Акцентологическая работа на уроках русского языка в V классе

Процесс сознательного овладения ударением начинается не в V, а в I классе школы, поэтому выясним, с каким акцентологическим багажом ребенок приходит в среднюю школу.

Во-первых, у младшего школьника сформировано представление о словесном ударении («выделение голосом одного из слогов в слове»), об ударном и безударном слоге, звуке, об ударной и безударной гласной букве. Детям известно не только то, что такое ударение, но и для чего оно служит в русском языке (типичный ответ: «Ударение – это чтобы получилось слово»).

Во-вторых, учащиеся начальных классов практически знакомы с основными отличительными свойствами русского словесного ударения: разноместностью и подвижностью.

В-третьих, окончивший начальную школу ученик владеет различными приемами выделения ударного слога в слове (прием протягивания ударного слога в слове, быстрого и многократного произнесения слова с выкрикиванием ударного слога, прием графического обозначения ударения и др.).

И наконец, в-четвертых, начальная школа закладывает более или менее прочный фундамент произносительной грамотности детей. Ученики имеют представление об акцентологической норме (правильно – неправильно, грамотно – неграмотно, хорошо – плохо).

Таким образом, акцентологический багаж ученика, пришедшего в V класс, довольно значителен. И очень важно правильно определить пути совершенствования тех знаний и умений акцентологического характера, с которыми младшие школьники приходят в среднее звено обучения. Для этого прежде всего уточним основные цели акцентологической работы в V классе:

1) расширить представление детей о роли словесного ударения;

2) углубить понятие об отличительных свойствах русского словесного ударения;

3) продолжить работу над становлением правильной в акцентологическом отношении звучащей речи школьников.

Эффективным приемом осмысления функции единства слова является искусственное изменение места ударения в слове: гáзета, газéта, газетá. Подобные превращения вызывают у ученика улыбку, но лишь в том случае, когда слово узнано, т. е. в сознании ребенка уже имеется правильный звуковой образ слова. Следовательно, материалом для такого рода упражнений могут служить слова, литературное произношение которых прочно усвоено учащимися.

Представление о другой важной функции ударения – смыслоразличительной – вырабатывается у учащихся в упражнениях с омографами – словами, обладающими одинаковым написанием, но разным ударением.

Углубляет представление учащихся о смыслоразличительной роли ударения включение в акцентологическую работу наблюдений над лексико-грамматическими (типа: гóсти – гостú, селó – сéло) и грамматическими (типа: письмá – пúсьма, берегá – бéрега) омографами. (В ходе выполнения упражнений термин омографы школьникам не сообщается.)

Полезным для школьников является сравнение русского ударения с ударением в словах другого языка, например французского (во французском языке ударение несвободное, или фиксированное: закреплено за последним слогом слова).

Школьник, усвоивший произношение стóляр (вместо столяр) воспринимает этот звукокомплекс как обычное, нормальное слово с определенной семантикой, никакого противоречия между смыслом и звуковой оболочкой слова в сознании ученика не возникает. Отсюда те огромные трудности при освоении норм литературного ударения «злокозненных», по выражению А.В. Миртова, для детей слов (типа столяр, щавéль, цепóчка, квартáл). Добиться того, чтобы неверное, неграмотное ударение мешало школьникам воспринимать звучащую речь, в сущности и означает решить задачу овладения акцентологическими нормами. Только владеющий нормой способен заметить отклонения от нее и сознательно следовать произносительному образцу.

Психологией установлен факт внутреннего проявления произношения (при письме и чтении молча, «про себя»). А.Н. Соколов писал: «Наличие постоянной связи между речедвигательным и речеслуховым анализаторами дает основание говорить, что все речевые кинестезии «озвучены», т. е. связаны с речеслуховыми раздражителями, а слуховое (при чтении – и зрительное) восприятие слов связано с речевой кинестезией»[33]. Значит, слушая звучащую речь учителя или своих товарищей, а также читая молча записанное в тетради или на доске, ученик «проговаривает» слышимое и видимое слово, внутренне артикулирует его, закрепляя тем самым в памяти образец произношения. Важное условие эффективного зрительного восприятия осваиваемых слов – наличие в них проставленного знака ударения. К сожалению, из всего арсенала приемов, направленных на овладение акцентологическими нормами, в школьной практике преобладает прием графического обозначения ударения. Постановка знака ударения является лишь вспомогательным (не основным!) средством освоения правильного произношения. Главное в акцентологических упражнениях – озвучивание слов учащимися.

