, то присваивался работе низкий уровень.
Краткая характеристика работ учащихся представлена в приложении 2.
Работы учащихся экспериментального и контрольного классов представлены в приложении 3.
Выводы по констатирующему эксперименту
После обобщения результатов констатирующего эксперимента были сделаны следующие выводы.
В экспериментальном классе 2 человека имеют высокий уровень познавательной активности, 5 человек - средний уровень, 11 человек находятся на низком уровне. В контрольном классе также только 2 человека имеют высокий уровень познавательной активности, 6 человек – средний, 12 человек находятся на низком уровне. Это говорит о том, что учащиеся обоих классов находятся примерно на одном уровне исследуемого показателя. В процентном соотношении данные о результатах можно представить в Таблице 1.
Таблица 1
Определение уровня познавательной активности учащихся на этапе констатирующего эксперимента
| Группы учащихся | Творческий (высокий) | Исполнительно-активный (средний) | Относительно-активный (низкий) |
| Контрольный класс (3 «Б») | 10% | 30% | 60% |
| Экспериментальный класс (3 «В») | 11% | 27% | 61% |
Из таблицы видно, что подавляющее большинство учащихся обоих классов находятся на низком уровне развития познавательной активности, однако у детей есть интерес к выполнению самых сложных и творческих заданий.
Большинство учащихся обоих классов выполняли 4 задание: Нарисуй ронжу. Докажи письменно, что это именно она. Напиши, чем, по-твоему, она похожа и чем отличается от известных тебе птиц (пусть с ошибками), однако это свидетельствует о том, что у детей есть естественная потребность и желание выполнять задания интегрированного характера.
Полученные данные явились основанием для последующей разработки формирующей части эксперимента. При планировании работы учитывалось следующее:
§ тематическое планирование учителя по предметам, которые он преподает в данном классе,
§ необходимо при организации интегрированного урока обращать внимание на работу с самим текстом задания, вооружить учащихся приемами работы с дополнительной литературой,
§ интегрированные уроки необходимо проводить, учитывая особенности экспериментального класса.
Таким образом, выше был описан констатирующий эксперимент: изложены критерии определения уровня познавательной активности учащихся, представлен обработанный исследовательский материал, намечены условия, которые необходимо учитывать при разработке и организации формирующего эксперимента.
2.2.Система интегрированных уроков как одно из средств активизации познавательной деятельности младших школьников
Цель формирующего эксперимента – способствовать развитию познавательной активности учащихся средствами интегрированных уроков.
Формирующий эксперимент осуществлялся в 2 этапа: подготовительный и практический (непосредственное проведение уроков).
На подготовительном этапе было проанализировано тематическое планирование учителя, работающего в выбранном для эксперимента классе, выяснена его система работы. Класс обучается по развивающей системе «Школа - 2000»: авторы учебника русского языка Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, чтения и начального литературного образования - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, окружающего мира - Вахрушев А.А., Бурский О.В., математики - Моро М.И. На этом этапе также изучены были психологические особенности детей экспериментального класса путем наблюдения за ним в течение 3 дней, проведены беседы о сотрудничестве с учителем изобразительного искусства, библиотекарем. На основании полученной информации были разработаны сценарии интегрированных уроков.
На практическом этапе в течение 2 месяцев с разным интервалом проводилась система разработанных интегрированных уроков, краткое описание которых представлено ниже.
В младшей школе можно осуществлять интеграцию почти всех учебных дисциплин, это возможно благодаря тому, что в начальной школе большинство предметов ведет один учитель, который, как никто другой, знает хорошо особенности своего класса, программу, по которой ведет обучение.
Строго фиксированной, закрытой является связь русского языка и математики является. Реализация ее особенно актуальна в тех разделах, материал которых легче всего поддаётся формализации. Поэтому интеграция предметов русского языка и математики - очень сложный процесс, и на практике в начальной школе его почти не осуществляют. Если же осуществляют, то очень редко. Например, можно интегрировать русский язык с математикой при изучении темы "Правописание числительных" или "Количественные и порядковые числительные" и др. На этапе формирующего эксперимента подобных тем по русскому языку не было, поэтому интеграция этих предметов не осуществлялась.
Интегрировать математику в начальной школе можно с уроками окружающего мира. Целенаправленное осуществление связи этих уроков позволяет в доступной и интересной форме показать роль математики в углублении знаний по окружающему миру и в то же время дает возможность повысить воспитательные и развивающие функции, как уроков математики, так и окружающего мира. Осуществить взаимосвязи уроков математики и окружающего мира в третьем классе можно при изучении раздела «Многозначные числа».
