Сравнительная характеристика традиционной и инновационной технологий обучения

Технология обучения
традиционная (когнитивно-ориентированная)	инновационная (личностно- ориентированная)
Главная цель обучения:
передача знаний, умений и навыков; социализация, т. е. подготовка к выполнению своих функций в обществе	обеспечение личностного роста ученика, его самореализации по отношению к образовательным областям
Объект контроля:
внешне заданное содержание образования, независимое от учителя и ученика	внутреннее содержание образования, являющееся результатом деятельности ученика
Эталон для оценивания:
· внешние общепринятые критерии;	· индивидуальные качества личности ученика, сопоставленные с образовательными стандартами;
· образовательный стандарт;	· сочетание индивидуальных и общепринятых эталонов;
· социальная нормативная ориентация	· индивидуальная нормативная ориентация
Способ оценки:
· сравнение достижений ученика с общепринятыми эталонами;	· сравнение достижений ученика с его начальным уровнем обученности;
· одинаковые задания	· индивидуальные, разные по сложности задания
Вид оценки:
внешняя – учитель оценивает сам и эпизодически привлекает к оценке одноклассников	содержательная – сочетаются внешняя и внутренняя (рефлекторная) оценки: учитель осуществляет оценочную деятельность и создает условия для самооценки школьником своих достижений
Методы контроля:
· применение контрольных работ, тестов, зачетов, экзаменов и др.;	· сопоставление полученных результатов с целями индивидуальной образовательной программы;
· высокая частота оценивания;	· оценивание с ориентацией на конкретные психолого-педагогические условия в реальной ситуации;
· итоговая отметка выводится по среднеарифметическому принципу	· итоговая отметка выставляется по результатам оценивания всей темы (раздела)
Используемые учителем приемы оценивания:
· ориентируется на устойчивые характеристики способностей;	· анализирует особенности ситуации и свое поведение в ней;
· делает долговременные прогнозы;	· делает осторожные прогнозы;
· отмечает ошибки, исправляет их;	· отмечает успехи, реальные достижения;
· сильных хвалит всегда, слабых – очень редко;	· сильных порицает за ухудшение, слабых хвалит за улучшение;
· оценивает результат, процесс не видит	· поощряет за старания, усилия в процессе работы
Формы оценки:
· отметки выставляются по 5-балльной системе (эталон – отметка «5»);	· применяются различные варианты 5-балльной системы (эталон – отметка «3»);
· рейтинг	· качественные характеристики, описывающие степень образовательного “приращения” ученика по каждому из выделенных направлений
Обучающая роль контроля:
умение учащегося соотносить свое обучение с требованиями к нему со стороны общества	умение учащегося выстраивать индивидуальную траекторию по отношению ко всем образовательным областям

При проведении диагностики результатов обучения в современной школе применяют различные оценочные шкалы (см. рис. 6).

Рис. 6. Виды оценочных шкал [7, с. 51]

В своем исследовании Г.Ю. Ксензова [7] дает следующую характеристику оценочным шкалам.

Если в качестве измерения выступает числовое множество, то говорят о количественной шкале. Таким образом, количественная шкала предназначена для представления оценки числом. Это хорошо всем известная система школьных отметок.

Если точка отсчета абстрактна, т. е. лежит вне ученика, не зависит от него, а оценки знаний и усилий ученика выглядит как некий числовой символ, то говорят об абсолютной оценочной шкале. Примером могут служить привычные для нас контрольные работы и тесты, при оценивании которых осуществляется сопоставление результатов с абстрактными нормативными критериями, которым соответствуют цифровые отметки: безошибочно выполненное задание – «5», одна ошибка – «4» и т. д.

Относительная оценочная шкала предполагает сравнение текущего состояния ученика с его же состоянием некоторое время назад. Таким образом, относительная шкала связана с самим измеряемым объектом и отражает его изменение, развитие. Она снабжена своим измерительным инструментом – шкалой приращений. Если за такое-то время к набору уже приобретенных умений и полученных знаний ученик присовокупил дополнительные, оценка будет выше.

В слабо структурированных областях (например, искусство, личностное развитие) чаще используются порядковые шкалы. Их особенность в том, что объект оценки сравнивается с подобными объектами. Порядковая шкала отвечает на вопрос “который”. Сравнение в этом случае производится экспертным путем. Этот способ распространен в судействе некоторых видов спорта (фигурное катание, гимнастика и др.), а также в западной системе образования.

Когда-то подобный способ оценивания широко применялся и в школах России. Все знают, что В. Ульянов окончил гимназию первым учеником. Это не значит, что он был по каждому предмету лучшим, но в целом он опережал остальных. При этом первые ученики других гимназий могли как превосходить Ульянова, так и уступать ему.

Вариант порядковой шкалы, когда каждому объекту присваивается ранг (номер иерархии объектов), называется ранговой. Частный случай ранговой шкалы – рейтинговая система. По ряду признаков она имеет большое сходство с количественной шкалой, но таковой не является. Действительно, рейтинг – число. Но получается оно либо путем опроса субъективных мнений экспертов (как рейтинг политических лидеров), либо путем набора очков и баллов: ответил на уроке – получил балл, написал реферат – еще десяток баллов, сдал зачет – опять некая сумма баллов и т. д. В конце учебного периода все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг. После этого список учеников упорядочивается по возрастанию их рейтингов, и каждому присваивается тот или иной ранг (порядковый номер). В ряде школ уже действует рейтинговая система оценок.

Хорошо известен и другой класс порядковых шкал – дескриптивные (описательные). Знаковая дескриптивная шкала – это описание с помощью знаковой системы, сравнение со знаковой моделью эталона. Типичная дескриптивная оценка – это некоторая текстовая характеристика. Примерами знаковых систем могут служить язык, графические модели, такие как полосовой код на товарах или знаки отличия у военнослужащих и т. д.

Совершенноочевидно, что преимущество количественных шкал (пяти-, десяти, двенадцатибалльных и т. д.) – в их простоте и определенности. Плата за это – заметная потеря информированности.

Порядковые же шкалы, особенно дескриптивные, очень информативны и содержательны. Но за это мы расплачиваемся высокой мерой неопределенности, сомнениями в объективности оценки, необходимостью иметь сложный и дорогой инструментарий. Принципиальное значение имеет учет динамики интеллектуального и личностного формирования детей и юношей, а также использование последних достижений психологии в деле выработки эффективных методов оценки потенциальных способностей и прогнозирования вероятной одаренности школьной молодежи.