Русский язык в школе. -1993. -№3. -С.31-35.

Тема 10 «Методика лексики и фразеологии»

Значение, основная цель и задачи изучения раздела «Лексика». Место раздела в школьном курсе русского языка.

Лингвистические основы изучения лексики и фразеологии. Содержание и этапы работы по изучению лексики и фразеологии.

Основные принципы изучения раздела: экстралингвистический, лексико-грамматический, семантический, диахронический.

Межпредметные связи русского языка и их использование при изучении лексики и фразеологии. Связь лексики со словообразованием.

Методы и приемы изучения лексики и фразеологии. Система и виды упражнений, используемых в процессе овладения знаниями, умениями и навыками. Роль и методика лексического разбора.

Лексические ошибки и недочеты. Работа над лексическими нормами. Словарная и словарно-стилистическая работа по обогащению словарного запаса учащихся, работа над тематическими группами слов. Методика использования лингвистических словарей при изучении лексики и фразеологии.

Список рекомендуемой литературы

1. Актуальная лексика: устаревшие слова и неологизмы [Текст] // Рус. яз. в шк. и дома. — 2004. — № 4. — С. 1.

2. Балакай, А. Г. Уроки словаря: заметки современного читателя о словаре В. И. Даля [Текст] / А. Г. Балакай // Рус. словесность. — 2004. — № 5.

3. Баранов, М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка [Текст] / М. Т. Баранов. — М., 1988.

4. Бороздунова, Л. В. Синонимы в художественной речи [Текст] / Л. В. Бороздунова // Рус. яз. — 2004. — 23—30 авг. (№ 32).

5.Прудникова, А. В. Лексика в школьном курсе русского языка [Текст] /
А. В. Прудникова. — М., 1979.

6. Гужва, Ф. К. Лексика и фразеология русского языка [Текст] / Ф. К. Гужва,
А. Н. Иванова. — Киев, 1982.

7. Зайцева, Н. А. Использование фразеологизмов в речи [Текст] / Н. А. Зайцева // Рус. яз. — 2003. — 1—7 янв. (№ 1). — С. 16.

8. Зайцева, Н. А. «Русской речи государь по прозванию Словарь» [Текст] / Н. А. Зайцева // Рус. словесность. — 2002. — № 5.

9. Калинина, О. Ф. Виды словарей [Текст] / О. Ф. Калинина // Рус. яз. — 2004. — 23—30 апр. (№ 16). — С. 9.

10. Козырев, В. Н. Слово в системе словарей русского языка [Текст] / В. Н. Козырев, В. Д. Черняк. — Л., 1992.

11. Куманяева, А. Е. Изучение текстообразующей функции лексических средств в X—XI классах [Текст] / А. Е. Куманяева // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 3. — С. 9.

12. Лексический разбор в школе [Текст] // Рус. словесность. — 2000. — № 2.

13. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М., 2000.

14. Мокиенко, В. М. Загадки русской фразеологии [Текст] / В. М. Мокиенко. — СПб., 2005.

15. Откупщиков, Ю. В. К истокам слова [Текст] : рассказы о науке этимологии / Ю. В. Откупщиков. — М., 1986. — То же. — 2005.

16. Панов, М. В. О том, как можно преподавать лексику в школе [Текст] /
М. В. Панов // Рус. яз. — 2003. — 1—7 сент. (№ 33).

17. Потиха, З. А. Лингвистические словари и работа с ними в школе [Текст] /
З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь. — М., 1997.

18. Скороход, Л. К. Словарная работа на уроках русского языка [Текст] /
Л. К. Скороход. — М., 1990.

19. Словари на уроках русского языка. /Авторы-составители Е.П. Андреева, С.Б. Виноградова, Л.А. Цыцылкина.- Вологда, 2005.

20. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М., 1980.

21. Чайкина Ю. И. Изучение лексики на уроках русского языка в школе. Системный подход.– Вологда, 1995.

22. Челнокова, Т. С. Лексическое и грамматическое значение [Текст] / Т. С. Челнокова // Рус. яз. — 2004. — 1—7 авг. (№ 29). — С. 5.

Вопросы и задания

1.В чем заключается особенность и значение изучения раздела «Лексика» в школьном курсе русского языка?

2.Каковы лингвистические основы школьного курса лексики и фразеологии?

3.В чем причина затруднений учащихся в усвоении основных лексических понятий?

4.Выполните сравнительный анализ учебного материала раздела «Лексика» в двух учебниках — стабильном (авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др.) и учебном комплексе под ред. В. В. Бабайцевой.

5.В учебном комплексе под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта лексика и словообразование как два раздела курса русского языка объединены в одном разделе — «Лексика. Словообразование. Правописание». Ознакомьтесь с содержанием этого раздела и обоснуйте такую подачу материла.

6.Ознакомьтесь со статьей М. В. Панова «О том, как можно преподавать лексику в школе» (Рус. яз. — 2003. — № 33), составьте тезисы.

7.Лексико-фразеологические упражнения нацелены на обогащение словарного запаса учащихся, поэтому при изучении лексики и фразеологии необходима работа со словарями. Какие упражнения служат решению этих задач? Дайте сравнительный анализ упражнений в учебном комплексе под ред. В. В. Бабайцевой и учебниках под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

8.Ознакомьтесь со схемой и образцом лексического разбора в учебнике «Русский язык: Практика» для 5 класса (сост. А. Ю. Купалова; науч. ред. В. В. Бабайцева). Найдите и выполните упражнение на лексический разбор слова. Каково значение этого вида языкового разбора?

9.Сделайте анализ учебного материала по фразеологии в разных учебных комплексах (распределив их между собой по рекомендации преподавателя): какие сведения по фразеологии даются ученикам, какие виды упражнений предлагает учебник, какие умения и навыки формируются у учащихся.

10. Какие словари целесообразно использовать при изучении лексики и фразеологии в школьном курсе русского языка? Ознакомьтесь с указанной литературой по этому вопросу и подготовьте сообщение о видах специальных словарей, их назначении и методике использования.

11. Изучите и законспектируйте книгу М.Т. Баранова или А.В. Прудниковой (на выбор), книгу З.А. Потихи или пособие «Словари на уроках русского языка», книгу Ю.И. Чайкиной.

Тема 11 «Методика преподавания морфемики
и словообразования»

Значение, задачи изучения морфемики и словообразования в школе. Место раздела в школьном курсе русского языка, его структура.

Программные требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся при изучении раздела.

Содержание раздела «Морфемика». Морфема и ее разновидности. Определение морфемы как наименьшей значимой (в лингвистическом или грамматическом плане) части слова. Выработка у учащихся умения выделять значимые части слова. Связь морфемики с орфографией.

Содержание раздела «Словообразование». Предмет и основные понятия синхронного словообразования: производная и производящая основы, словообразующее средство, словообразовательная цепочка, способы словообразования. Формообразование и словообразование.

Принципы изучения морфемики и словообразования: структурно-словообразовательный, лексико-словообразовательный, мотивационный. Основные методы и приемы изучения морфемики и словообразования.

Морфемный анализ слова. Словообразовательный анализ слова. Значение этих видов разбора, их задачи, методика проведения, связь между ними. Этимологический анализ слова.

Использование словарей при изучении морфемики и словообразования.

Трудности изучения данного раздела.

Список рекомендуемой литературы

1. Докукина, М. Н. Использование компьютерных программ при изучении морфемики [Текст] / М. Н. Докукина // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 6. — С. 26.

2. Жуковская О.А., Шаповалова Т.А. Изучение словообразования в восьмилетней школе. – М., 1983.

3. Крамаренко, Г. М. Вспомним морфемику и подготовимся к экзамену [Текст] / Г. М. Крамаренко, Н. В. Малюшкин // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 5. — С. 24.