Используя разные масштабы для составления задач, учащиеся не только приобретают навыки пользования масштабом, но и приучаются понимать практическое значение потребности выражать меньшие единицы измерений величин в большие и большие - в меньшие. Допустим, надо решить задачу:
«Из Москвы и Киева, расстояние между которыми 860 км, одновременно навстречу друг другу вышли два поезда. Скорость московского поезда 60 км/ч, а киевского 50 км/ч. Какое расстояние будет между поездами через 5 ч их движения?»
Проводится беседа по вопросам:
- Чтобы изобразить расстояние от Москвы до Киева отрезком в тетради, какой масштаб удобно выбрать? (1 см соответствует 100 км.)
- Какой длины отрезок будет в тетради при этом масштабе? (Длина отрезка будет 8 см 6 мм.)
При ознакомлении учащихся с вычислением площади прямоугольника и его периметра возникают условия для приобретения учащимися навыков выражать измерения на местности в определенном масштабе на плане. Например, учитель предлагает одному из учеников измерить длину и ширину стола, размеры которого 120 и 80 см. Эти числа учитель записывает на доске, а учащиеся в тетради. Затем спрашивает:
- Как изобразить стол на плане? (Надо уменьшить его длину и ширину.)
- Во сколько раз надо уменьшить его размеры, чтобы можно было план начертить в тетради? (Надо уменьшить в 10 раз.)
- Сколько сантиметров на плане будут составлять длина и ширина стола? (12 и 8 см.)
- Как записать установленный нами масштаб? (Масштаб 1:10.)
Учащиеся в своих тетрадях рисуют прямоугольник длиной 12 и шириной 8 см. Он и является планом стола, т. е. изображением на бумаге вида стола сверху.
Аналогичная работа ведется по изображению плана классной доски, классной комнаты, волейбольной площадки и других школьных площадок. В каждом изображении плана учащиеся применяют разные масштабы, соответствующие размерам тетради.
В результате выполнения ряда подобных упражнений учащиеся приобретают конкретное представление о масштабе.
После ознакомления по окружающему миру с темой «Равнины и горы» на уроках математики создаются условия для составления серии задач, содержание которых знакомит учащихся не только с названием некоторых гор, находящихся на территории России, но и с их числовой характеристикой, например:
- Какие горы находятся в России? (Кавказские, Крымские, Уральские, Карпатские, Памирские горы.)
- А что вы знаете о высоте этих гор? (На этот вопрос учащиеся не смогут дать ответ, но он привлечет их внимание и интерес к решению задачи.)
- Сейчас мы составим и решим задачу, из которой узнаем о высоте некоторых гор.
Задача I. Самая большая высота Крымских гор 1545 м. Уральские горы на 349 м выше Крымских, но ниже Карпатских на 769 м, которые ниже горы Эльбрус на 2970 м. Определите высоту горы Эльбрус.
При решении задачи учащиеся рассуждают: «Если высота Крымских гор 1545 м, а Уральские на 349 м выше, то их высота составляет 1545+349=1894 (м). Но так как Уральские горы на 769 м ниже Карпатских, то, чтобы узнать высоту Карпатских гор, надо к 1894+769=2663 (м). А так как Карпатские горы на 2970 м ниже горы Эльбрус, то для того, чтобы вычислить высоту горы Эльбрус, надо 2663+2970=5633 (м). Ответ: высота Эльбруса 5633 м.
- Что мы узнали из этой задачи? (Наибольшая высота Крымских гор 1545 м, Уральских - 1894 м, Карпатских - 2663 м, а горы Эльбрус - 5633 м.)
Представление о протяженности этих гор дает решение такой задачи.
Задача 2. Крымские горы имеют протяженность 150 км, Карпатские в 10 раз большую, такую же, как и Кавказские, но на 600 км меньше, чем протяженность Уральских гор. Определите протяженность Уральских гор.
После того как учащиеся ознакомятся по окружающему миру с темой «Реки, озера, моря», на уроках математики можно составить серию задач, углубляющих знание этой темы.
Задача 1. Длина реки Днепр 2280 км. Днепр короче реки Дунай на 570 км, который короче реки Волги на 840 км. Определите длину реки Волги.
