Лингводидактика как общая теория обучения иностранным языкам.

Лингводидактика является такой отраслью методической науки, «...которая обосновывает содержательные компоненты образования, обучения, научения в их неразрывной связи с природой языка и природой общения как социального феномена, детерминирующего деятельностную сущность речевых произведений, в основе которых лежат механизмы социального взаимодействия индивидов.

2 взгляда на Л.: 1ый -методика с новым названием, 2ой – Л. уделяет больше внимания языку.

И. И. Холеева – Л. - отрасль метод-ой науки, общая теория овладения я и владения яз в условиях обучения. Л. – не общая методика (интересуется общими положениями изучения ИЯ, не затрагивая личность человека), Л. интересуется процесс овладения яз с точки зрения способности человека делать это.

В таком понимании данная наука выступает в качестве методологического аспекта теории об. и призвана разрабатывать основы методологии обучения ИЯ применительно к различным искомым результатам данного процесса. Решение этой проблемы возможно только на широкой интегративной основе с такими научными областями, как философия языка, лингвистика, психолингвистика, лингвосоциопсихология и др. Определение Л-ки как научной отрасли позволяет отмежевать её от методики обучения ИЯ, которую интересуют как общие положения относительно процесса передачи иноязычных знаний, навыков и умений (общая методика), так и специфические, связанные с конкретным языком и конкретными условиями обучения (частная методика). Отношение между Л-ой и методикой не есть отношение между теорией и практикой. Л. формулирует общие закономерности, касающиеся функционирования механизмов способности человека к иноязычному общению и способов их формирования, ряд ученых считает л-ка общей теорией овладения и владения языком в условиях обучения. Методика берет на вооружение Лингводидактические закономерности, «препарирует» их с точки зрения педагогических законов и реализует их в конкретных учебниках, системах упражнений, средствах обучения, в учебном процессе.

заменить термин «методика» термином «лингводидактика»?- делаются ссылки на зарубежную практику, где наряду с термином «методика» используется также термин «дидактика языка», но за рубежом методика рассматривается как наука, разрабатывающая системы обучающих действий (технологию обучения), направленных на приобщение обучаемых к содержанию обучения в конкретных учебных условиях. В свою очередь, дидактика ИЯ есть научная область, занимающаяся исследованием проблем обоснования целей, отбора и организации содержания обучения, разработки средств обучения. Такое понимание дидактики ИЯ совпадает в общих чертах с пониманием общей методики обучения ИЯ.

Объект Л. –данные лингвистики, дидакт, психолог и т.д., которые способствуют созданию модели вторичной ЯЛ.

Предмет Л. – проблема лингво-когнитивной структуры ЯЛ(процесс постижения, как чел. Может познать через язык), условия и закономерности её развития в процессе преподавания и изучения ИЯ.

Объект методики-все реально существующие пед. явления, связанные с обучениям и воспитанием ср. ИЯ.

Предмет метод- вся проблематика, связанная с этой сферой д., цели, сожержание, принципы, приёмы, средства.

Целесообразно говорить о «методологической комплексности» современной методической науки , включающей в себя лин-ку и методику обучения ИЯ .

Современная Л. выдвигает в качестве своей центральной категории концепт вторичной языковой личности , понимаемой как совокупность способностей/готовности человека к «производству» речевых поступков в условиях аутентичного общения с представителями других культур. Данная совокупность способностей/готовности является и целью, и результатом овладения ИЯ. Поэтому она имеет принципиальное значение и для современной методики обучения ИЯ.

Пед. психология и методика имеют одинаковый объект исследования — процесс усвоения ИЯ. Однако каждый из них подходит к его изучению с разных сторон: пед. психология со стороны психических процессов, которыми характеризуется этот процесс, методика — как со стороны этих психических процессов, так и во взаимосвязи процесса усвоения с процессом обучения и научения, с задачами обучения и его содержания).

В психолингвистики - изучение и описание процесса речепроизводства, а также восприятия и формирования речи в их соотнесении с системой языка, что позволяет методике, в частности, строить модели обучения различным видам иноязычной речевой деятельности.

Все названные пед. категории преломляются в методике обучения ИЯ с учетом специфики учебного предмета, равно как и специфики обучения и воспитания человека как личности средствами данной учебной дисциплины.

Методика использует основные лингвистические понятия и закономерности и прежде всего данные сопоставительной лингвистики, ибо они определяют специфику объекта обучения. И только обращение в последние годы лингвистов к языковой личности как к человеку, рассматриваемому с точки зрения его готовности/способности к производству реч. поступков, потребовало пересмотреть методологические основы обучения ИЯ.

Концепт вторичной языковой личнос-ти позволяет по-новому подойти к обоснованию основных методических категорий и новых методологических подходов. При этом Л. дает описание модели вт. Яз. личности, ее уровней, механизмов и условий функционирования и формирования в учебных условиях и обосновывает основные закономерности овладения языком в учебных условиях. МОИЯ нацелена на научное обоснование различных моделей формирования вторичной языковой личности в условиях обучения, и, следовательно, предметом ее интересов является вт. Яз. Л. как цель обучения, а также процесс «передачи» и развития способности к речевому общению на изучаемом языке.