Как организовать работу детей в парах сменного состава
Организовать работу в парах сменного состава поможет карточка -' 'посредница'', которая состоит из теоретической и практической частей. Например:
Карточка №1.
Лицевая сторона:
| Изменение имен существительных по падежам называется … Чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное, нужно … Например: … Имена существительные типа метро, кафе называются …, потому что … В именах существительных ночь, дрожь мягкий знак пишется, потому что … А у существительного луч– не пишется, так как… |
На обороте:
| 1.Укажи род и склонение имен существительных: дело, верность, слава, полотенца, ночь, стол. 2.Просклоняй в единственном числе и во множественном числе: лист, листья. 3. Запиши слова в два столбика, вставь, где нужно, мягкий знак: сторож…, туш…, борщ…, печ…, молодеж… . |
Карточка №2.
Лицевая сторона:
| Постоянные признаки имени существительного…., непостоянные признаки… Начальная форма имени существительного – это… Изменение имени существительного по падежам называется… В русском языке … склонения. Примеры:… Падеж имени существительного можно определить по … |
На обороте:
| 1. Скоро весенние ручьи наполнят голубой лес звонким журчанием . 2. Вставь пропущенные буквы, определи склонение, падеж имен существительных: Письмо по памят… сказка для девочк… Подарок для подруг… главы из повест… о дружб… Пришла к подруг… поступил по совест… |
Алгоритм работы с карточкой может быть отпечатан для каждого ученика, а может быть общим для всех детей.
Один из вариантов алгоритма работы:
1. Получил карточку – поставь крестик в листе учета (см. таблицу ниже).
2. Объясни партнеру задание первой части своей карточки, ответь на его вопросы, задай контрольные вопросы.
3. Выслушай объяснения товарища по первой части задания, задай ему вопросы, ответь на контрольные вопросы.
4. Поменяйтесь карточками и выполните каждый второе задание новой карточки.
5. Проверьте друг у друга правильность выполнения вторых заданий, найдите и исправьте ошибки. Поблагодарите друг друга.
6. В листе учета обведи кружочком крестик той карточки, по которой ты работал и которую передал товарищу. Отметь крестиком ту карточку, которую получил.
7. Найди нового партнера, сядь на то место, которое освободилось, и начинай работать с пункта 2.
Лист учета.
| № п\п | Фамилия, имя | Существительное | Прилагательное | Глагол | |||
| 1. | Баранов Андрей | Х | |||||
| 2. | Викторов Александр | Х | |||||
| Данилова Ольга |
Приложение 2
Работа в группах. Программа наблюдения.
| Понимание учебной задачи - Как знакомятся с заданием (по отдельности, коллективно) - Уточняют ли задание - Понимают ли учебную задачу | |
| Организация работы - Планируют ли свои действия - Работают по следующей схеме: 1) самостоятельная индивид. работа обсуждение - выбор правильного ответа 2) выдвижение идей - анализ - выбор правильного ответа - Распределяют ли работу - Кто лидер в группе - Кто ведомый - Кто пассивен - Кто чаще высказывает идеи - Кто анализирует - Кто фиксирует ответы - Репетируют ли выступление (ответ) - Кого выбирают отвечать - Темп работы | |
| Коммуникативные умения - Какова психологическая атмосфера - Умеют ли слушать друг друга - Умеют ли излагать свои мысли - Умеют ли анализировать - Умеют ли аргументировать свое согласие или несогласие | |
| Примечания |
С помощью данной таблицы имеется возможность быстро и кратко фиксировать результаты, анализ которых значительно облегчал задачи формирования групп, коррекции их деятельности, выбора оптимального стиля работы, осуществления дифференцированного подхода к учащимся, выбора функции учителя при организации групповой работы.
Приложение 3
«Уровни сформированности коммуникативной компетентности у учащихся»
Автор Н.И. Шевченко
| Фамилия учащегося | |||||||
| Умения сотрудничества | Культура речи | Рефлексия | |||||
| Умение определять цель деятельности и алгоритм ее достижения | Умение слушать, признавать другое мнение | Умение распределять функции внутри группы | Способность доводить общее дело до конца | Способность к учебному и деловому общению (устная и письменная формы) | Способность к публичному выступлению | Самоконтроль и самооценка | |
Данная таблица заполняется в соответствии со следующей шкалой оценок:
Выше нормы – 4
Норма – 3
Ниже нормы – 2
Слабая сформированность – 1
Данные таблицы анализируются, выводятся средние показатели. При повторной диагностике появляется возможность сравнить данные, выявить наличие или отсутствие динамики развития уровней сформированности коммуникативной компетентности, как у отдельных учащихся, так и у класса в целом.
Приложение 4
Групповые игры
Пинг-пон «Имя – Значение»
Описание: универсальный приём, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений.
Формирует:
· для заданного конкретного объекта выделять имена признаков;
· определять значения признаков объекта по заданному имени признака.
Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают значением признака. На следующем шаге роли меняются (2-я команда называет имена признаков, 1-я – значения признаков). Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить значением
Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее основании строить паспорта объектов. Игра может использоваться в любом учебном предмете.
«Корзина идей»
Описание: это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
2. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
3. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
4. Все ошибки исправляются далее коллективно, по мере освоения новой информации