Задача 2. Самое большое озеро в мире, которое находится в России, называется Каспийское. Его площадь 400 км2, что на 368 км2 больше площади озера Байкал. Определите площадь озера Байкал.
Задача 3. Самое глубокое озеро в мире, которое находится в России,— Байкал. Его глубина 1740 м. Оно на 840 м глубже Каспийского моря. Вычислите глубину Каспийского моря.
Задача 4. Глубина Азовского моря 14 м. Это в 160 раз меньше глубины Черного моря; которое на 1780 м глубже Балтийского моря. Определите наибольшую глубину Балтийского моря.
Чтобы ознакомить учащихся с составом морской воды, можно провести следующую беседу.
- Что можно сказать о морской воде? (Морская вода соленая.)
- Правильно. Но в разных морях вода бывает неодинаково соленая: в одних моря более насыщена солью, в других менее насыщена. Если на 1000 г воды приходится не больше 1 г соли, то вода считается пресной.
Сейчас мы решим задачу, из которой вы узнаете о насыщенности солью воды некоторых морей.
Задача 5. В водах океана в среднем на 1000 г воды приходится 35 г соли. В Азовском море соленость воды составляет 
океанской. В черном море в 1 кг воды соли на 4 г больше. Определите, сколько граммов соли в 1 кг черноморской воды.
При решении, задачи ведется следующее рассуждение: если в океанской воде 35 г соли на 1 кг, то соль Азовского моря составляет 35:5-2=14 (г). А так как в воде Черного моря соли на 4 г больше, то ее насыщенность составляет 14+4=18 (г). Ответ: в 1 кг черноморской воды содержится 18 г соли.
При изучении по окружающему миру темы «Растения леса» на уроках математики предоставляется возможность составить серию задач, способствующих углублению знаний, дающих представление о высоте и толщине деревьев, продолжительности жизни наиболее известных пород деревьев, которые растут на Земле, и др.
Изучая по окружающему миру тему «Размещение нашей Родины на глобусе и карте полушарий» в сочетании с уроками математики, можно составить серию задач, которые дают числовую характеристику, создающую представление о величине нашей Родины, о населении городов, а также другие важные числовые характеристики нашей страны, которые способствуют не только математическому, но и общему развитию учащихся. Например,
Задача. Протяженность сухопутных границ России 17 000 км, это на 25000 км короче морских границ. Сколько километров составляет протяженность всей границы России?
Знания о том, что Земля имеет форму шара и ее изображают в виде глобуса, используется на уроках математики при изучении единиц времени. Представление о времени является более отвлеченным по сравнению с представлением о других величинах, поэтому со строгой научной достоверностью в начальных классах нельзя раскрыть эту тему, но сочетая ее с окружающим миром, можно изучать ее в таком аспекте, чтобы в старших ученные уже знания только углублялись, расширялись, но не переучивались. Организацию по ознакомлению учащихся с сутками и годом можно осуществить по следующему плану.
Для ведения урока используется теллурий. После объявления темы и цели урок строится так:
- Кто знает, почему бывает утро, день, вечер? (Учащиеся хотя и затрудняются ответить на вопрос, но его постановка вызывает интерес к изучению темы.)
- А какую форму представляет наша планета Земля, на которой мы живем? (Некоторые учащиеся правильно ответили: «Форму шара». Учитель обращает внимание на теллурий.)
- На этом приборе, изображен макет земного шара, который еще называется как? (Глобусом.)
- Электрическая лампочка на нашем приборе изображает макет солнца. Земной шар вращается вкруг своей оси. Отрезок прямой, вокруг которого вращается земной шар, называется осью.
Учитель, вращая глобус, продолжает объяснять:
- От 12 ч ночи до 12 ч следующей ночи земной шар делает один оборот, и этот промежуток времени называется сутками. Так в процессе беседы учитель подвел учащихся к самостоятельной формулировке: «Сутками называется промежуток времени, в течение которого земной шар делает один оборот вокруг оси».
- Этот промежуток - сутки - делится на 24 меньших промежутка, каждый из которых называется часом. Таким образом, сколько часов содержат сутки? (24 часа.)
- Земной шар одновременно вращается вокруг Солнца. И когда он сделает один оборот, то этот промежуток времени называется годом, который делится на четыре меньших промежутка. Они называются весна, лето, зима, осень.
Год также делится и на другие 12 частей, каждая из которых называется месяцем.