4. Кулаева, Г. М. Словообразовательные средства выражения комического [Текст] / Г. М. Кулаева // Рус. яз. — 2004. — 1—7 апр. (№ 13). — С. 7.

5. Литневская, Е. И. Изучение морфемного состава слова в углубленном курсе русского языка [Текст] / Е. И. Литневская // Рус. словесность. — 2000. — № 1.

6. Львова, С. И. Значение и строение слова [Текст] / С. И. Львова. — М., 1993.

7. Львова С. И. Многоаспектный анализ слов на основе словообразовательной модели // РЯШ.– 1996.– №3*

8. Львова С. И. Развитие языковой догадки на основе анализа словообразовательной модели слов // РЯШ.– 1994.– № 3.

9. Львова С. И. Словообразование в V классе // РЯШ.– 1991.– № 5.

10. Львова С. И. Словообразовательная модель как объект анализа на уроках русского языка // РЯШ.– 1993.– № 3.

11. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М., 2000. — С. 128—144.

12. Милославский, И. Г. Как разобрать и собрать слово [Текст] / И. Г. Милославский. — М., 1993.

13. Никитина Е. И. Несколько упражнений для обострения языкового чутья на уроках изучения словообразования // РЯШ.– 1989.– № 3.*

14. Откупщиков, Ю. В. К истокам слова [Текст] : рассказы о науке этимологии / Ю. В. Откупщиков. — М., 1986. — То же. — 2005.

15. Панов, Б. Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка [Текст] / Б. Т. Панов, А. В. Текучев. — М., 1991.

16. Пересветова, Е. В. Морфемика в 5 классе [Текст] / Е. В. Пересветова // Рус. яз. — 2004. — 16—22 авг. (№ 31).

17. Потиха, З. А. Школьный словарь строения слов русского языка [Текст] /
З. А. Потиха. — М., 1998.

18. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М., 1980. — С. 155—163.

19. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка [Текст] / А. Н. Тихонов. — М., 1991.

Вопросы и задания

1.Какое значение имеет изучение раздела «Морфемика и словообразование» в школе?

2.Какие требования предъявляет программа по русскому язык к уровню знаний, умений и навыков учащихся при изучении данного раздела?

3.Раскройте содержание, основные понятия раздела «Морфемика и словообразование», обратившись к школьным учебникам.

4. Назовите основные методы, приемы и средства изучения морфемики и словообразования.

5.Сделайте анализ 2—3 параграфов, посвященных изучению вопросов морфемики или словообразования (учебник по выбору), и выявите комплекс специальных упражнений (их виды).

6.Как вы считаете, в чем трудности изучения данного раздела?

7.Приведите примеры, подтверждающие наличие внутрипредметных связей между изучением словообразования, частей речи, орфографии.

8.Подготовьте сообщение по содержанию одной из статей (по выбору):

а) Докунина М. Н. Использование компьютерных программ при изучении морфемики // РЯШ. — 2005. — № 6. — С. 26;

б) Крамаренко Г. М., Малюшкин Н. В. Вспомним морфемику и подготовимся к экзамену // РЯШ. — 2005. — № 6. — С. 24;

в) Литневская Е. И. Изучение морфемного состава слова в углубленном курсе русского языка // Русская словесность. — 2000. — № 1.

9.Сопоставьте школьную схему разбора слова по составу с порядком разбора в вузе. Укажите их различия.

10. В работе Е. М. Галкиной-Федорук, К. В. Горшковой, Н. М. Шанского «Современный русский язык» (Изд-во МГУ, 1962. — С. 276—277) утверждается, что в ряде случаев «суффикс может быть и после окончания»; «он наблюдается в глаголе и в отдельных разрядах причастий и местоимений (ср., например, умываюсь, съешь-ка, формирующийся, кому-то, какого-нибудь и т. п.)». Как этот вопрос решается в школьном учебнике русского языка? Выскажите свою точку зрения.

11. Изучите и законспектируйте книгу О.А. Жуковской и Т.А. Шаповаловой, 2-3 статьи С.И. Львовой, статью Е.И. Никитиной.

ПРИЛОЖЕНИЯ

И.Г. Милославский