На этапе формирующего эксперимента был организован интегрированный урок по математике и окружающему миру, преследующий цели закрепления знаний таблицы умножения числа 3 и соответствующих случаев деления, и актуализацию знаний учащихся по охране природы. Конспект урока представлен в приложении 4. (Урок №1)
Интегрировать урок математики и трудового обучения можно при изучении геометрического материала.
Так на практике был проведен интегрированный урок по темам: «Треугольники» и «Аппликация из геометрических фигур». Учащиеся на этом уроке знакомились с классификацией треугольников (разносторонний, равносторонний, равнобедренный); учились различать разновидности треугольников, а также получили представления о том, как выполняется аппликация из геометрических фигур. Конспект урока помещен в приложении 4. (Урок №2)
Лучше всего поддаются интеграции русский язык, чтение, окружающий мир, изобразительное искусство и музыка.
Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной и письменной речи учащихся, её развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.
Кроме того, интеграция предметов является средством интенсификации урока, расширяет его информативную ёмкость, способствует развитию интереса к предметам, к изучаемому курсу, повышает творческий потенциал учащихся.
Интеграция уроков музыки с другими предметами не осуществлялась по причине болезни учителя на тот момент времени.
Примером такого интегрированного урока послужит урок по русскому языку, окружающему миру, изобразительному искусству.По русскому языку была тема «Правописание слов с безударными гласными в корне», по окружающему миру «Живые участники круговорота веществ», по изобразительному искусству«Знакомство с анималистическим жанром».
На интегрированных уроках русского языка и окружающего мира в начальных классах чувственное восприятие предметов и явлений природы все время сопровождается работой по развитию речи детей, орфографической зоркости. Учитель учит их правильно называть, дает верные образцы написаний растений, животных, в нашем случае экологических групп животных. Благодаря такой работе новые слова, которыми овладевают дети, соединяются в их сознании с конкретными представлениями о предметах и явлениях природы, наполняются богатым жизненным содержанием. Все выше перечисленное подготавливает детей к сознательному чтению рассказов, статей, стихотворений, посвященных описанию природы, ее представителей. Дети с большим интересом читают и лучше понимают то, что перед этим сами видели, о чём беседовали с учителем.
В нашем случае к предметам русский язык и окружающий мир добавился ещё один - изобразительное искусство. Интеграция его с данными предметами осуществилась через рассказ учителя изобразительного искусства об анималистическом жанре в искусстве, а также в рисовании животных. Конспект такого урока см. в приложении 4. (Урок №3)
Следующий интегрированный урок проводился по русскому языку, чтению, окружающему миру. На уроке совершенствовались умения распознавать в словах проверяемые и непроверяемые безударные гласные, продолжалось формирование умений обосновывать написание слов, а также закреплялись знания о живых участниках круговорота веществ, было осуществлено знакомство с жизнью и творчеством Е. Чарушина. Сначала учащиеся представили комплексные работы, выполненные дома по русскому языку, изо и окружающему миру (с требованиями справились 8 человек, из остальных кто-то только нарисовал животного, подписал название, но не нашел и не записал 5-6 предложений о нем, или не прочитал в учебнике окружающего мира информацию о живых участниках круговорота веществ, то есть не ответил на дополнительные вопросы).
Затем был осуществлен плавный переход на знакомство с творчеством Е. Чарушина, для отработки орфографических навыков был взят его рассказ «Еж». В конце этого урока при подведении итогов при ответе на вопрос, понравился ли вам урок, Ендальцев Д. ответил: «Интересный был этот тройной урок».
Кроме того, следует отметить, что возможности интеграции чтения и окружающего мира очень широки, поскольку перед уроками чтения и перед уроками окружающего мира стоят общие образовательные и воспитательные задачи. На этих уроках учащиеся знакомятся с природой своего края, с сезонными изменениями в природе, узнают о жизни диких и домашних животных, насекомых.
На уроках чтения и окружающего мира есть и общая воспитательная цель - воспитать у младших школьников любовь и бережное отношение к природе, научить эстетически, воспринимать природу, одновременно наличие, общих образовательных и воспитательных задач не мешает каждой из учебных дисциплин иметь свои, собственные, специфические педагогические задачи, решение которых требует и различных методов работы.
Объектами изучения на уроках окружающего мира и чтения являются одни и те же явления природы, но подход к их изучению несколько иной.
Уроки чтения в большей мере, чем уроки окружающего мира, должны решать задачу формирования у детей эстетического, эмоционально окрашенного восприятия природы, дать детям языковые средства для передачи своего собственного, эстетического отношения к природе.
Наличие общих тем и объектов для изучения, различный аспект и метод в их освещении на уроках чтения и окружающего мира позволяют ставить вопрос о целесообразности интегрированного подхода к работе над материалом.
Следует так спланировать уроки, чтобы сведения, получаемые из разных предметов, дополняли и углубляли друг друга. Таким образам будут решены задачи ознакомления детей с природой и воспитания у них гуманных чувств. При этом изучении окружающего мира мы будем идти от сознания к чувствам, при изучении чтения, воздействуя прежде всего на чувства, мы будем формировать убеждения, развивать эстетически. Конспект урока см. в приложении 4. ( Урок №4)
Через день перед уроком чтения 9 ребят подошли с прочитанными рассказами, книгами Е. Чарушина, сказали, что прочитали их. Этот факт вызвал удивление, так как чтение его рассказов было по желанию. На самом интегрированном уроке по русскому языку, чтению, изобразительному искусству было проанализировано стихотворение С. Есенина «С добрым утром!», выяснены с точки зрения изобразительного искусства особенности жанра пейзажа, по русскому языку было осуществлено письмо по памяти понравившейся строфы стихотворения. Конспект урока представлен в приложении №4. ( Урок №5)
Через несколько дней, когда состоялся интегрированный урок по русскому языку, чтению, изобразительному искусству, 1 человек принес книгу, в которой описывалось то, как рисовать пейзаж, по словам других, остальные узнали об этом от родителей. 11 человек из 18 выучили стихотворение, хотя задание задавалось также по желанию. На уроке велась орфографическая работа по отработке навыков правописания безударных гласных в корне слова на языковом материале стихотворения, а также совместно с детьми был выведен план по тому, как нарисовать пейзаж. Дети успели нарисовать его в карандаше, дома закончили в красках. На интегрированных уроках русского языка, чтения и изобразительного искусства стимулируется речевая деятельность, развивается и обогащается словарный запас. Конспект урока представлен в приложении 4.
( Урок №6)
На следующем интегрированном уроке чтения и изобразительного искусства закреплялись знания о том, как можно нарисовать пейзаж, был осуществлен анализ стихотворения А.А.Фета «Зреет рожь над жаркой нивой...». Конспект урока представлен в приложении 4. (Урок №7)
Последний интегрированный урок по русскому языку, чтению, изобразительному искусству, окружающему миру проводился в преддверии праздника Осени. На этом уроке учащиеся на осень взглянули с разных позиций: глазами поэтов, художников, природоведов. Класс разделился по рядам на 3 группы. В каждой группе оказывалось по 6 человек. Задание поэтам было: трем ученикам подготовить выразительное чтение стихотворений об осени, объясняя, какие слова доказывают, что стихотворение действительно об осени. Трем другим - сочинить свое произведение на эту тему.
Задание художникам: двум ученикам необходимо было представить картины (автор, название, что изображено, какие чувства вызвала картина, какие признаки осени видны), четыре человека рисовали по парам на формате А3 осенний пейзаж. Природоведы подготовили прогноз (как по телевизору) про осень: погодные изменения, изменения в жизни растений и животных. Представили свое выступление в виде телевизионной передачи. Затем были подведены итоги урока в форме беседы. Конспект урока см. в приложении 4. (Урок №8)
После всех уроков с учащимися была проведена обобщающая беседа, главными вопросами которой явились следующие: «Понравились ли вам уроки, на которых изучался материал по разным предметам сразу? Что больше всего понравилось? Хотели бы вы, чтобы учитель чаще проводил такие уроки?»
Исходя из ответов учащихся, можно сделать выводы, что им понравились такие уроки. Больше всего понравилось, что на уроках было много «всяких картинок», понравилось выполнять комплексные творческие задания, один ученик (Денисенко А.) сказал: «Книжки ваши разглядывать».
На последних уроках, как только дети видели, что приходил экспериментатор, говорили: «О, сегодня что-то интересненькое будет» или по уходу экспериментатора: «А когда вы к нам еще придете, было так хорошо?»
Таким образом, выше были описаны особенности проведенных интегрированных уроков на этапе формирующего эксперимента. Такие уроки осуществлялись с небольшим интервалом по времени (через день, два ), так как подготовка к таким урокам требовала не только тщательного продумывания содержания урока, но и поиска материальных средств для их организации: нахождения книг определенного содержания (например, книги по обучению рисованию животных, пейзажа), картин различных художников, словарей.